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초등학생의 읽기 동기 향상을 위한 독서 프로그램의 개발 및 효과 분석

Title
초등학생의 읽기 동기 향상을 위한 독서 프로그램의 개발 및 효과 분석
Other Titles
Development and effect of self-selective reading programs to improve reading motivation : for 5th grade students in elementary school
Authors
안지현
Issue Date
2019
Department/Major
대학원 초등교육학과
Publisher
이화여자대학교 대학원
Degree
Master
Advisors
옥현진
Abstract
Reading is very important in life and learning, and it is important to have a high reading motive, but students' voluntary reading is getting less and their motivation for reading tends to be negative as they get older. Many prior studies have been conducted to improve this reading motivation, but these studies have been one-time studies that have developed and applied fragmentary and sporadic activities into reading programs without principles or models for improving reading motivation. There were also studies that developed a program using the principle of self-selective reading, but these studies did not take into account other factors that affected reading motivation. In addition, prior studies of reading motivation tended to focus on improving the overall students improvment in the application of the program, and failed to address in depth the differences that could be seen for each individual students. Therefore, in this study, reading program was developed by organizing reading programs according to the principle of self-selective reading, taking into account the various factors affecting reading motivation, social interaction, and reading recognition factors, and considering the characteristics of reading motivation development in the fifth grade of elementary school. In addition, the limitations of the developed program was analyzed as well as the effects of improved reading motivation. This study surveyed 31 fifth graders of J Elementary School in downtown Seoul, and based on the survey, the reading program was developed, applied, and analyzed the effects and limitations of reading programs developed. The developed reading program has the following main activities and features: First, students do self-selective reading activities that choose their own books to read. This activity improved the 'readability' and 'read challenge' to improve the inherent motivation for reading behavior. Second, after reading a book, they share the contents and feelings of the book they read with their friends and interact with their friends by introducing the book they read. Through 'social interaction' students can improve their reading motivation. Third, a teacher and friends praise students who have read well and have introduced well about books they have read. Such praise from teachers and friends has encouraged students to get 'read recognition' and improve external motivation for reading behavior. The effects of improved reading motivation of developed reading programs were analyzed quantitatively and qualitatively. For quantitative analysis, a pre-post-test was conducted to see if read motivation was improved using MRQ (Motivation for Reading Questionnaire: Wigfield et al. 1997). In addition, a total of two self-assessment of reading time was conducted during reading program activities to analyze the changing process that improved students' reading motivation. Finally, after completing the reading program, the program assessment questionnaire was conducted. Next, for a qualitative analysis, we analyzed the opinions of the students, and what the researchers observed during the program, the reflection notes that were prepared after the class, and the interviews with the students. Quantitative analysis of the effects of improved