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학생과 가족을 위한 전환지원 프로그램이 고등학교 발달장애 학생의 자기결정력, 진로결정 자기효능감과 가족역량강화에 미치는 영향

Title
학생과 가족을 위한 전환지원 프로그램이 고등학교 발달장애 학생의 자기결정력, 진로결정 자기효능감과 가족역량강화에 미치는 영향
Other Titles
The Effects of Transition Support Program for Students and Families on Self-determination, Career Decision-Making Self-Efficacy and Family Empowerment in High School Students with Developmental Disabilities and Their Families
Authors
홍주희
Issue Date
2019
Department/Major
대학원 특수교육학과
Publisher
이화여자대학교 대학원
Degree
Doctor
Advisors
이숙향
Abstract
전환기의 발달장애 학생과 가족에게 전환의 시기는 새로운 역할과 책임, 새로운 서비스 시스템으로의 적응의 시기이자 혼란의 시기라 할 수 있다. 새로운 시기에 원만한 적응을 위하여 공교육 시스템이 종료되기 전 학생, 가족, 교사 및 기타 전환서비스 전문가 간의 협력을 통해 집중적인 전환계획 수립의 노력이 이루어져야 한다. 중등특수교육 현장에서는 이러한 전환계획 수립의 중요성에 근거하여 다양한 형태와 내용의 전환프로그램을 진행하고 있으나, 여전히 중등이후의 고용, 교육 및 일상생활 영역에서의 전환성과는 만족할만한 수준에 이르지 못하고 있다. Kohler의 전환프로그램 분류체계에 비추어 교육현장에서 이루어지는 전환프로그램의 실행요소와 질적요소를 분석한 결과 효과적인 전환교육을 위해 핵심적 요소라 할 수 있는 가족의 적극적 참여가 부족할 뿐만 아니라 가족참여를 높이기 위한 증거기반의 실제 역시 판별되기 어려운 상황이다. 전환성과 향상을 위해서는 전환준비 과정에서의 가족참여가 필수적이므로 학생과 개별 가족의 역량을 강화함으로써 전환계획 과정에 적극적 참여를 지원하는 것이 필요할 것이다. 이에 본 연구에서는 전환기 청소년과 가족의 역량강화를 위하여 전환기 청소년이 스스로 긍정적인 자기인식을 가지고 진로를 준비할 수 있도록 지원하기 위한 학생 프로그램(Track 1)과 전환기 장애자녀를 둔 가족에게 전환관련 정보를 전달하고 지역사회 자원을 탐색할 수 있는 기회를 제공하기 위한 가족 프로그램(Track 2)을 개발하여 특수학급에 재학 중인 고등학교 발달장애 학생과 그들의 가족을 대상으로 적용하고 그 효과를 분석하였다. 이를 위해 경기도에 소재한 고등학교 특수학급에 재학 중인 발달장애 학생 20명과 그들의 가족(주양육자 1인) 20명을 모집하여 실험집단과 통제집단에 각 10쌍씩 배치한 후, 실험집단에 한하여 학생 프로그램(Track 1) 9회기와 가족 프로그램(Track 2) 6회기를 동시에 진행하였다. 학생 프로그램에는 청소년기 발달과업인 긍정적 자아개념 형성을 위한 자기이해, 성인기에 마주하게 될 변화에 대한 이해(고용, 교육, 법적권리, 주거 영역), 미래를 위한 계획마련 등의 내용이 포함되었으며, 실험집단 학생이 소속된 학교의 일과시간 중 주 1회 50분 동안 연구자가 직접 중재를 실시하였다. 가족 프로그램의 내용에는 자녀에 대한 긍정적 기대감 향상, 전환관련 객관적 정보(고용, 교육, 주거, 결혼과 독립, 법적 권리), 지역사회 자원 발굴 등이 포함되었으며, 개별가족의 특수성과 요구에 반응적으로 대응하기 위하여 일대일 방식으로 격주 1회 60~90분 동안 진행되었다. 가족을 위한 프로그램에는 주양육자 외에도 가족의 상황에 따라 배우자 및 형제자매가 참여하였다. 프로그램 참여가 학생의 자기결정력, 진로결정 자기효능감 및 가족역량강화에 미치는 영향을 알아보기 위하여 실험집단과 통제집단의 사전-사후 차이점수에 대해 Mann-Whitney U 검정을 실시하였으며, 가족참여자(주양육자 1인) 중 희망자에 한하여 개별면담을 실시하여 전환준비 및 가족역량강화 과정에서의 경험과 인식을 질적으로 분석하였다. 아울러 프로그램이 진행되는 과정에서 누적하여 수집한 현장노트도 가족의 전환준비 및 가족역량강화 과정에 대한 질적 자료로 함께 분석하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학생과 가족을 위한 전환지원 프로그램이 고등학교 발달장애 학생의 자기결정력에 미치는 영향을 살펴본 결과, 실험집단의 프로그램 참여 전과 후에 측정한 학생 본인의 자기결정력 평정결과와 교사가 바라본 학생 자기결정력에 대한 평정 결과에서 통제집단과 비교할 때 유의한 차이가 나타나지 않았다. 그러나 가족의 평정 결과에서는 자녀의 전반적 자기결정력이 프로그램 참여 이후 통계적으로 유의미하게 증가한 것으로 나타나 학생과 가족을 위한 전환지원 프로그램이 가족이 평정한 장애학생의 자기결정력에 긍정적인 영향을 미쳤음을 알 수 있다. 둘째, 학생과 가족을 위한 전환지원 프로그램이 고등학교 발달장애 학생의 진로결정 자기효능감에 미치는 영향을 살펴본 결과, 프로그램에 참여한 실험집단과 참여하지 않은 통제집단 학생의 진로결정 자기효능감의 변화에 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않아 이 프로그램이 장애학생의 진로결정 자기효능감에 긍정적인 영향을 미치지 않았음을 알 수 있었다. 그러나 실험집단의 경우 참여한 발달장애 학생의 진로결정 자기효능감의 총점과 모든 하위영역에서 크고 작은 향상을 보인 반면 통제집단 학생의 경우 변화가 없거나 소폭 감소하는 경향성이 나타났고, 그 중 일부 하위영역(계획수립 영역)에서 두 집단이 보인 변화의 차이가 통계적으로 유의하였다. 셋째, 학생과 가족을 위한 전환지원 프로그램이 고등학교 발달장애 학생 자녀를 둔 가족의 역량강화에 미치는 영향을 살펴본 결과, 실험집단의 가족역량강화 수준이 프로그램 참여 이전에 비해 통계적으로 유의하게 증가한 것으로 나타났다. 특히 전체수준 및 두 개의 하위영역(체제에 대한 옹호, 지식 영역)에서 큰 향상을 보였으며 그 변화는 통제집단과 비교할 때 통계적으로 유의하였다. 즉, 학생과 가족을 위한 전환지원 프로그램이 전반적인 가족역량강화 및 일부 하위 역량을 강화하는데 긍정적인 영향을 미쳤음을 알 수 있다. 넷째, 학생과 가족을 위한 전환지원 프로그램에 참여한 실험집단 가족의 전환준비 및 가족역량강화 과정에서의 경험과 인식을 분석한 결과, ① 가족의 전환준비 관련 사전경험, ② 가족의 전환준비를 위한 노력, ➂ 가족의 전환준비 인식 및 역량의 변화, ➃ 프로그램의 특성 및 도움요인, ➄ 전환준비를 위한 지원요구라는 5개의 대주제가 도출되었다. 각 주제는 프로그램 참여 전, 참여 중, 참여 후의 시간흐름에 따른 변화의 모습을 보여줌과 동시에 가족의 노력과정에 영향을 준 프로그램 특성 및 도움요인과 전환준비과정 전반에서의 지원요구를 함께 보여주었다. 이상의 5개의 대주제는 그에 따른 11개의 하위주제로 구분되었다. 연구결과를 통해 학생과 가족을 위한 전환지원 프로그램이 학생의 자기결정력 및 진로결정 자기효능감의 일부 하위영역, 가족역량강화 전반적 수준에서의 향상에 영향을 미쳤음을 확인할 수 있었으며, 질적자료를 추가적으로 분석함으로써 프로그램 참여에 따른 가족의 전환준비 및 가족역량강화의 과정을 심도 있게 탐색할 수 있었다. 본 연구는 성인기 전환을 준비하는 고등학교 발달장애 학생과 가족이 함께 전환을 준비할 수 있도록 지원하기 위해 학생과 가족에게 필요한 역량 영역을 고려한 프로그램을 개발하여 각각을 대상으로 동시에 적용하였으며, 그 과정에서 가족의 상황에 보다 유연하게 반응할 수 있도록 일대일 프로그램 실행전략을 적용하고 그 효과를 입증했다는 점에서 의의가 있다. 앞으로 후속연구를 통해 장애학생과 가족이 전환준비를 위해 필요한 정보를 수집하거나 역량을 강화할 수 있도록 중재회기를 연장하는 노력이 필요할 것이다. 또한 전환준비 과정에서 전문성을 가진 전환코디네이터의 도입을 고려함으로써 효과적인 전환지원을 제공할 수 있는 제도적 방안을 마련할 필요가 있다. 