중국 초등학생이 지각한 교사-학생 관계와 교사의 사회적 지지가 사회정서역량에 미치는 영향

Abstract

China is a multi-ethnic country composed of Han and 55 ethnic minorities. Due to the diversity of ethnicity, religion, and language, China has formed a Chinese-style multicultural society. In a multicultural society, the goal of education should be to adapt, communicate and develop multiculturalism. Through the continuous development of China's political, economic and cultural aspects, ethnic minority education has gradually developed, but ethnic minorities have not reached the same level of development as the Han people because of their family background, religion, language, customs and other reasons. Ethnic minorities are under pressure due to low performance and low employment rates, and lack of motivation to learn, which is worrying, melancholy and nervous. In addition, the mental health status of minority students is not as good as that of Han students. The uneasiness of interpersonal relationships, the uneasiness of learning, loneliness, impulsiveness, fear, sensitivity, inferiority and other mental problems are all serious. These problems hinder the development of ethnic minorities. In order to better promote the development of ethnic minorities, school education emphasizes the knowledge-centered education while emphasizing the mental health of students and cultivating social and emotional abilities that adapt to multicultural society. Social emotional competence can help positive emotions and actions, reduce anxiety, reduce psychological and behavioral problems, such as frustration, school violence, drug abuse, etc, and help students improve their academic performance. The development of children's social emotional power is fundamentally a social product produced in the process of the surrounding environment and interaction with others. Parents and teachers are important adults for students at home and in school, and play an important role in the society-emotional development of students. Schools are an important environment for adolescent society-emotional development. Teachers are a model of society-emotional that students are representative of in school life. As a factor influencing the social emotional competence, this study focused on teachers. Specifically, the purpose of this study was to revealed the structural relationship between teacher-student relationship and teacher social support to the students' social emotional competence, and examine the mediating effect of teacher 's social support on the relationship between teacher-student relationship and social emotional competence. In addition, whether the relationship between the teacher-student relationship, the teacher 's social support, and the social emotional competence differ according to the ethnic minority also becomes the purpose of investigation. For this purpose, this study was conducted on 643 students in fifth and sixth grade students from 2 elementary schools located in Urumqi City, Xinjiang Province in China. A total of 620 students Were used. The collected data were analyzed using SPSS 21.0 and Amos 26.0 programs. First, the statistical analysis of the variables and the independent sample t-test according to whether the ethnic minority were used, followed by a correlation analysis between the variables and a correlation analysis between the variables according to the ethnic minority. Then the structural relationship between the variables were verified through the structural equation modeling analysis. Next, bootstrapping was conducted to confirm the mediating effect of teacher 's social support on the relationship between teacher-student relationship and social emotional competence. Finally, I conducted a multi-group analysis to determine whether there is a difference in path coefficients in the relationship of teacher-student relationship, teacher 's social support, and social emotional competence according to whether student are ethnic minority or not. The main results of this study are as follows. First, the effects of teacher-student relationship on teacher‘s social support and social emotional competence, and the teacher‘s social support on social emotional competence were all significant. Second, the mediating effect of teacher's social support was significant in the relationship between teacher-student relationship and social emotional competence. Third, teacher-student relationship, teacher's social support, and social emotional competence perceived by elementary students differ according to the ethnic minority. And there