reading motivation in developed reading programs is as follows. First, after analyzing the results of the pre-post-test using the SPSS, the students' reading motivation was significantly improved after applying the reading program. Analysis by component factor of reading motivation was significantly improved all the remaining 10 component factors, except for read-avoidance factors. In particular, reading challenge, reading immersion, competition for reading, reading performance, reading recognition, social interaction, and reading compliance have been greatly improved. Second, after analyzing the self-assessment of the two reading times, the reading time was more enjoyable in the second period than in the first, participated in the reading session hard and selected a book that matched one's level, interest and interest better. Third, after analyzing the program assessment questionnaire, most of the students responded that they were interested and satisfied with the reading program and that they wanted to read more than before. A qualitative analysis of the developed reading program showed that students' motivation to read improved through the reading program was improved through the reading program, through the comments written by the researchers after finishing the reading program, reflection notes they observed while conducting the program, and the interviews with the students. Analysis of the characteristics of individual students in developed reading programs is as follows. Reading motivation improved after most students conducted the program, but 3-4 students did not. After interviewing these students and analyzing their opinions in questionnaires, the students who did not improve their motivation for reading were not interested in reading books as they were not fun to read. Therefore, they were not interested in reading programs because they were not interested in all the activities with books, and as a result, they were not interested in reading programs, and as a result, their motivation for reading had not improved. The conclusion of these results is that first, through self-selective reading activities, students should select and read the books they will read on their own. Second, after reading a book, introduce the book to a friend and share the contents of the book. Third, students should exchange teacher and friend's praise for their good reading. This study has the following limits: This study was conducted on one class (31 students) of the fifth grade of J Elementary School in Seoul, and it is rather difficult to generalize the results of the study, and it is difficult to see whether the improvement of the reading motivation of the developed reading program is maintained continuously. Also, 'reading avoidance' factors has not improved significantly, there were students who did not significantly improve their reading motivation. Therefore, implementation studies should be conducted on many elementary school students in various regions and longitudinal studies should be conducted. Studies should also be conducted to develop reading programs that improve 'reading avoidance' factors and reading programs for students with very low reading motivations. Teachers and parents should provide students with an appropriate environment and be a role model for good reading in order to improve their reading motivation. In addition, reading curriculum and teaching materials should be developed continuously and systematically at the national level. Schools, homes, communities and the education ministry should all work together to improve students' reading motivation.;읽기는 삶과 학습에 있어서 매우 중요하며 읽기에 대해 높은 동기를 갖는 것이 중요하다. 