한·중 고전소설 교육의 위계성 비교 연구

Abstract

This study compares the primary and secondary positions between the classical novels selected from Chinese textbooks of China’s junior high schools and those selected from Chinese textbooks of South Korea junior high schools. After solving some shortcomings, this study comprehensively evaluates the primary and secondary position in the cultivation of classical novel education. This paper also evaluate their mutual applications. Chapter II analyzes the theoretical background for evaluation of the primary and secondary education of classical novels. Firstly, the selection of classical novels in the two countries is analyzed, and the educational process and learning objectives are evaluated. There are 3 or 4 classic novels in junior high schools and 66 in senior high schools in South Korea, while there are 8 classical novels in junior high schools and 4 in senior high schools in China. Moreover, the classical novels selected in China senior high schools are among the classical novels already selected in junior high schools. What's more, the common ground on learning objectives is to apply the basic cultural knowledge of analyzing and evaluating from multiple perspectives and in various methods in junior high schools to appreciate novels. And the process of the acceptance, production and inheritance of the novels in senior high schools is also the same. The difference is that the senior high schools in South Korea mainly use the education of cultural history of South Korea, such as the trend and scope of South Korea culture, but there is no such education of cultural history in China. Chapter III analyzes the primary and secondary education of classical novels extracted from Chinese textbooks of South Chesapeake and Chinese textbooks of China. Analysis is made according to the year of creation, classification of theme types, classification of academic years, learning objectives and learning activities. Firstly in terms of priorities of classical novels, novels selected by junior high schools are about the understanding of various human lives. Classical novels selected by senior high schools are more difficult than political ones, which tend to be literary and emphasize the education of classical novels in the history of culture. In terms of learning objectives and priorities of learning activities, junior high schools attach great importance to learners' ability of literary analysis, literary evaluation, literary expression and other required literary abilities, and attach importance to them as the ultimate objectives. The learning activities in senior high schools are based on history, traditional inheritance and acceptance, as well as the scope and trend of South Korea culture. The classical novels selected by high school textbooks are novels of different period of the history, which not only include short stories and novels, but also include novels of classical Chinese writing and vernacular Chinese writing. These novels mainly reflect the social system and reality in history. Classical novels selected by the lower high school grades are mainly novels of