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한국·중국 내몽골 성장소설 교육 비교 연구

Title
한국·중국 내몽골 성장소설 교육 비교 연구
Other Titles
A study on comparing the education of growth novel between Korea and Inner Mongolia : Based on language schoolbook of middle school
Authors
ZHUO, LA
Issue Date
2018
Department/Major
대학원 국어교육학과
Publisher
이화여자대학교 대학원
Degree
Master
Advisors
김지혜
Abstract
The purpose of this study is to clarify the educational characteristics of growth novel between Korea and Inner Mongolia and to improve Inner Mongolia's growth novel education by utilizing Korean's growth novel education. The main characters appearing in growth novel is the age and mental age of the hero is similar to those of middle school students, which can made them interested in it and raise the motivation for reading. The hero in the novel is set to be an inexperienced and incomplete personality that allows the middle school student to feel sympathy. Therefore, there is a great educational significance in growth novel education which emphasizes the inner growth process of learners. This study conducted a comparative study of growth novels education in Korean and Inner Mongolian middle school language and textbooks. In chapter Ⅱ, the theoretical background for Korean and Inner Mongolian growth novel education was discussed. The growth novels of Korea and China all originated in the West, but Inner Mongolia has not yet established the concept precisely. Then we looked at literary educational value of the growth novel. The growth novel minimizes the aesthetic distance between the learners, and the medium of maturity and the moment of awakening appearing in the novel act educationally for the youth readers. In chapter Ⅲ, we compared and analyzed the textbook's achievement standards and learning goals, focusing on growth novels in Korean and Inner Mongolian language and textbooks. In Korean language education's standards of ‘A work that reveals the inner world of the character, the way of thinking, feelings and emotions’ and ‘various media materials that contain worries and reflection on life’, which is closely related with growth novel. However, Inner Mongolian language curriculum standards are not directly related to growth novel education, because they put their emphasis on understand the meaning of words and sentences or recognize the way of expression. Then look at the learning objectives, both the unit learning goals and the work learning goals are presented in the textbooks in Korea. However, in Inner Mongolia only the unit learning goals are presented. It can be seen that the Inner Mongolian language education emphasizes the role of teachers. In chapter Ⅳ, we analyze the growth novels of Korean and Inner Mongolian language textbooks, compare the learning activities, and presented the significance and limitations of growth novel education. The growing motif of growth novels in Korea and Inner Mongolian textbooks can be classified into ‘death awareness’, ‘evil experience’, ‘internal conflict’, and ‘self - search’. In the learning activities, it is presented that Inner Mongolia not only shows activities that do not match the level of middle school learner, but also can not internalizes the educational value of the growth novel. In chapter Ⅴ, suggestion of the educational method to the limit of growth novel education in Inner Mongolia was made by utilizing Korean growth novel education. In Korea, pre-reading, mid-reading, and post-reading texts are not only concrete but also provide creative activities that focus on the learner's internal growth process. Therefore, we used these advantages of Korean novel education and suggested ways to improve Inner Mongolia growth novel education. First of all, the goal of education was presented that internalized educational value of growth novel. It should develop ability to read and appreciate literary works, grasp the storyline of the novel, and be able to sympathize with the crisis of conflict. In addition, it should be able to internalize the