중국과 한국 중학생 괴롭힘에 영향을 미치는 심리적 변인에 관한 비교연구

Abstract

Recently, school bullying problem has been reaching to a critical level both in China and Korea; it has been arisen as the social issue from late 1980s in China and from mid-1990s in Korea. Despite the effort of solving these problems continuously, issues in school bullying are sustainably reported via newspapers and internet both in China and Korea. As adolescents will play the leading role of society in the future, it is essential to provide the safety education environment for students in order that they can grow up healthy without being exposed to school bullying. In China, studies related to the school bullying are still in the fundamental stage of addressing the actual situation of the school bullying through survey research, and it is still lack of a large-scale or various approaches of researches on school bullying. In addition, there is nearly no research about comparison of school bullying issues between China and Korea even though both countries share cultural similarities. On the other hand, many empirical researches about school violence and bullying in Korea has been kept increasing and the direction of the future research through study about comparison of school bullying cases between China and Korea are in the progress. It is important to study about the psychological traits of students because the school bullying has negative impact on adolescents’ mental and social adjustment. Therefore, this study focuses on the relative influent factors with regard to psychological effects on the defending tendencies of perpetrator in bullying situations. Furthermore, the real situation of school bullying by mainly targeting on the first and second year middle school students from China and Korea have been analyzed and then the effect of ratio on school bullies and victims’ experiences and the type of perpetrators difference between both countries have been studied. Moreover, the purposes of this research are to help to prevent and deal with the school bullying cases in terms of comparing and analyzing the difference of the psychological variables which affect on school bullying and behaviors of bystanders between China and Korea. According to these research purposes, the following research questionproblems were defined as below. Research Problem Question 1, does the proportion of peer bullying bullies and victims’ experiences differ between China and Korea? Research QuestionProblem 2, does the proportion of type of bystanders in peer bullying differ between China and Korea? Research QuestionProblem 3, do the psychological variables affecting on peer bullying bullies and victims differ between China and Korea? Research QuestionProblem 4, do the psychological variables affecting on the behaviors of bystanders in peer bullying differ between China and Korea? In order to solve above research question problems, I conducted questionnaire surveys on the first and second year middle school students from Seoul and Daegu in Korea and Heilongjiang province in China. Among distributed 594 questionnaires, 37 questionnaires were excluded due to lack of sincerity, thus a total of 557 valid questionnaires were selected with sincerity. The results relating to these research questionsproblems of this studies are as follows. Firstly, the result points out that there are differences between two countries in terms of the proportion of peer bullying bullies and victims’ experiences. The ratio of Korean students who had only bullying experience was higher than Chinese students, while the number of students who experienced victimization in China was higher than those in Korea. The proportion of bully-experienced students is higher than that of victim-experienced