뿐만 아니라 연구자와 참여가족과의 일대일 만남을 통한 프로그램 참여에서 올 수 있는 유연성과 반응적 접근의 장점과 집단을 구성하여 가족 간의 연대를 형성할 수 있도록 지원하는 방식의 장점을 결합한 형태로 가족역량강화 방식을 추가적으로 고안하고 그 효과성을 검증해볼 필요도 있을 것이다. ;Transition to adulthood in adolescents with developmental disabilities is a process of adaptation to new roles, responsibilities and new service systems for students and families. For successful transition, the efforts should be made to develop intensive transition plans through the collaboration between students, families, teachers, and other conversion service professionals before the end of the public education system. Although various types of transition programs were being carried out based on the importance of such transition plans in the secondary special education field, transition outcomes after postsecondary are still challenging. Despite the fact that the family involvement is a key element of effective transition education, the results from the analysis according to Kohler 's transition program taxonomy pointed out that many of the transition programs which were carried out in education field lack of family involvement. In addition, the evidence-based practice to increase family involvement were also difficult to be identified. Family involvement during transition planning is a necessary element for improving transition outcome. Therefore, by empowering students with disabilities and their families, it is necessary to support them to be taken part in the transition planning process actively. In this study, transition program was developed, which consisted of 2 tracks (track 1 is for students with developmental disabilities, track 2 is for their families). Track 1(program for students) aims to help high school students with developmental disabilities to prepare their own postsecondary career with a positive self-awareness and self-determination, Track 2(program for family caregiver) aims to support families to collect information on transition and explore community resources. To investigate the effectiveness of the program, 20 high school students with developmental disabilities who are enrolled in special classes in Gyeonggi-do, and their 20 caregivers were recruited and assigned to experimental group and control group by 10 respectively. Students and families in the experimental group participated respectively in programs consisting of 9 sessions of student program and 6 sessions of family program. Detailed contents of the student program(Track 1) include self-understanding for positive self-concept formation, understanding of changes to be faced during adulthood (employment, education, legal rights, and residential areas), and planning for the their own future. The intervention was conducted by a researcher once a week for 50 minutes during the school day. Detailed contents of family program(Track 2) include improving positive expectations for their children, providing various information about transition areas(employment, education, housing, marriage, independence, and legal rights), and exploring community resources. The intervention was conducted biweekly by the researcher and each session was operated by implementing one-to-one strategy for 60~90 minutes to respond individualized needs and characteristics in each family. In order to investigate the effects on self-determination, career decision self-efficacy and family empowerment in the students and their families of experimental group, an Mann-Whitney U test was performed on the differences between pre- and post-test scores of experimental group and control group. In addition, individual interviews were conducted with only those who wish to participate in interview to analyze the experiences and perceptions of the transition preparation process and family empowerment process qualitatively. Also, the field notes collected cumulatively during the program were also analyzed as qualitative data. The results of the study were as follows: First, the effect of the transition support program for students and families on the self-determination of the high school students