classical Chinese and interesting novels. The classical novels selected by senior high schools are few in number. Although they are among the classical novels that junior high schools have already selected, the content (interest, motivation) is more difficult than that of junior high schools. The content of classical novels of senior high schools is the same with junior high schools, but the clues and background of the themes are deeper than those of junior high schools, which focus on human nature and national values. In addition, junior high schools in China emphasize the improvement of basic Chinese activity ability and traditional values through the analysis of learning objectives and learning activities. Senior high schools use the same method as junior high schools, which expand the Chinese activity ability and embraces traditional values at the level of junior high schools. Moreover, it can be seen that junior high schools and senior high schools are only different in selected novels, and there is no great difference in learning activities. Chapter IV is based on chapter III. It analyzes the characteristics based on theme types, academic year, learning objectives and learning activities, as well as tips and improvement plans. On the whole, the classical novels of junior high schools in South Korea show a spiral trend, while the case of China shows the consistency of the classical novels of junior high schools. Classification of theme types. Firstly, the themes of classical novels in South Korea and China junior high schools textbooks are various. The classical novels of senior high schools have more diverse themes than junior high schools in South Korea. On the contrary, the themes of classical novels selected by junior high schools in China are more diversified than that of senior high schools. The themes of classical novels in South Korea and China have common places, such as love between men and women, criticism of the social system, satire of government hypocrisy and corruption, and family novels, etc. The difference is that South Korea has recorded novels about the nihilistic consciousness of life in the real world, while China has classic novels collecting the words and deeds of historical celebrities. Secondly, the extraction unit for classical Chinese novels in Chinese textbooks of junior high schools is unreasonable. In addition, classical Chinese novels are not taught and learned in the way of learning novels, but in the way of learning classical Chinese. Thirdly, the interpretation of the themes of classical Chinese novels is relatively simple and relies on existing achievements in China. Classification of academic year. Firstly, the classical novels of junior high schools in South Korea are selected based on the achievement content and learning objectives that are put forward during the process of education, so the priorities are very clear. The selection of classical novels of junior high schools in China emphasizes classics instead of priorities. Secondly, junior high schools in South Korea and China have the same choice when they choose the classical novels. Even the