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The Effect of Aural and Textual Input Enhancement Through Movie Clips on the Korean EFL Students’ Learning of Parallelism Rules

Title
The Effect of Aural and Textual Input Enhancement Through Movie Clips on the Korean EFL Students’ Learning of Parallelism Rules
Other Titles
영화를 활용한 청각적, 시각적 입력강화가 한국 고등학생의 병렬구조 문법 학습에 미치는 영향
Authors
김성민
Issue Date
2020
Department/Major
교육대학원 영어교육전공
Publisher
이화여자대학교 교육대학원
Degree
Master
Advisors
이은주
Abstract
The objective of the present study is to examine the effects of the aural and textual input enhancements through movie clips on the learning of parallel structure rules, mostly focusing on the use of coordinating conjunctions. The study was conducted over five sessions, with a total of 53 grade 11 students participating in the experiment. Three intact groups were formed, with two experimental groups and one control group, in which the experimental groups consisted of aural input enhancement (AIE) group, and textual input enhancement (TIE) group. All three groups first watched the 2019 musical film “Aladdin” for 30 minutes with Korean subtitles each session, then re-watched the scenes that contain the target grammar for another 10 minutes with English captions. The first session and last sessions were utilized for conducting the pre- and post-test. With the primary objective of teaching parallelism rule by employing different input enhancements, the AIE group was provided with aural enhancement applied in the audio of the movie scenes. The dialogues were slowed down and emphasized with increased volume, and included 1 second pause before and after the target grammar. Conversely, the TIE group received input enhancements on the captions, with the syntactic parallel structure underlined and color-coded in blue, and the coordinating conjunctions capitalized and color-coded in yellow. The control group watched the scenes with captions as well, but without any input enhancements. The study also employed timed Grammaticality Judgment Test (GJT) and delayed GJT in the pre- and post-test to specifically judge the participants’ implicit and explicit knowledge of the target grammar rule. The timed GJT scores were first analyzed to scrutinize the degree to which the participants gained implicit knowledge of the parallelism rule. The t-test results indicated that the TIE group’s test scores increased significantly after the treatment, while the AIE group and the control group did not. After conducting one-way ANOVA, the results revealed significant difference in the scores of the TIE group and those of the other two groups, demonstrating positive impact of the textual enhancement. Such findings implied that the textual enhancement used in caption was a beneficial factor in attaining implicit knowledge of the parallelism rule. The aural input enhancement, on the other hand, was not very effective. The analysis of the delayed GJT scores of the three groups was used to examine the explicit knowledge gains of the target grammar. According to the t-test results, the AIE and control group showed a significant decrease over time, while the TIE group manifested barely any change in the scores. Due to the large decline in the scores of two former groups, the one-way ANOVA on the post-test yielded difference among the three groups. Hence, the results implied that the treatments were ineffective in promoting explicit knowledge gains of the target grammar, in which the aural enhancement and no input enhancement rather brought negative effects. In addition, the participants were assorted into two proficiency level groups to evaluate the effect of the different input enhancement in relation with the proficiency level. For the higher-level participants, no significant difference between the AIE group and control group was identified in both timed and