with developmental disabilities showed that the self determination rated by students themselves and teachers has no significant difference compared with those of control group. However, in the results rated by family caregivers, the overall self-determination of the students increased significantly after the program participation. This result indicates that the transition support program for students and family affected positively the self-determination of students with disabilities. Second, the effects of the transition support program on the career decision-making self-efficacy of high school students with developmental disabilities were no significant difference between pre-and post- intervention by both groups. This means that the transition support program has not affected for career decision-making self efficacy in students with disabilities. Interestingly, the experimental group scores tended to increase for all sub domains after intervention but the control group scores tended to slightly decrease for all sub areas. Third, the level of family empowerment of family members who participated in the transition support program showed a statistically significant increase compared with that of control group.. In particular, statistically significant improvements were observed in 2 sub-areas(system advocacy and knowledge), but the change in the other 2 areas(competence and self-efficacy) were not statistically significant. This shows that the program has had a positive impact on the family's overall family empowerment and some sub-areas. Fourth, as a result of qualitative analyses on experiences and perceptions in the transition preparation process and the family empowerment process during the program, 5 main themes and 11 sub-themes emerged: Pre-experiences related to transition(theme 1), Active efforts for transition preparation(theme 2), Changes in perceptions and capacities by the family efforts(theme 3), Program characteristics and helpful factors(theme 4), and Support needs to transition(theme 5). Each topic showed the change of time according to before, during, and after participation in the program, and also showed the factors influencing the leaping process of the family and the support needs for the whole transition preparation process. The results of the study showed that the transition support program for students and families affected the improvement of students' self-determination and the one sub-area of career decision making self-efficacy. Also the results figured out that the program affected the improvement of overall level of family empowerment. In addition, the process of transition preparation and family empowerment process could be explored by analysing the qualitative data. This study developed and implemented a program that takes into account the areas of competency enhancement needed for high school students with developmental disabilities and their families to prepare successful transition. The significance of this study is that it applies the one-to-one strategy in implementing the intervention so that it can flexibly adapt to the unique needs and characteristics of each family preparing for the transition to adulthood. In future research, it will be necessary to extend the intervention sessions so that the youth and their families can collect the needed information and empowering themselves to prepare for the successful transition. Also, It is necessary to establish institutional arrangement that can provide effective transition supports by introducing transition coordinator/transition specialists who have professional in transition process. In addition, it could be possible to develop a combined program which includes the merits of flexibility and responsiveness of one-to-one strategy and the advantages of a method of groups to form a solidarity among families. By developing the program which combined advantages of different program formats, it is also needed to verify the effectiveness thoroughly.
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