same classical novels in South Korea have different learning objectives, but the same novels in China are taught and learned in a similar way. Thirdly, there are few classical novels in grade 7 of junior high schools in South Korea. The selected novels of lower grades in junior high schools in China include The Strange Tales of Liao Zhai and Journey to the West, while the selected novels in higher grades include The Scholars and A Dream of Red Mansions. Classification of learning objectives and learning activities. Firstly, the common ground of the two countries is that the novels are analyzed and evaluated from a variety of perspectives and in various methods, and the basic cultural knowledge is used to appreciate the novels. When it comes to the senior high schools, schools in two countries adopt the way of acceptance, production and inheritance of the novels. Secondly, the classical novels unit of junior high schools in South Korea is set according to the learning objectives and achievement benchmarks during the teaching process. The selection in China is based on the themes. Thirdly, the classical novels of junior high schools in South Korea set unit learning objectives, novel learning objectives and novel learning activities based on the achievement benchmarks and learning objectives suggested in the process of education. A variety of perspectives and methods are used to teach and learn the novels. The learning objectives and learning activities of senior high schools in China are single and depend on the completed results without making any personalized presentation. Fourthly, the classical novels of junior high schools in South Korea have three kinds of learning activities: content learning, objective learning and applied learning. The learning activities of junior high schools in China are mainly about content learning, and there are many overlaps. Therefore, in view of the results of previous analysis, an improvement plan is put forward. Considering the primary and secondary education of classical novels, learning objectives and learning activities of the novels, the paper puts forward the improvement plan according to the themes, grades, learning objectives and learning activities. By using such mutual effect, the primary and secondary education of classical novels in the two countries are clearer, providing opportunities for resonance in the universality and specificity of literature, which can lead to positive results. The research has improved the primary and secondary education of classical novels. It is hoped that the discussion on improving the primary and secondary education of classical novels in the two countries is will spread.;본 연구는 한국 중등학교 국어과 교과서와 중국 중등학교 어문 교과서에 수록된 고전소설의 위계성을 비교함으로써 양국의 특징을 밝히고 단점을 보완하는 것을 목적으로 한다. 그 과정에서 고전소설 교육 위계화 양상을 종합적으로 검토하고 상호 적용 가능성을 모색하였다. Ⅱ장에서는 고전소설 교육 위계성을 위한 예비적 고찰을 살펴보았다. 먼저 양국 고전소설 작품 수록 현황을 분석했고 양국 교육과정과 학습목표를 검토했다. 한국 고전소설의 수는 중학교 1-2학년은 4편이고 고등학교 국어는 5편으로 나타났고 문학교과서는 16편이 수록되었으며 중국 중학교는 8편, 고등학교는 4편이 수록되었다. 또 중국 고등학교에 수록된 고전소설은 모두 이미 중학교에 수록된 고전소설이었다. 그리고 학습목표에 나타난 공통점은 중학교 교과서에서는 다양한 관점과 방법으로 작품을 해석하고 평가하는 기본적 문학 지식을 이용하여 작품을 감상하는 것을 다룬 것이며 고등학교 교과서에서는 문학 작품의 수용 및 전승 과정을 다룬 것이다. 