delayed GJT results. On the contrary, the lower-level participants that received textual enhancements improved significantly in their timed GJT scores, compared to those of the AIE group and control group. The findings of this study provide some pedagogical insights into how different types of input enhancements can be utilized for grammar learning. First, exposure to movie scenes with textual enhancement applied in captions promotes noticing of the parallel structure rules and can aid the development of implicit knowledge. However, the use of aural input enhancements alone in the audio of movie clips may not be an adequate way to achieve understanding of the grammar patterns like parallelism rules. The findings also suggest that additional factors such as explicit instructions or output tasks may be necessary in utilizing aural enhancement to achieve grammar learning among the L2 learners. Lastly, the results of the TIE group being positive for the development of implicit knowledge but not for that of the explicit knowledge indicates that textual enhancement may also benefit from further explicit instructions to induce more effective understanding of the parallelism rule.;다양한 멀티미디어 자료를 통한 영어 문법 지도가 최근에 증가하고 있으며 그 효과가 연구되어 오고 있다(Wang, 2017). 영어 학습자의 문법 학습에 도움을 주는 방법 중 하나는 입력강화의 활용인데(Sharwood Smith, 1991), 다양한 멀티미디어 학습 연구가 등장하며 입력강화의 또한 멀티미디어 자료에 적용되어 연구되고 있다(Lee & Revesz, 2018). 그 중에 영화 자막을 활용한 시각적 입력강화가 포함되는데 이는 주로 단어 학습이나 듣기 능력을 중점으로 진행된 연구가 대부분이었다. 또한 입력강화의 다양한 유형에 대한 많은 연구들이 과거에 진행되어왔지만 청각적, 시각적 입력강화에 대한 효과를 비교하는 많지 않았으며 최근에 들어 시도되고 있다. 본 연구는 영화 장면을 통한 시각적, 청각적 입력강화를 비교해 보고자 하며, 영어의 병렬구조 규칙 학습에 미치는 영향에 초점을 두어 살펴보았다. 본 연구는 경기도 소재의 고등학교 2학년을 53명을 대상으로 청각적 입력 강화와 시각적 입력강화의 영향을 조사하였다. 특히, 해당 문법 규칙에 대한 암묵적 지식과 명시적 지식 습득의 정도를 측정하기 위해 시간 제한을 둔 문법성 판단 테스트 (timed Grammaticality Judgment Test)와 지연 문법성 판단 테스트(delayed Grammaticality Judgment Test)를 측정도구로 사용했다. 총 5 차시 동안 진행되었고 1차시는 사전검사, 5차시는 사후검사로 진행했다. 참가자는 세 집단으로 배정하였었으며, 각각 청각적 입력강화 (Aural Input Enhancement) 집단, 시각적 입력강화 (Textual Input Enhancement) 집단, 통제 집단으로 구성했다. 세 집단 모두 30분 동안 영화 알라딘(2019)을 한국어 자막과 함께 시청하며 내용을 익혔다. 이후 10분 동안은 대사에 병렬구조가 올바르게 사용된 등위접속사가 있는 장면을 영어자막과 함께 다시 시청했으며, 여기서 청각적 입력강화 (AIE) 집단은 해당 문법이 발화되는 구간에 속도를 0.70으로 줄였고 등위접속사는 15 데시벨로 음량을 높여 강조했다. 또한, 문법 구간의 전과 후에 1초의 포즈(pause)를 삽입했다. 반면, 시각적 입력강화 (TIE) 집단은 영어자막에 입력강화를 적용하여 등위접속사는 대문자 사용과 노란색 글자로 강조했고 병렬구조를 이룬 단어와 절의 시작은 밑줄과 파랑색으로 표시했다. 통제집단은 입력 강화 없이 영어자막이 있는 장면을 시청했다. 청각적 및 시각적 입력강화가 등위접속사 병렬구조 규칙에 대한 암묵적 지식 습득에 미치는 영향을 살펴보기 위해 세 집단의 사전, 사후시험 timed GJT 점수에 대응 표본 t-검정을 실시한 결과, 이 중 TIE 집단만 점수의 유의미한 향상이 있었으며 다른 두 집단의 점수는 거의 변화가 없었다. 또한, 세 집단의 timed GJT 사후 시험 점수에 일원분산분석을 진행한 결과, TIE 집단과 다른 두 집단 간에 유의미한 차이를 보였다. 따라서 시각적 입력강화를 받은 집단이 처치 이후 진행된 사후검사 점수에 있어 다른 두 집단의 점수를 능가한 것이 확인되었다. 더 나아가, 시각적 및 청각적 입력강화가 해당 문법에 대한 명시적 지식 습득에 미치는 영향을 살펴보기 위해 세 집단의 사전, 사후시험 delayed GJT 점수에 대응 표본 t-검정을 실시한 결과, 세 집단 모두 점수의 향상이 없었으며 이 중 AIE 집단과 통제집단은 점수의 하락으로 인해 그 변화가 유의미하게 나타났다. 또한, 세 집단의 timed GJT 사후 시험 점수에 일원분산분석를 진행한 결과, TIE 집단과 다른 두 집단 간에 유의미한 차이가 나타났다. 그러나 이 결과는 점수의 향상이 아닌 AIE 집단과 통제집단의 점수 하락으로 인한 것이었다. 또한 입력강화 유형의 영향과 능숙도의 연관성을 살펴보기 위해 참가자를 능숙도 수준 1 (상위 수준)과 능숙도 수준 2 (하위 수준)로 나누어 결과 분석을 진행했다. 각 능숙도 수준 별로 동질성 검사를 한 결과, 상위 학습자 간의 delayed GJT 점수에 대한 동질성이 확보되지 않았다. 따라서 공분산분석을 통해 입력강화 유형이 상위 집단과 하위 집단의 점수에 미치는 영향을 살펴보았다. 결과적으로 상위 학습자는 timed GJT와 delayed GJT 점수 모두 집단 간 차이를 보이지 않았다. 반면에 하위 학습자는 두 유형의 시험 모두 집단 간 차이를 보였으며 특히 timed GJT에서 시각적 입력강화 집단(TIE group)이 학습 향상을 이뤘다. 그러나 delayed GJT에서는 점수 향상이 거의 없었으며, 청각적 입력강화 집단(AIE group)과 통제집단에 점수 하락으로 인한 차이로 판단되어 명시적 지식 습득은 세 그룹 모두 긍정적인 효과를 보지 못한 것으로 해석되었다. 마지막으로 변수 간의 양방향 또는 3방향의 관련을 살펴보기 위해 반복측정 다변량 분산분석을 사용한 결과, 종속 변수에 영향을 미칠 수 있는 변수인 시간 (사전, 사후검사), 능숙도, 시험 유형(timed GJT, delayed GJT), 입력강화 유형이 입력되었다. 다변량 분산분석 결과, 시험유형과 입력강화 유형, 시험유형과 능숙도, 시간과 입력강화 유형, 시험유형과 시간 총 네 가지의 유의미한 상호관계가 있었다. 그리고 3방향의 연관성은 시험 유형, 시간, 능숙도 이외에는 유의미한 상호관계가 나타나지 않았다.
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