educational value of growth novels, establish self - reflection and identity. Inner Mongolia Growth Novels education was divided into pre-, mid-, and post-reading stages and detailed the learning activities. It stimulates the learner 's interest in reading, by guessing the symbolic meaning of the title in the pre - reading stage or by imagining the conflict experienced by the protagonist. In addition, it provides a clear indication of unit learning goals and work learning goals at the pre-reading stage. Then, during the reading stage, grasp the external and internal conflicts of the main event and the main character and recognize the cultural and social background of the novel. It is also necessary to understand the hero how to overcome the changes and conflicts. Finally, after the reading stage, an activity to internalize the educational value of the novel was set up. In this part, the learner will be able to reinvestigate and grow internally through the learning process, such as writing essays from the main character's point of view or continuing with the latter part of the novel. It also divides learning activities into ‘content learning’, ‘target learning’, and ‘applied learning’, and allows the curriculum to be progressed step by step. I hope through this study, Inner Mongolia's growth novel education will be developed and it will be an opportunity to raise awareness of growth novels in Inner Mongolia;본 연구에서는 한국과 중국 내몽골의 성장소설 교육을 비교 분석하고, 한국과 내몽골의 교육적 특징을 밝히며 한국 성장소설 교육을 활용하여 내몽골 성장소설 교육을 개선하는 것을 목표로 하였다. 성장소설에 등장하는 주인공은 중학생 학습자와 비슷한 나이, 정신 연령으로 설정되어 있어서 중학생의 흥미를 이끌고 독서의 동기를 유발시킬 수 있을 것이다. 성장소설 속 주인공은 미숙하고 완벽하지 않은 성격을 띠고 있는 인물로 설정되어 있어 중학생 학습자에게 공감대를 느낄 수 있도록 해준다. 그러므로 성장소설 교육은 학습자의 내면의 성장 과정을 중시하고 있다는 점에서 큰 교육적 의미가 있다. 본고에서는 한국과 중국 내몽골 중학교 국어(몽골어)과 교과서에 수록된 성장소설을 대상으로 비교 연구를 수행하고자 하였다. Ⅱ장에서는 한국과 중국 내몽골 성장소설 교육을 위한 이론적 전제를 검토하였다. 한국과 중국의 성장소설은 모두 서구에서 유래되었으나 내몽골에서 아직 개념을 정확하게 확립하지 못했다. 그 다음 성장소설의 문학 교육적 가치를 살펴보았다. 성장소설은 학습자 간의 심미적 거리를 최소화하고, 소설에서 등장하는 성숙의 매개체나 각성의 계기는 청소년 독자들에게 교육적으로 작용하게 된다. Ⅲ장에서는 한국과 중국 내몽골 중학교 국어(어문) 교과서에 수록된 성장소설을 중심으로 교과서 성취기준과 학습목표를 비교 분석하였다. 한국 국어 교과서의 성취기준에서 ‘인물의 내면세계, 사고방식, 느낌과 정서 등이 잘 드러난 작품’, ‘삶에 대한 고민이나 성찰을 담고 있는 다양한 매체 자료’라고 제시하였는데 이는 성장소설과 긴밀한 관련이 있다. 그러나 내몽골 어문 교육 과정 성취기준은 주로 단어이나 문장의 뜻을 파악하거나 표현 방식을 인식하는 것으로 설정되어 있어 성장소설 교육과 직접적인 관련이 없다. 그 다음 학습목표를 살펴보면 한국에서는 단원 학습목표와 작품 학습목표를 모두 교과서에 제시하고 있는데 내몽골에서는 단원 학습목표만 제시하고 있고 작품 학습목표를 교사용 지도서에서만 제시하고 있다. 이를 통해 내몽골 어문 교육 과정은 교사의 역할을 강조하고 있다는 것을 알 수 있다. Ⅳ장에서는 한국과 중국 내몽골 국어(어문) 교과서에 수록된 성장소설을 구체적으로 분석하고 학습활동을 비교하며, 성장소설 교육의 의의 및 한계점을 검토하였다. 한국과 내몽골 교과서에 수록된 성장소설의 성장 모티브를 살펴보면 주로 ‘죽음의 인식’, ‘악의 체험’, ‘내면의 갈등’, ‘자아 탐색’으로 분류할 수 있다. 그 다음 학습활동을 살펴보면 한국에서 단계적으로 성장소설의 교육적 특성에 맞게 학습활동을 구성하고 있는 데에 비해 내몽골에서 중학교 학습자의 수준과 맞지 않은 활동을 제시하고 있을 뿐만 아니라 성장소설의 교육적 가치를 반영하지 못하고 있다. Ⅴ장에서는 한국 성장소설 교육을 활용하여 내몽골 성장소설 교육의 한계점을 보완하고, 성장소설의 교육적 가치를 반영할 수 있는 교육 방안을 제시하였다. 한국에서 읽기 전·중·후 단계로 교과서를 체계적으로 구성하고 있을 뿐만 아니라 학습자의 내면의 성장 과정에 초점을 둔 창의적인 활동을 제시하고 있다. 그러므로 한국 성장소설 교육의 이러한 장점을 적용하고 내몽골 성장소설 교육의 개선 방안을 제시하였다. 우선 성장소설의 교육적 가치를 반영한 성장소설 교육의 목표를 제시하였는데 이는 문학작품을 읽고 감상하는 능력을 키우고 소설의 줄거리를 파악하며 성장소설의 핵심 부분인 갈등 요소를 인식하는 것이다. 또한 성장소설의 교육적 가치를 반영하도록 하고 자아 정체성을 확립할 수 있어야 한다. 내몽골 성장소설 교육을 읽기 전·중·후 단계로 나누어 학습활동을 구체적으로 설정하였다. ‘읽기 전’ 단계에서 제목의 상징적 의미를 추측하거나 주인공이 겪은 갈등을 상상하게 하는 활동으로 학습자의 읽기 흥미를 유발시킨다. 또한 ‘읽기 전’ 단계에서 단원 학습목표와 작품 학습목표를 명확하게 제시해준다. 그 다음 ‘읽기’ 단계에서 주요 사건과 주인공이 겪은 외적과 내적 갈등을 파악하고 소설의 문화·사회적 배경을 인식하게 한다. 그리고 주인공의 심리 상태의 변화 과정 및 갈등을 어떻게 극복해 가는지 파악하도록 한다. 마지막으로 ‘읽기 후’ 단계에서 성장소설의 교육적 가치를 더 반영할 수 있는 활동을 설정하였다. 이 부분에서 주인공의 입장에서 작문을 쓰거나 소설의 뒷부분을 이어 쓰는 활동 등 학습 과정을 통해 학습자가 장아 성찰을 이루고 내적으로 성장할 수 있도록 한다. 또한 학습활동을 ‘내용학습’, ‘목표학습’, ‘적용학습’으로 나누고 교육 과정을 단계적으로 진행할 수 있게 한다. 여기에서 소설 「호수에서 새처럼 잠수해 자랐다」와 「그림자」를 대상으로 단원 구성 방안과 학습활동을 제시하였다. 또한 소설 「그림자」와 한국 작품 「옥상의 민들레꽃」을 비교함으로써 한국과 내몽골에서 물질적인 어른을 어떻게 비판하고, 주인공의 가족에 대한 감정을 어떻게 표현하는지 파악하게 하였다. 본 연구를 통해 내몽골 성장소설 교육이 발전시키고 성장소설에 대한 인식을 높일 수 있는 계기가 되기를 기대한다.
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일반대학원 > 국어교육학과 > Theses_Master
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