차이점은 한국 고등학교 교과서에서 한국 문학의 흐름과 범위 등 한국 문학사적 교육을 다루었다는 것이며 중국은 문학사를 다룬 교육 내용은 없다는 것으로 나타났다는 것이다. 또 고전문학 교육 위계화의 기준 검토 및 재개념화를 시도하였다. 본 논문과 같은 관점을 참고하여 한국과 중국 교과서에 실린 고전소설 교육의 위계성을 비교하기 위해서 텍스트 내용적인 측면과 국어과(어문)교육에 관련된 교육과정의 위계화, 학습목표와 학습활동의 위계화, 학년 간의 위계화, 학교급별의 위계화(중학교, 고등학교)를 중심으로 분석하여 확인하였다. 교육과정은 앞에 이미 검토하고, Ⅲ장에서 작품 내용의 위계성을 분석하고 작품의 학습목표와 학습활동을 분석하고자 한다. 이는 Ⅳ장에서 한국과 중국 고전소설 교육은 학년 간의 위계성, 학교급별의 위계성을 어떠한 형태를 구성하고 있는지를 종합적으로 검토하고 양국 상호 적용을 모색하였다. Ⅲ장에서는 한국 국어과 교과서와 중국 어문 교과서 수록된 고전소설 작품 위계성을 창작 및 향유 시기, 주제 유형별 분류, 학년별 분류, 학습목표와 학습활동을 중심으로 분석하였다. 먼저 작품의 위계성을 살펴보면 한국 중학교는 인간의 다양한 삶을 총체적으로 이해한다는 성취기준을 위주로 작품이 많이 수록되어 있고 고등학교는 고전소설의 경우에는 세계 인식 및 문학사 교육을 새로 나타났다. 학습목표와 학습활동 위계성을 보면 중학교는 학습자의 문학 해석 능력과 문학 평가 능력, 문학 표현 능력 등을 학습자가 획득할 문학 능력의 최종 목표로서 중시하면서 학습활동을 설정하였으며 고등학교는 전통의 문학적 수용과 비판적·창의적인 사고를 향상하고 문학사 교육을 강조하면서 학습활동을 설정했다. 중국 중학교 어문 교과서에 선정된 고전소설은 중국 고대의 각 시대가 발전하였던 시기의 작품이고 단편소설과 장편소설뿐만 아니라 문언문소설과 백화문소설도 포함된다. 또한 사회제도 및 현실을 반영한 작품을 위주로 한다. 중학교 저학년에 수록된 고전소설은 문언문소설과 흥미도가 높은 작품인 것을 볼 수 있다. 고등학교는 고전소설 작품 수가 많지 않고 이미 중학교에 수록된 고전소설 작품이 수록되었지만 내용 난도(흥미, 동기)는 중학교보다는 높아진 추세가 나타났다. 고등학교의 고전소설 내용을 보면 같은 고전소설임에도 불구하고 주제 제시와 공간적 배경 묘사를 중학교보다 심화하였고, 인간성 및 민족적 가치관 함양을 위주로 많이 수록되어 있다. 그리고 학습목표 및 학습활동 분석을 통해 중국 중학교는 기본적 어문 활동 능력과 소양의 신장과 인문 정신 이해를 강조한다는 것을 살필 수 있었으며, 고등학교는 중학교와 유사한 방법으로 작품을 수록하고 있지만 인물 중심 및 전통적인 가치를 수용하는 방향으로 작품을 수록하는 것으로 드러났다. 또한 중학교와 고등학교에서는 수록 작품만 다르고 학습활동은 큰 차이가 없음을 볼 수 있었다. Ⅳ장에서는 Ⅲ장을 바탕으로 주제 유형별, 학년별, 학습목표와 학습활동에 따른 특징 및 시사점 그리고 개선 방안을 검토했다. 전체적으로 보면 한국의 경우에는 중등학교 고전소설 교육에 대한 나선형의 추세가 나타났으며 중국의 경우에는 중등학교 고전소설 교육에 대한 일관성을 볼 수 있다. 주제 유형별에서는 첫째, 한국과 중국 중등학교 교과서에 수록된 고전소설의 주제가 다양하다. 한국은 고등학교 고전소설의 주제가 중학교보다 더 다양한 반면에 중국은 이와 반대였다. 둘째, 중국 중등학교 어문 교과서에 문언문소설의 수록단원은 부적절하다. 그리고 문언문소설은 소설의 방법으로 교수·학습하는 것이 아니고 문언문으로 교수·학습하고 있다. 셋째, 중국 중등학교에 텍스트에 대한 주제 해석은 단일하고 기존의 성과에 의존한다. 학년별로는 첫째, 한국 중등학교 고전소설의 선정은 교육과정에 제시한 성취 내용과 학습목표에 따라 이루어졌고 선정된 작품의 위계가 뚜렷하다. 중국 중등학교 고전소설의 선정은 경전성(經典性)을 충분히 중시하는 것을 볼 수 있지만 작품의 위계성을 등한시한 것을 볼 수 있다. 둘째, 한국과 중국 중등학교의 고전소설 작품 선정에 있어 동일한 텍스트를 발견했다. 한국은 동일한 고전소설이라도 학습목표는 다르며 중국은 동일한 텍스트는 유사한 방법으로 교수·학습하고 있다. 셋째, 한국 중학교 1학년에 고전소설을 거의 수록하지 않았지만 중국 중학교 저학년에는 󰡔요재지이󰡕와 󰡔서유기󰡕가 수록되어 있고 고학년에는 󰡔유림외사󰡕와 󰡔홍루몽󰡕이 수록되어 있다는 특징을 볼 수 있다. 학습목표와 학습활동에서는 첫째, 중학교에서 다양한 관점과 방법으로 작품을 해석하고 평가하는 기본적 문학 지식을 이용하여 작품을 감상하는 것을 다룬 것과 고등학교에서 작품의 수용과 생산 및 전승 과정을 다룬 것이다. 차이점은 한국 고등학교에서 한국 문학의 흐름과 범위 등 한국 문학사적 교육을 다루었다는 것과 중국은 문학사 교육을 다루지 않는 것으로 나타났다. 둘째, 한국과 중국 고전소설 위계성의 규칙이 다르다. 한국은 목표 중심으로 설정되었고 중국은 주제를 위주로 단원이 설정되고 작품이 수록되었다. 셋째, 한국 중등학교에서는 교육과정에 제시된 성취기준과 학습목표에 따라 수록단원, 단원 학습목표, 작품 학습목표, 작품 학습활동을 설정했고 다양한 관점과 방법으로 작품을 교수·학습하도록 하였다. 중국은 중등학교에서 텍스트에 대한 학습목표와 학습활동은 단일하고 기존의 성과에 의존하여 설정되었기에 개성적인 표현을 하지 못했다. 넷째, 한국 중등학교에 고전소설의 학습활동은 중학교 단계에서는 고전소설의 구성요소와 표현 수법 등을 위주로 하는 활동을 다루었으며 고등학교 단계에서는 고전소설의 구성요소와 다른 장르나 재창조된 작품를 비교하는 활동을 많이 다루었다. 중국 중등학교의 학습활동은 전체적으로 내용 학습 위주로 하고 있으며 겹친 부분이 많은 것으로 나타났다. 따라서 앞의 검토 내용을 바탕으로 개선 방안을 모색했다. 작품 위계성과 작품의 학습목표와 학습활동 위계성을 고려하여 주제별, 학년별, 학습목표과 학습활동 위계화 개선 방안을 제시했다. 이러한 상호 적용을 활용하여 양국 고전소설 교육의 위계화를 더욱 뚜렷하게 하고, 문학의 보편성과 특수성에 공감할 수 있는 기회를 제공함으로써 긍정적인 효과를 거둘 수 있다. 이 연구를 통해 한·중 고전소설 교육 위계화의 단점을 개선하고 양국 고전소설 교육 위계성을 높이는 방향의 논의가 확산되기를 기대한다.