students in Korea, and the proportion of victim-experienced students is higher than that of bully-experienced students in China. It is highly possibility to have the experience of bully if there is the victim-experience. The result shows that bully-victim groups in China are higher than those in Korea. Though it is revealed that the group of students who do not have any bullying experiences are the largest portion in both countries, as the ratio of both bully-victim students in China are higher than those in Korea, it represents that the peer bullying in China is more severe than in Korea. Secondly, it shows that the proportion of the type of people around peer bullying has differences in Korea and China. In both China and Korea, the proportion of types of bystanders in peer bullying ranged in order of defender, outsider, no significant roles, and assistant. The tendency of defender is the largest portion and the tendency of assistant is the smallest portion in all peer bullying cases in both countries. There are more outsiders in Korea than those in China, while there are more assistants in China than those in Korea. Regarding to the result of peer bullying assistants in China is much more than in Korea, also, it can be assumed that the peer bullying in China is more serious than that in Korea. Thirdly, the psychological variables affecting on the degree of bullies and victims in peer bullying are differentiated between China and Korea. The psychological variables such as prosocial behavior, anger, aggression and, anxiety and depression of overall students, the psychological variables such as prosocial behavior and anger of Chinese students and the psychological variables such as sympathy, prosocial behavior, and aggression of Korean students are the meaningful variables affecting on bullies. The psychological variables such as prosocial behavior, emotional control ability and, anxiety and depression of overall students, the psychological variables such as self-esteem, prosocial behavior and emotional control ability of Chinese students, and the psychological variables such as aggression of Korean students are the meaningful variables affecting on victims. Finally, the psychological variables affecting on the behavior of assisting, the behavior of onlooking and the behavior of defending in peer bullying also show that there are differences between China and Korea. The psychological variables such as self-esteem, anger and aggression of overall students, the psychological variables such as self-esteem, prosocial behavior, anger and aggression of Chinese students and the psychological variables such as self-assertiveness and aggression of Korean students are the meaningful variables affecting on the behavior of assisting in peer bullying The psychological variables such as aggression of overall students, the psychological variables such as anger of Chinese students and the psychological variables such as sympathy, anger and aggression of Korean students are the meaningful variables affecting on the behavior of onlooking in peer bullying. The psychological variables such as sympathy, emotional control ability and, anxiety and depression of overall students, the psychological variables such as prosocial behavior of Chinese students and the psychological variables such as sympathy, emotional control ability and aggression of Korean students are the meaningful variables affecting on the behavior of defending in peer bullying. In conclusion, it proves that the proportion of bully-victim experiences and that of types of perpetrators in peer bullying are differtiated according to countries. Furthermore, there are differences of the psychological variables affecting on peer bullying bully-victims