성공적인 유치원 교사학습공동체 운영 방안

Abstract

The purpose of this study is to find out the success factors of the operation of the teacher learning community through the experiences of kindergarten teachers participating in the teacher learning community, and to make policy recommendations for the successful operation of the teacher learning community by the kindergarten teachers based on this. Through this study, it is intended to provide basic data necessary for the implementation plan of the teacher learning community to kindergarten teachers, public kindergarten directors, and education officials in each province and province. Specific research questions related to this are as follows. 1. What are the success factors for the operation of the kindergarten teacher learning community perceived by kindergarten teachers? This study was conducted with 10 kindergarten teachers (4 from Seoul, 6 from Gyeonggi) working at public kindergartens located in Seoul and Gyeonggi Province. The subjects of this study are teachers participating in the 2020 Kindergarten Teacher Learning Community. The researcher collected data through a total of 20 personal interviews with the study participants between September 11th and December 3rd, 2020. The interview had difficulties in face-to-face interview with the study participants due to the COVID-19 infectious disease, and a ZOOM interview was used to have a conversation while observing emotions and facial expressions. The interview contents were recorded using recording, transcription, and memos. The total recorded interview time was 931 minutes, and the documented transcription was A4 paper, 160 pages, and the participants went through the verification process. Data analysis performed open coding and analyzed the data through an inductive method. After discovering and interpreting the subject (category), the results were organized. After that, the data analysis process for the interpretation of the results was shared with three early childhood education experts, and the validity and reliability of the study were increased by checking whether the meaning interpretation was properly classified and highlighted according to the purpose of the study. The analyzed data was analyzed in the form of text, table, and figure to help understand the research results and presented visually, and cases were compared according to the content. The results of this study are summarized as follows. The success factors of the operation of the kindergarten teacher learning community recognized by kindergarten teachers were presented by subject by dividing them into teachers, teacher learning community, kindergarten, and the Office of Education. First, the success factors of the teacher-learning community were the individual teachers' personal passion and spontaneity, growth and satisfaction. When teachers actively participated in self-learning with spontaneity and passion, they felt a sense of responsibility, sense of community, and belonging to the teacher-learning community and learned more. In addition, the process of sharing case studies in the field, sharing practical knowledge, and resolving individual challenges and common concerns, while providing meaningful learning to teachers, was found to be a success factor in gaining growth and satisfaction through the teacher learning community. Second, success factors in the aspect of the teacher-learning community were found to be common goals and themes, bonds and intimacy among members, and leader competency and leadership. Teachers recognized that it was an important factor to share the topic of interest with the goal, and they selected many issues related to the revision nuri course operation plan as the topic. On the other hand, bonding and intimacy were also found to be the main success factors. The positive words of each other, the formation of trust and rapport, and a comfortable and permissive atmosphere led to a good atmosphere in which sharing and practice were activated, leading to a successful teacher learning