표현활동 지도자의 지도유형이 중학생의 수업 참여도 및 만족에 미치는 영향

Abstract

The purpose of this research is to investigate the effects of the teaching type of the leader of expression activities on class participation and satisfaction among middle school students. In order to achieve the purpose of this study, a survey was conducted on 695 male and female students in middle schools located in Seoul, Gyeonggi. Among the collected survey answer sheets, 45 were excluded as they were insincerely filled out, and the remaining 650 were used for the final analysis. The collected data were analyzed with SPSS WIN24 program for Frequency Analysis, T-test, One-way ANOVA, Correlation Analysis and Multiple regression analysis. It was certified at significance level a=.05. The analysis results are as follows. First, there was a difference in the teaching type of the leader, class participation and satisfaction in relation to personal characteristics. There wasn't a significant difference in sexes for the teaching type and satisfaction. Male students showed higher points at the cognitive participation and independent participation for class participation than female students. Based on grade levels, differences appeared in all aspects: teaching type, class participation and satisfaction. Grade 1 students showed higher results in training type and positive compensation type than grade 2 and 3 students; Grade 1 and 2 students showed higher results than grade 3 students in terms of democratic style; Grade 2 and 3 showed higher results than Grade 1 in terms of authoritative type; Grade 2 appeared to recognize social support type better than grade 3. Additionally, grades 1 and 2 showed higher results than grade 3 in all variables: behavioral participation, cognitive participation, emotional participation and independent participation; Grade 1 showed higher results than grades 2 and 3 in terms of educational and physical satisfaction; and finally, grades 1, 2 and 3 appeared to have high results (in this order) in terms of social and emotional satisfaction. Taking a look at the differences brought by dancing experience, there was no significant difference in teaching type and class participation, whereas differences appeared in all factors of satisfaction. Students with more than 1 year and less than 2 years of dancing experience showed higher educational, social, emotional and physical satisfaction than students with less than 1 year of dancing experience; while students with 1 to 2 years of dancing experience showed higher physical satisfaction than students without dancing experience. Second, class participation of middle school students was found to be influenced by the teaching type of the leaders of expression activity such as training type, democratic type, social support type, and positive compensation type. To begin with, training type and positive compensation type appeared to influence behavioral participation while training type, democratic type, social support type and positive compensation type are shown to have an influence on cognitive participation and emotional participation. Results also showed that democratic type, social support type and positive compensation type affect independent participation among students. Third, considering the effect of an expression leader's teaching type on the satisfaction, it was found that the types of training and teaching, democratic type and positive compensation type made effects on the satisfaction. Type