was a difference in path coefficients depending on the ethnic minority. Specifically, there was a significant difference between the Han students group and the minority student group in the way that teacher-student relationship leads to teacher 's social support. In addition, teacher-student relationship and teacher 's social support have a significant effect on social emotional competence in the Han student group, but teacher-student relationship and teacher social support in the minority student group have no significant effect on social emotional competence. In conclusion, this study shows that there is a difference in perceived teacher-student relationship, teacher's social support, and social emotional competence of minority students and Han Chinese students. The Han student group has a higher perceived teacher-student relationship than the minority student group, the higher the social support of the teacher, and the higher the level of social emotional competence. The results of this study are as follows. First, the relationship between teacher-student relationship and elementary school students' perceptions of teacher's social support was found to be statistically significant. It shows the importance of the role of the teacher in the development of the student's social emotional competence. In addition, teacher-student relationship and teacher 's social support have a significant effect on social emotional competence in the Han student group, but teacher-student relationship and teacher's social support don't have a significant influence on social emotional competence in the minority student group It is because of the ethnic characteristics of ethnic minorities. Thus, the development of ethnic minorities needs to consider the characteristics of ethnic minorities and emphasizes the need for teachers to provide more attention and understanding to ethnic minority students.;중국은 한족과 55개의 소수민족으로 구성된 다민족 국가이다. 민족, 종교, 언어 등의 다양성 때문에 중국은 중국식 다문화 사회를 형성하게 되었다. 다문화 사회에서 교육의 목표는 다문화를 적응, 전달, 발전시키는 것이어야 한다. 중국의 정치, 경제 및 문화 등 여러 방면에 지속적으로 발전하는 것을 통하여 소수민족 교육 또한 점진적으로 발전하게 되었지만 소수민족들은 그들의 가진 가정배경, 종교, 언어, 풍속습관 등으로 인해 한족들과 같은 수준의 발전을 하지 못하고 있다. 소수민족들은 낮은 성적 및 낮은 취업률 때문에 스트레스를 많이 받고, 학습 동기부여가 부족하다. 또한 소수민족 학생은 한족 학생보다 정신건강 상태가 좋지 않았다. 대인관계에 대한 불안, 외로운, 충동성, 공포, 민감성, 열등감 등 여러 정신적인 문제가 심각하다. 이러한 문제들은 소수민족들의 발전을 저해하고 있고, 소수민족들의 발전을 잘 촉진하기 위하여 학교 교육은 지식 중심 교육을 강조하는 동시에 학생의 정신건강을 중시해야하고 다문화 사회에서 적응할 수 있는 사회적, 정서적 능력을 배양해야한다. 사회정서역량은 긍정적인 정서와 행동의 발전에 도움이 되며 불안을 감소시킬 수 있으며. 좌절, 학교 폭력, 약물 남용과 같은 심리적, 행동적 문제를 감수시킬 수 있고, 또한 학생들의 학업성적도 향상에 도움이 된다. 아동의 사회정서역량의 발달은 근본적으로 주변 환경 및 다른 사람들과의 상호작용 과정에서 일어나는 사회화의 산물이다. 부모와 교사는 가정과 학교에서 학생들에게 중요한 성인으로서 학생의 사회-정서적 발달에 중요한 역할을 한다. 특히 학교는 청소년들의 사회-정서적 발전에 중요한 환경이고, 교사는 학교생활 중 학생들의 대표적인 사회정서역량의 모델이다. 이러한 사회정서역량에 영향을 미치는 요인으로, 본 연구에서는 교사의 역할에 주목하였다. 구체적으로, 교사-학생 관계, 교사의 사회적 지지가 학생의 사회정서역량 간의 구조적 관계를 밝히고, 교사-학생 관계와 사회정서역량의 관계를 설명해줄 수 있는 변인으로 교사의 사회적 지지의 매개효과를 검증하고자 하였다. 또한 교사-학생 관계, 교사의 사회적 지지, 사회정서역량 간 관계가 소수민족 여부에 따라 차이가 있는지를 알아보는 것에 목적을 두었다. 이를 위해 본 연구는 중국 신장 위구르 자치구(신장성) 우루무치시에 위치한 2개 초등학교에 5, 6학년 학생 643명을 대상으로 설문조사를 실시하고 설문에 불성실한 응답 23명을 제외하고 총 620명의 자료를 사용하였다. 수집된 자료에 대해 SPSS 21.0와 Amos 26.0 프로그램을 사용하여 분석하였다. 먼저, 연구의 주요 변인들에 대한 기본적인 기술통계 분석을 실시하였다. 그 후에 소수민족 여부에 따른 독립표본 t 검증을 실시하였다. 다음에는 주요 변인들 간의 상관분석 및 소수민족 여부에 따른 변인들 간의 상관분석을 실시하였다. 다음으로 구조방정식 모형 분석을 통해 주요 변인들 간의 구조적 관계를 검증하였다. 이후 교사-학생 관계와 사회정서역량 간의 관계에서 교사의 사회적 지지의 매개효과를 검증하기 위해 bootstrapping을 실시하였다. 마지막으로 소수민족 여부에 따라 교사-학생 관계, 교사의 사회적 지지, 사회정서역량 간의 관계에서 유의한 차이가 있는지를 확인하기 위해 다집단분석을 실시하였다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사-학생 관계가 교사의 사회적 지지와 사회정서역량에 미치는 정적 영향, 교사의 사회적 지지가 사회정서역량에 미치는 정적 영향이 모두 유의하였다. 둘째, 교사-학생 관계와 사회정서역량 간의 관계에 있어 교사의 사회적 지지의 매개효과가 유의하게 나타났다. 셋째, 초등학생이 지각한 교사-학생 관계, 교사의 사회적 지지, 사회정서역량은 소수민족 여부에 따라 차이가 있다. 또한 교사-학생 관계, 교사의 사회적 지지 및 사회정서역량 간의 관계는 소수민족 여부에 따라 차이가 있었다. 구체적으로 교사-학생 관계가 교사의 사회적 지지에 이르는 경로에서는 한족 학생 집단과 소수민족 학생 집단 간 유의한 차이가 나타났다. 그리고 한족 학생 집단에서 교사-학생 관계와 교사의 사회적 지지는 사회정서역량에 유의한 영향을 미치나, 소수민족 학생 집단에서는 교사-학생 관계와 교사의 사회적 지지는 사회정서역량에 유의한 영향을 미치지 않았다. 결론적으로, 본 연구에서는 초등학생이 지각한 교사-학생 관계가 사회정서역량에 정적 영향을 미침에 있어서 교사의 사회적 지지가 그 과정을 설명하는 변인임을 알 수 있었다. 학생의 사회정서역량의 발달 과정에서 교사의 역할의 중요성을 보여준다. 또한, 소수민족 학생 집단과 한족 학생 집단은 지각한 교사-학생 관계, 교사의 사회적 지지, 및 사회정서역량에서 차이가 있다는 것을 보여준다. 한족 학생 집단은 소수민족 학생 집단보다 지각한 교사-학생 관계가 좋고, 교사의 사회적 지지를 더 많이 받고, 사회정서역량 수준도 높다. 한족 학생 집단에서 교사-학생 관계와 교사의 사회적 지지는 사회정서역량에 유의한 영향을 미치나, 소수민족 학생 집단에서는 교사-학생 관계와 교사의 사회적 지지는 사회정서역량에 유의한 영향을 미치지 않았다는 이유는 소수민족들이 가진 민족적인 특성 때문이다. 그래서 소수민족들을 잘 발전하기 위해 소수민족들의 특성을 고려해야 하고 교사는 소수민족 학생들에게 더 많은 관심과 이해를 제공해야할 필요성이 강조한다.