community. In addition, a leader with a lot of interest in the subject and capable of leading the growth of teachers and democratic leadership were found to be success factors. Third, the success factors of early childhood education institutions were the administrative support system of the institution and the psychological support culture of the institution. Early childhood education institutions secure regular research hours, such as the Teacher Learning Community Operation Day, during business hours, so that when sufficient time to participate in the teacher learning community is secured, and when space and budget support to promote communication and participation are efficiently provided, teachers Actively participate in teacher learning community activities. In addition, a psychological support culture that values ​​participation in the teacher learning community and respects the teacher learning community activities was found to be a success factor. In order to support the operation of the teacher learning community, a change in the perceptions of those involved should be prioritized. Fourth, the success factors of the education office were found to be the expansion of support for the education office and the simplification of procedures, the appropriateness of the size of the teacher learning community, and the flexibility of the composition of the teacher learning community. Budget support is provided efficiently so that the teacher-learning community can be actively operated, and parts that are tied to the format of reports, such as reports, can act as factors that hinder spontaneity. . In addition, a small operation of less than 10 people, which promotes sharing and communication, was cited as a success factor. The success was that teachers had a similar school-level composition or a group of members with similar goals and interests, so the composition was flexible and teachers could apply voluntarily. was recognized as a factor. This study tried to suggest the direction for the successful operation of the teacher learning community by identifying the success factors of the kindergarten teacher learning community operation from the experiences of kindergarten teachers who participated in the teacher learning community. To this end, based on the research results of analyzing the success factors of kindergarten teachers' operation of the teacher learning community, policy measures for the successful operation of the teacher learning community were presented. First, it is proposed to activate the installation and operation of an open platform. It suggested the activation of teacher-initiated open platform installation and operation, activation of a voluntary sharing system of information and cases, and promotion of the value and characteristics of the learning community. Second, we propose a policy to support democratic and autonomous operation. It is proposed to revitalize a community in which everyone is responsible, to activate democratic and autonomous composition and participation, and to activate teacher-independent program composition and operation. Third, to create a research culture foundation for the operation of the teacher learning community. It is required to activate the operation of the Teacher Learning Community Research Day, foster a democratic community culture through leader education, and promote research culture support through administrative work reduction. Fourth, it is necessary to expand administrative support for the teacher learning community. We propose budget support, simplification of administrative procedures, improvement of linkage for job training, establishment of incentive system, and activation of business trip recognition and location support in the establishment of an operation plan. It is expected that the results of this study can be used as a successful teacher learning community operation plan in the field where the kindergarten teacher learning community is starting and operating and can serve as a foundation for educational