of training and teaching, democratic type and positive compensation type made effects on all variables of educational satisfaction, social satisfaction, emotional satisfaction and physical satisfaction. Fourth, considering the effect of class participation on the satisfaction, it was found that all variables such as behavioral participation, cognitive participation, emotional participation and independent participation made effects on the satisfaction. Behavioral participation, cognitive participation and emotional participation made effects on educational satisfaction and emotional satisfaction. Behavioral participation, cognitive participation, emotional participation and independent participation made effects on social satisfaction. Behavioral participation and emotional participation made effects on physical satisfaction. Putting these results together, the teaching type of the leader of expression activity is shown to have an influence on class participation and satisfaction in expression activity among middle school students. Therefore, the said leader must recognize the close relationship between class participation and satisfaction, and respect the opinion of the students in a democratic and gentle atmosphere when leading expression activities. Likewise, he or she must boost up the confidence of the students. It is believed that if this circumstance is formed, it would increase the participation rate of expression activities and satisfaction.;본 연구는 표현활동 지도자의 지도유형이 중학생의 수업 참여도와 만족에 미치는 영향을 규명하는 데 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 서울·경기 지역에 소재한 중학교에서 695명의 남녀 학생을 대상으로 설문조사를 하였다. 회수된 설문지 중 응답이 불성실한 45부를 제외한 650부를 최종 분석에 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS WIN24 프로그램을 이용하여 빈도분석(Frequency Analysis), T검정(t-test), 일원 분산분석(One-way ANOVA), 상관관계분석(correlation analysis), 다중회귀분석(multiple regression analysis)을 실시하였으며, 유의수준 a=.05에서 검증하였다. 이에 따른 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 개인적 특성에 따른 표현활동 지도자의 지도유형과 수업 참여도, 만족에는 차이가 있었다. 먼저 지도유형과 만족에서는 성별에 따른 유의한 차이가 없었으며, 수업 참여도에서는 인지적 참여와 주체적 참여에서 남학생이 여학생보다 높은 것으로 나타났다. 학년에 따른 차이를 살펴보면, 지도유형과 수업 참여도, 만족의 모든 변인에서 차이가 있는 것으로 나타났다. 훈련 지시유형과 긍정적 보상유형은 1학년이 2·3학년보다 높게, 민주적 유형은 1·2학년이 3학년보다 높게, 권위적 유형은 2·3학년이 1학년보다 높게, 사회적 지지유형은 2학년이 3학년보다 높게 인지하고 있는 것으로 나타났다. 행동적 참여, 인지적 참여, 정서적 참여, 주체적 참여의 모든 변인에서 1·2학년이 3학년보다 높은 것으로 나타났다. 교육적 만족과 신체적 만족은 1학년이 2·3학년보다 높게, 사회적 만족과 정서적 만족은 1, 2, 3학년의 순으로 높게 나타났다. 무용경험에 따른 차이를 살펴보면, 지도유형과 수업 참여도에서는 차이를 나타내지 않은 반면, 만족은 모든 변인에서 차이를 보였다. 교육적 만족, 사회적 만족, 정서적 만족, 신체적 만족에서 무용경험이 1년 이상 2년 미만인 학생들이 1년 미만의 학생들보다 높게, 신체적 만족에서 1년 이상 2년 미만의 학생들이 무용경험이 없는 학생들보다 높게 나타났다. 둘째, 표현활동 지도자의 지도유형이 중학생의 수업 참여도에 미치는 영향에 대하여 훈련과 지시유형, 민주적 유형, 사회적 지지 유형, 긍정적 보상 유형이 영향을 미치는 것으로 나타났다. 먼저 행동적 참여에는 훈련과 지시 유형, 긍정적 보상 유형이 영향을 미쳤으며, 인지적 참여와 정서적 참여에는 훈련과 지시유형, 민주적 유형, 사회적 지지 유형, 긍정적 보상 유형이 영향을 미쳤다. 주체적 참여에는 민주적 유형, 사회적 지지 유형, 긍정적 보상 유형이 영향을 미쳤다. 셋째, 표현활동 지도자의 지도유형이 만족에 미치는 영향에 대하여 훈련과 지시 유형, 민주적 유형, 긍정적 보상 유형이 영향을 미치는 것으로 나타났다. 교육적 만족, 사회적 만족, 정서적 만족, 신체적 만족의 모든 변인에 훈련과 지시유형, 민주적 유형, 긍정적 보상 유형이 영향을 미쳤다. 넷째, 수업 참여도가 만족에 미치는 영향에 대하여 행동적 참여, 인지적 참여, 정서적 참여, 주체적 참여의 모든 변인이 영향을 미치는 것으로 나타났다. 행동적 참여, 인지적 참여, 정서적 참여가 교육적 만족과 정서적 만족에 영향을 미쳤으며, 행동적 참여, 인지적 참여, 정서적 참여, 주체적 참여가 사회적 만족에 영향을 미쳤고, 행동적 참여, 정서적 참여가 신체적 만족에 영향을 미쳤다. 이와 같은 결과를 종합해 볼 때, 표현활동 지도자의 지도유형은 중학생의 수업 참여도 및 만족에 영향을 미치는 것을 알 수 있다. 따라서 표현활동 지도자는 이를 인지하고 표현활동을 지도할 때 민주적이고 온화한 분위기에서 학생의 의견을 최대한 존중해주며, 자신감을 북돋아 주어야 할 것이다. 이러한 환경이 조성된다면, 표현활동의 참여도를 높이고 만족감을 향상시킬 것으로 사료된다.