그러나 학생의 자발적인 읽기는 점점 줄어들고 있고 읽기 동기는 학년이 올라갈수록 부정적인 경향을 보인다. 이처럼 갈수록 읽기 동기가 낮아지는 초등학생들의 읽기 동기를 향상시키기 위해 새롭게 개정된 2015 국어과 교육과정에서는 교과서에 독서 단원을 신설하여 ‘한 학기에 한 권 읽기’를 통해 읽기 동기를 높이고자 하였다. ‘한 학기에 한 권 읽기’는 학생이 스스로 책을 선택할 수 있도록 한다. 그러나 현재 학교 현장에서는 학교 실정에 맞게 책 한 권을 선정하여 반 학생들 모두가 같은 책을 읽는 방식으로 진행되며 구체적으로 어떻게 학생들이 책을 선택해야 하는지에 대해서는 제시되어 있지 않다. 따라서 본 연구에서는 자기 선택적 독서 프로그램에서 제시하는 ‘BOOKMATCH' 전략을 소개하여 학생들이 자신이 읽을 책을 스스로 선택할 수 있도록 도움으로써 학생들의 읽기 동기를 향상시키고자 한다. 그동안 읽기 동기를 향상시키기 위하여 많은 선행연구들이 진행되었으나 이러한 연구들은 읽기 동기를 향상시키기 위한 원리나 모형 없이 단편적이고 산발적인 활동들을 독서 프로그램으로 개발하여 일회적으로 적용한 연구였다. 또한 자기 선택적 독서의 원리를 적용하여 프로그램을 개발한 연구도 있었지만 이는 중등학습자를 대상으로 한 연구였고 이러한 연구는 읽기 동기를 구성하는 다른 요인에 대해서는 고려가 되지 않았다. 또한 읽기 동기에 대한 선행연구에서는 프로그램 적용 시 전체 학생들의 향상 여부에 집중하는 경향을 보였고, 개별 학생들마다 보일 수 있는 차이에 대해서는 깊이 있게 다루지 못했다. 따라서 본 연구에서는 자기 선택적 독서 원리에 따라 독서 프로그램을 구성하되 초등학교 5학년 시기의 읽기 동기 발달 특성을 고려하고 초등학교시기에 많은 영향을 미치는 읽기 동기에 구성 요인 중 읽기 효능감, 사회적 상호작용, 읽기 인정 요인을 고려하여 독서 프로그램을 개발하였다. 또한 개발된 프로그램의 읽기 동기 향상 효과에 대해서 분석하면서 개별적인 학생들의 차이를 질적으로 깊이 있게 분석하였다. 본 연구는 서울 시내 소재의 J초등학교의 5학년 1개 학급 31명을 대상으로 독서 실태를 조사한 뒤, 조사한 내용을 바탕으로 독서 프로그램을 개발하여 적용하고 개발된 독서 프로그램의 읽기 동기 향상 효과에 대해 분석하였다. 개발된 독서 프로그램은 다음과 같은 주요 활동과 특징은 다음과 같다. 첫째, 학생이 스스로 자신이 읽을 책을 선택하는 자기 선택적 독서 활동을 한다. 이를 통해 ‘읽기 효능감’을 향상시켜 읽기 행위에 대한 내재적 동기를 향상시키도록 하였다. 둘째, 책을 읽고 난 뒤 자신이 읽은 책의 내용과 느낌을 친구들과 공유하고 친구들에게 자신이 읽은 책을 소개하면서 친구와 상호작용하는 활동을 한다. ‘사회적 상호작용’을 통해 학생들은 읽기 동기가 향상될 수 있다. 셋째, 독서를 집중하여 잘한 학생과 읽은 책에 대해 소개를 잘한 학생을 뽑아 교사가 칭찬하고 친구들이 칭찬해주는 활동을 한다. 교사와 친구들의 칭찬을 통해 학생들은 ‘읽기 인정’을 받으며 읽기 행위에 대한 외재적 동기를 향상시키도록 하였다. 개발된 독서 프로그램의 읽기 동기 향상 효과를 정량적·정성적으로 분석하였다. 정량적 분석을 위해 MRQ(Motivation for Reading Questionnaire: Wigfield 외 1997)를 사용하여 읽기 동기가 향상되었는지 사전‧사후검사를 실시하였다. 또한 학생들의 읽기 동기가 향상되는 변화 과정을 분석하기 위해서 독서 프로그램 활동 중 독서 시간에 대한 자기 평가를 총 2회 실시하였다. 마지막으로 독서 프로그램을 모두 마친 후 프로그램 평가 설문을 실시하였다. 다음으로 정성적 분석을 위해 독서 프로그램을 마치고 학생들이 작성한 소감문과 연구자가 수업을 마치고 작성한 성찰일지, 학생들을 면담한 내용을 분석하였다. 개발된 독서 프로그램의 읽기 동기 향상 효과의 정량적 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, SPSS를 이용하여 읽기 동기 사전·사후 검사 결과를 분석한 결과, 독서 프로그램을 적용한 후 학생들의 읽기 동기가 유의미하게 향상되었다. 읽기 동기 구성 요인별로 분석한 결과, 읽기 회피 요인을 제외하고 나머지 모든 10개의 읽기 동기 구성 요인이 유의미하게 향상되었다. 특히 읽기 도전심, 읽기 몰두, 읽기 경쟁, 읽기 성적, 읽기 인정, 사회적 상호작용, 읽기 순응이 크게 향상되었다. 둘째, 2회의 독서 시간 자기 평가를 분석한 결과, 1회차보다 2회차 때 독서 시간이 더 즐거웠으며, 독서 시간에 열심히 참여하였고 자신의 수준과 흥미, 관심에 맞는 책을 더 잘 선택했다. 셋째, 프로그램 평가 설문지를 분석한 결과, 대부분의 학생들이 독서 프로그램에 대해 흥미를 갖고 만족하며 독서 프로그램을 통해 이전보다 더 독서를 하고 싶은 마음이 생겼다고 응답하였다. 개발된 독서 프로그램을 정성적으로 분석한 결과, 독서 프로그램을 마치고 작성한 소감문, 연구자가 프로그램을 진행하면서 관찰한 내용과 성찰일지, 학생들을 면담한 내용을 통해 학생들은 독서 프로그램을 통해 읽기 동기가 향상됨을 알 수 있었다. 개발된 독서 프로그램의 개별 학생들이 보이는 특성을 분석한 결과는 다음과 같다. 대부분의 학생들이 프로그램을 진행한 후 읽기 동기가 향상되었으나 3-4명의 학생들은 읽기 동기가 향상되지 않았다. 이러한 학생들을 대상으로 면담을 진행하고 해당 학생들의 설문지가 소감문을 분석한 결과, 읽기 동기가 향상되지 않은 학생들은 읽기 동기가 매우 낮은 학생들로 책 읽기는 재미없는 것으로 책 읽기에 대해 부정적인 인식이 강하게 자리 잡혀 있었다. 따라서 책으로 하는 모든 활동에 대해 흥미를 느끼지 못하므로 독서 프로그램에 대해서도 흥미를 느끼지 못하고 그 결과 읽기 동기가 향상되지 않았다. 이러한 결과를 통해 얻을 수 있는 결론은 첫째, 자기 선택적 독서 활동을 통해 학생들이 스스로 자신이 읽을 책을 선택해 읽는 활동을 해야 한다. 둘째, 책을 읽고 난 뒤 읽은 책을 친구에게 소개하고 책의 내용을 나누는 활동을 해야 한다. 셋째, 독서를 잘한 것에 대해 교사와 친구의 칭찬을 주고받아야 한다. 본 연구는 다음과 같은 한계점을 갖는다. 본 연구는 서울시내에 소재한 J초등학교 5학년 1개 학급(31명)을 대상으로 실시한 연구로 연구 결과를 일반화하기에는 다소 무리가 있으며 개발된 독서 프로그램의 읽기 동기 향상 효과가 지속적으로 유지되는지를 알기 어렵다. 또한 ‘읽기 회피’ 요인은 유의미하게 향상되지 않았고 여전히 읽기 동기가 향상되지 않은 학생들이 있었다. 따라서 다양한 지역에서 많은 초등학생들을 대상으로 실행연구가 진행되어야 하며 종단 연구가 이루어져야 한다. 또한 ‘읽기 회피’ 요인을 향상시키는 독서 프로그램과 읽기 동기가 매우 낮은 학생들을 위한 독서 프로그램의 개발을 위한 연구가 진행되어야 한다. 교사와 부모는 학생들의 읽기 동기 향상을 위해 학생들에게 적절한 환경을 제공해야 하고 좋은 독서의 역할 모델이 되어야 한다. 또한 국가 수준에서 독서 교육과정과 교수‧학습 자료가 지속적이며 체계적으로 개발되어야 한다. 학교와 가정, 지역사회, 교육부 모두 학생들의 읽기 동기를 향상시킬 수 있도록 협력해야 한다.
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일반대학원 > 초등교육학과 > Theses_Master
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