policy. The implication of this study is that it showed a vivid case through the teacher's story. The characteristics of the success factors and failure factors of the teacher learning community could be sufficiently contained, and teachers' opinions on the direction of the policy establishment could be provided. This study has implications for the operation direction and policy direction of the teacher learning community for kindergarten teachers, leaders of early childhood education institutions, and policy makers so that a successful learning community can be operated well by analyzing the success factors of the teacher learning community for the professional development of teachers. It will serve as a basis for implementing educational policies including administrative and financial support.;본 연구의 목적은 유치원 교사들의 교사학습공동체 참여 경험을 통하여 교사학습공동체 운영의 성공요인을 알아보고, 이를 토대로 유치원 교사들의 성공적인 교사학습공동체 운영을 위한 정책제언을 하는 것에 있다. 본 연구를 통해 유치원 교사, 공립유치원 원장, 각 시도 교육공무원 담당자 등에게 교사학습공동체 실행 계획에 필요한 기초자료를 제공하고자 한다. 이에 따른 구체적인 연구 문제는 다음과 같다. 1. 유치원 교사가 인식한 유치원 교사학습공동체 운영을 위한 성공요인은 어떠한가? 본 연구는 서울, 경기지역에 소재한 공립유치원에 재직 중인 유치원 교사 10명(서울 4명, 경기 6명)을 대상으로 하였다. 연구 대상자는 2020학년도 유치원 교사학습공동체에 참여하고 있는 교사이다. 연구자는 연구참여자들과 2020년 9월 11일부터 12월 3일 사이에 총 20회의 개인 면담을 통해 자료를 수집하였다. 면담은 코로나19 감염병으로 인하여 연구참여자들과 대면 면담에 어려움이 있었으며, 감정과 표정을 관찰하며 대화를 나누기 위하여 화상(ZOOM) 면담을 활용하였다. 면담 내용을 녹음, 전사, 메모를 활용하여 기록하였으며, 녹음된 총 면담 시간은 931분이고 문서화한 전사 분량은 A4용지로 160쪽으로 연구참여자의 확인 과정을 거쳤다. 자료 분석은 개방코딩을 하고 자료를 귀납적인 방법을 통해 분석하였고, 주제(범주)를 발견하고 해석한 후 결과를 정리하였다. 이후 유아교육 전문가 3인에게 결과 해석에 대한 자료 분석 과정을 공유하고, 연구 목적에 맞게 의미 해석이 제대로 분류되고 부각되었는지 확인하는 과정으로 연구의 타당도와 신뢰도를 높였다. 해석된 자료는 연구 결과에 대한 이해를 돕기 위하여 필요한 내용은 텍스트, 표, 그림의 형식으로 분석하여 시각적으로 제시하고 내용에 따라 사례들을 비교하였다. 본 연구 연구결과를 정리하면 다음과 같다. 유치원 교사가 인식한 유치원 교사학습공동체 운영의 성공요인은 교사, 교사학습공동체, 유치원, 교육청으로 나누어 주체별로 제시하였다. 첫째, 교사학습공동체의 성공요인은 교사 개인적 측면으로 교사 개인의 열정과 자발성, 성장과 만족감으로 나타났다. 교사들은 스스로 배움을 위해 적극적으로 참여하고자 자발성과 열정을 자기고 주체적으로 참여했을 때 교사학습공동체에 대한 책임감, 공동체 의식, 소속감을 느끼며 더 많은 것을 배우게 되었다. 또한 현장의 사례를 나누고 실천적 지식을 공유하며 각자의 당면 과제와 공동의 고민을 해결해나가는 과정은 교사들에게 의미 있는 배움을 제공하면서 교사학습공동체를 통한 성장과 만족감을 얻게되는 점이 성공요인으로 나타났다.둘째, 교사학습공동체 측면의 성공요인은 공동의 목표와 주제, 구성원의 유대감과 친밀감, 리더의 역량과 리더십로 나타났다. 교사들은 관심 주제와 목표를 같이 하는 것을 중요 요인으로 인식하고 있었으며, 현장의 현안인 개정누리과정 운영방안을 주제로 많이 선정하였다. 한편 유대감과 친밀감도 주요 성공요인으로 나타났다. 서로의 긍정의 말, 신뢰와 라포(Rapport) 형성, 편안하고 허용적인 분위기는 공유와 실천이 활성화 되는 좋은 분위기를 이끌어 교사학습공동체를 성공적으로 이끌었다. 또한 해당 주제에 관심이 많으며 교사들의 성장을 이끌 수 있는 역량 있는 리더, 민주적인 리더십이 성공요인으로 나타났다. 셋째, 유아교육기관 측면의 성공요인은 기관의 행정적 지원 체계, 기관의 심리적 지원 문화로 나타났다. 유아교육기관은 교사학습공동체 운영의 날과 같은 정기적인 연구시간을 업무 시간 중에 확보하여 교사학습공동체에 참여할 시간이 충분히 확보되고, 소통과 참여를 촉진하는 공간 및 예산 지원이 효율적으로 이루어질 때 교사들이 교사학습공동체 활동에 적극적으로 참여할 수 있다. 또한 교사학습공동체에 참여하는 것을 가치 있게 여기고 교사학습공동체 활동을 존중하는 심리적 지원 문화가 성공요인으로 나타났다. 교사학습공동체 운영지원을 위해서는 관련자의 인식 변화가 우선되어야 한다. 넷째, 교육청 측면의 성공요인으로 교육청 지원의 확대와 절차 간소화, 교사학습공동체 규모의 적정성, 교사학습공동체 구성의 유연성으로 나타났다. 교사학습공동체가 활발하게 운영될 수 있도록 예산 지원이 효율적으로 이루어지고, 보고서 등 형식에 얽매인 부분은 자발성에 방해가 되는 요인으로 작용할 수 있으므로 행정적 절차를 간소화하여 과정 지향적 전개를 하는 것이 성공요인으로 나타났다. 또한 나눔과 소통을 촉진하는 10명 이내의 소규모 운영을 성공요인으로 언급하였으며, 교사들은 비슷한 학교급 구성이나 비슷한 목표와 관심을 가지고 있는 구성원들의 모임으로 구성이 유연하고 교사들이 자발적으로 신청할 수 있는 것이 성공요인으로 인식하고 있었다. 본 연구는 교사학습공동체에 참여한 유치원 교사의 경험으로부터 유치원 교사들의 교사학습공동체 운영의 성공요인을 분석한 연구결과를 바탕으로 성공적인 교사학습공동체 운영을 위한 정책 방안을 제시하였다. 첫째, 열린 플랫폼 설치·운영의 활성화를 제안한다. 교사 주체적 열린 플랫폼 설치 및 운영 활성화, 정보 및 사례의 자발적 공유 시스템 활성화, 학습공동체의 가치와 특성 홍보 활성화를 제시하였다. 둘째, 민주적 자율적 운영 지원 정책을 제안한다. 모두가 책임감을 갖는 공동체 활성화, 민주적, 자율적 구성 및 참여 활성화, 교사 주체적 프로그램 구성 및 운영 활성화를 제안한다. 셋째, 교사학습공동체 운영을 위한 연구문화 기반을 조성하는 것이다. 교사학습공동체 연구의 날 운영 활성화, 리더교육을 통한 민주적 공동체 문화 양성, 행정업무 경감을 통한 연구문화 지원 활성화가 요구된다. 넷째 교사학습공동체 행정지원 확대가 필요하다. 운영 계획 수립에 있어서 예산 지원, 행정절차의 간소화, 직무연수 연계방안 개선, 인센티브 체제 마련, 출장 인정 및 장소 지원의 활성화를 제안한다. 이러한 연구 결과는 유치원 교사학습공동체가 시작되고 있는 도입되어 운영 중인 현장에서 성공적인 교사학습공동체 운영 방안으로 활용되고 교육정책의 밑거름이 될 수 있을 것으로 기대한다. 본 연구의 시사점은 교사의 이야기를 통해 생생한 사례를 보여주었다는 점이다. 교사학습공동체의 성공요인과 실패요인의 특징을 충분히 담을 수 있었으며, 정책을 수립하는데 지향점에 대한 교사의 의견을 제공할 수 있었다. 이 연구는 교사의 전문성 신장을 위한 교사학습공동체 성공요인을 분석함으로써 성공적인 학습공동체 운영이 잘 이루어질 수 있도록 유치원 교사, 유아교육기관의 리더, 정책입안가에게 교사학습공동체의 운영방향과 정책 지향성에 대한 시사점을 제공하고, 행·재정적 지원을 포함한 교육정책을 펴는 데 도움이 될 것이다.