between China and Korea and also the psychological variables impact on people around peer bullying are varied to each country. Based on the results of this research, discussions have been done on the program for preventing and counseling the bullying in order to enhance the effect of prevention of bullying through developing the education of preventing bullying and psychological intervention program for surrounding people in the consideration of the existence of perpetrators in the situation of peer bullying. This study also emphasizes on the necessity of approaching different educational implications according to nationality and suggests the relevant implications.;최근 몇 년간 중국과 한국에서의 학교 괴롭힘 문제는 매우 심각한 수준인 것으로 보고되고 있으며, 중국에서는 1980년대 후반부터, 한국에서는 1990년대 중∙후반부터 사회적인 문제로 대두되어 왔다. 이를 해결하기 위한 끊임없는 노력에도 불구하고, 중국과 한국에서는 신문과 인터넷을 통하여에서 학교 괴롭힘 사건들이 지속적으로 보도되었다. 청소년들은 미래사회를 이끌어갈 주역으로서, 이들이 학교폭력에 노출되지 않고 건강하게 성장할 수 있도록 안전한 교육환경을 제공하는 것은 필수적인 일이라 할 수 있겠다. 중국에서의 학교폭력에 관한 연구는 아직까지 학교폭력 실태를 조사하여 발표하는 정도의 기초연구 단계에 있으며, 학교폭력에 관한 대규모 연구나 다양한 접근방식의 연구는 부족한 실정이다. 또한 중국과 한국의은 문화간 유사성이 있음에도 불구하고, 중국에서는 한국과의 학교 괴롭힘에 관한 국가간 비교 연구를 찾아 볼 수 가 없다. 반면, 한국은 중국보다 학교폭력이나 괴롭힘에 대한을 주제로 한 연구 성과가 많이 진행되었으으며, 중국과 한국의 학교 괴롭힘에 대해 현상을 대상으로 비교 분석하는 연구가 조금씩 진행되고 있다. 학교폭력은 청소년의 심리와 사회 적응 과정에 대한 여러 부정적인 영향이을 있끼치기 때문에 학생들의 심리적 특성을 연구하는 것은 매우 중요하다. 중국과 한국의 중학교 1학년과 2학년 학생을 중심으로 양국의 학교 괴롭힘의 실태를 파악하고, 학교 괴롭힘 가해 및 피해 경험의 비율과 주변인 유형의 비율이 중국과 한국에서 차이가 있는지 비교하는 연구를 진행하고자 한다. 또한 학교 괴롭힘에 영향을 미치는 심리적 변인과 괴롭힘 주변인의 행동에 영향을 미치는 심리적 변인이 중국과 한국에서 차이가 있는지를 비교하고, 분석는 연구를 통해하여 중∙한 양국의 학교 괴롭힘 사건의 예방과 대처에 도움을 주고자 하는 목적이 있다. 이러한 연구목적에 근거하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 연구문제 1. 또래 괴롭힘 가해 및 피해 경험의 비율이 한국과 중국에서 차이가 있는가? 연구문제 2. 또래 괴롭힘 주변인의 유형 비율이 한국과 중국에서 차이가 있는가? 연구문제 3. 또래 괴롭힘 가해 및 피해에 영향을 미치는 심리적 변인이 한국과 중국에서 차이가 있는가? 연구문제 4. 또래 괴롭힘 주변인의 행동에 영향을 미치는 심리적 변인이 한국과 중국에서 차이가 있는가? 이러한 연구문제를 해결하기 위하여 한국 서울 및 대구와 중국 하얼빈에 소재한 중학교 1-, 2학년을 대상으로 설문을 실시하였다. 배부된 594부의 설문지 중 불성실하게 응답한 설문지 37부를 제외하였고, 총 557명을 연구대상으로 선정하였다. 본 연구에서 연구문제에 대한 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 국가에 따른 또래 괴롭힘 가해 및 피해 경험의 비율의 차이가 있음이 확인되었다. 가해 경험만 있는 학생은 중국보다 한국에서 더 많은 것으로 나타났고, 피해 경험만 있는 학생은 한국보다 중국에서 더 많은 것으로 나타났다. 한국에는 가해 경험이 있는 학생의 비율이 피해 경험 있는 학생의 비율보다 더 높은 반면, 중국에는 피해 경험이 있는 학생의 비율이 가해 경험이 있는 학생의 비율보다 더 높았다. 피해 경험이 있으면 가해 경험이 있을 가능성이 높다. 가∙피해 집단은 중국이 한국보다 많았으나, 양국에서 모두 괴롭힘 경험이 없는 집단의 학생이 가장 많았다. 중국에서의 가해비율과 피해비율은 모두 한국보다 높게 나타나 중국의 또래 괴롭힘이 한국보다 더 심각하다고 볼 수 있다. 둘째, 국가에 따른 또래 괴롭힘 주변인의 유형 비율의 차이가 있음이 확인되었다. 중국과 한국에서의 주변인 유형 비율은 모두 피해 방어자, 방관자, 역할 없음, 가해 동조자 순으로 나타났다. 중국과 한국 모두 또래 괴롭힘 사건에서 피해 방어 성향이 가장 많고, 가해 동조 경향이 가장 적다. 한국은 중국보다 방관자가 더 많은 데에 비하여, 중국은 한국에 비해 가해 동조자가 더 많다. 또래 괴롭힘 가해 동조자가 중국이 한국보다 더 많게 나타나, 중국의 또래 괴롭힘이 한국보다 더 심각하다고 볼 수 있다. 셋째, 한국과 중국에서 또래 괴롭힘 가해 정도와 피해 정도에 영향을 미치는 심리적 변인의 차이가 확인되었다. 가해 정도에 영향을 미치는 변인은 전체 학생들은 친사회적 행동, 분노, 공격성과 불안 및 우울 이었고, 중국 학생들은 친사회적 행동과 분노, 한국 학생들은 공감, 친사회적 행동과 공격성이 유의미하게 나타났다. 피해 정도에 영향을 미치는 변인으로는 전체 학생들의 경우 친사회적 행동, 정서조절능력과 불안 및 우울 이었고, 중국 학생들은 자존감, 친사회적 행동과 정서조절능력, 한국 학생들은 공격성이 유의미한 변인이었다. 넷째, 한국과 중국에서 또래 괴롭힘의 가해 동조 행동, 방관 행동, 피해 방어 행동에 영향을 미치는 심리적 변인이 모두 차이가 있었다. 가해 동조 행동에 영향을 미치는 변인으로는 전체 학생들의 경우 자존감, 분노와 공격성이었으며, 중국 학생들은 자존감, 친사회적 행동, 분노와 공격성, 한국 학생들은 자기주장행동과 공격성이 유의미하게 나타났다. 방관 행동에 영향을 미치는 변인으로는 전체 학생들의 경우에는 공격성, 중국 학생들은 분노, 한국 학생들은 공감, 분노와 공격성이 유의미한 변인이었고, 피해방어행동에 영향을 미치는 변인으로는 전체 학생들은 공감과 정서조절능력, 불안 및 우울이라는 심리적 변인이, 중국 학생들의 경우에는 친사회적 행동, 한국 학생들의 경우에는 공감, 정서조절능력과 공격성이 유의미한 변인이었다. 결론적으로, 본 연구에서 국가에 따른 또래 괴롭힘 가해 및 피해 경험, 또래 괴롭힘 주변인 유형의 비율의 차이가 있었다. 또한 한국과 중국에서 또래 괴롭힘에 영향을 미치는 심리적 변인과 또래 괴롭힘 주변인의 행동에 영향을 미치는 심리적 변인 모두의 차이가 있었다. 본 연구의 결과를 바탕으로 주변인을 위한 괴롭힘 예방교육 및 심리 개입 프로그램을 개발에 있어할 때 또래 괴롭힘 상황에서 주변인의 존재를 고려하고, 괴롭힘 예방의 효과를 높이기 위하여 괴롭힘 예방 및 상담을 위한 프로그램을 논의하였고, 국적에 따라 다르게 접근하여야 할 필요성에 관한 교육적 함의를 논의하고, 관련 시사점을 제시하였다.