중학생 책맹(aliteracy) 독자의 읽기 동기 신장 방안 연구

Abstract

The purpose of this study is to understand the reading motivation of aliterate middle school students and prepare the educational plan for enhancing their reading motivation. Reading education is conducted in order to make students autonomously choose and continue the behaviors of reading as lifelong readers. However, aliterates who are able to read but not willing to read are located against the trends of reading education. Therefore, the educational examination for these aliterate students is required. Aliterates are problematized mainly because they do not read books. Since they are able to read, the approach on the affective domain including reading attitude is needed rather than the cognitive domain of reading such as knowledge and function. Thus, in order to solve the problems of aliterates, the discussions on enhancing reading motivation, which is a reader’s internal competence that belongs to the affective domain of reading and promotes and adjusts the readers’ reading behaviors, can be facilitated. For this purpose, this study identified the distribution of aliterates and the characteristics of their reading motivation targeting middle school student readers who are presented as an inflection point of negative reading attitude in a variety of reading studies. Moreover, for the final purpose of the study, the enhancement of reading motivation of aliterates, this study primarily designed a quantitative research through statistical method and supplemented a qualitative research through interviews to generalize the plans for reading motivation of readers as many as possible. The comparison between the MRQ scores of 45 aliterates selected from the questionnaire on reading work and general readers among the 268 first-year middle school students participated in the study confirmed that most of the 11 sub-factors that comprised the reading motivation were lower than those of general readers. However, in terms of reading work avoidance, reading for grade, and compliance, they showed different tendency from those of general readers, which could specify the natures of reading motivation of aliterates. In general, aliterates felt antipathy for coerced or compulsory reading environments, and thus showed a tendency to avoid book reading work; the majority of them had negative feelings about reading behaviors. Furthermore, they usually tended to passively depend on others, for instance, reading for grade, teachers, private academies, parents. These results suggested the coercive atmosphere on reading fostered in reading education should be reflected and that excessive compliance to external motivation such as reading for grade could act as an impediment to reading motivation. It emphasized that the plans for reading motivation improvement considering the balance among each element. In addition, in order to specify the reading motivation of aliterates, the types of aliterates were suggested according to reading motivation, based on the assumption that there would be a variety of reasons for aliterates. The analysis findings confirmed that there were two aliterates with distinguished reading motivation. The first type included typical aliterates. They lacked the opportunities for impressive experiences on reading without all reading motivation elements except for compliance, regarding books as difficult objects. Therefore, it was found that overall enhancement plans for reading motivation elements were required for them. On the other hand, the second group, learning-type aliterates, showed two different elements of low reading efficacy and high reading for grade among 10 elements except for compliance. Therefore, the educational plans to highlight reading efficacy and avoid excessive motivation for reading for grade were presented for them. Reading is a voluntary and active actions; reading work must be accomplished primarily and personally so that readers can truly enjoy reading. Positing aliterates as the immediate problems of reading education against the nature of reading, this study found the reading motivation characteristic of the aliterates to explore the specific enhancement plans for reading motivation. In particular, the types of aliterates according to the motivation of reading were proposed and the individual improvement plan was explained to provide the active platform for them to participate actively in the reading education field. It is expected that this study can contribute to the attention toward aliterates in the reading education, and to prepare the educational discussion for them to take part in the reading education.;본 연구의 목적은 중학생 책맹 독자의 읽기 동기를 파악하고 이들의 읽기 동기를 신장시킬 수 있는 교육 방안을 마련하는 데 있다. 읽기 교육의 궁극적인 지향점은 읽기라는 행위를 학생들이 스스로 선택하고 지속적으로 이끌어 갈 수 있는 평생 독자로 성장하도록 하는 데 있다. 그러나 읽을 수 있는 능력을 지녔으나 자발적으로 책을 읽지 않는 책맹 독자는 이러한 읽기 교육의 흐름에 역행하는 현상으로 자리하기에 읽기 교육 차원에서 관련된 교육 방안 모색이 요구되는 것이다. 책맹 독자는 무엇보다 책을 읽지 않는다는 점에서 문제시 된다. 그리고 이들은 읽을 수 있는 능력을 지녔기에 지식・기능과 같은 읽기의 인지적 영역이 아닌 읽기 태도와 같은 정의적 영역으로서의 접근이 필요하다. 이에 책맹 독자가 지닌 문제에 대해 읽기의 정의적 영역 중에서 독자에게 읽기 행위를 불러일으키고 이를 지속하고 조절하게 하는 독자 내부의 힘인 읽기 동기를 신장하는 방안을 통한 접근이 가능해지는 것이다. 이를 위해 본 연구는 많은 읽기 연구에서 부정적 읽기 태도로의 전환 시기로 지적하는 중학생 독자 대상으로 하여 실제 교육현장에 존재하는 책맹 독자의 현황 확인하고 그들이 지닌 읽기 동기의 특징을 밝히고자 하였다. 또한, 책맹 독자의 읽기 동기 신장이라는 연구의 최종 목적을 위해 가능한 많은 책맹 독자의 읽 기 동기를 파악하여 보다 일반화 된 방안을 제시하고자 통계적 방법을 통한 양적 연구를 우선적으로 설계하고 인터뷰를 통한 질적 방법을 보완적으로 활용하였다. 연구에 참여한 중학교 1학년 학생 268명 중 읽기 활동 설문을 근거로 선별된 책맹 독자 45명의 읽기 동기 검사(MRQ) 점수를 일반 독자와 비교한 결과, 책맹 독자는 일반 독자에 비해 읽기 동기를 구성하는 11가지 세부 요인에 대해 대부분 낮은 점수를 보이는 것으로 확인되었다. 그러나〔읽기 활동 회피〕,〔성적〕,〔순응〕요인에 있어서는 일반 독자와는 다른 경향을 보여 이를 통해 책맹 독자가 지닌 읽기 동기의 특징을 구체화하였다. 일반적으로 책맹 독자는 강요나 강제적인 읽기 환경에 반감을 느끼고 이로 인해 책을 읽는 활동을 회피하고자 하는 성향을 보였으며 대다수가 읽기 행동에 대한 부정적 감정을 지니고 있었다. 또한, 책 읽기에 있어 성적・교사・학원・부모와 같은 타자에게 의존적으로 순응하는 양상이 두드러졌다. 이러한 결과는 읽기 교육에서 조성해왔던 읽기에 대한 강압적 분위기에 대한 반성과 동시에 성적을 비롯한 외적 동기에 대한 지나친 순응이 읽기 동기 저해 요소로 작용할 수 있다는 사실을 확인하게 하여 각 요인 간의 균형을 고려한 읽기 동기 신장 방안의 필 요하다는 시사점을 남겼다. 아울러, 책맹 독자의 읽기 동기를 더욱 구체적으로 살피기 위해 읽기 동기에 따른 책맹 독자의 유형을 제시하였다. 이는 다수의 책맹 독자 문제가 읽기 교육의 주요 문제로 대두된 현 시점에서 책을 멀리하는 책맹 독자에게 다양한 원인이 존재한다는 가정이 서로 다른 읽기 동기 양상으로 나타날 것이라는 판단에 근거한다. 분석 결과, 서로 다른 읽기 동기 양상을 지닌 두 집단의 책맹 독자 유형이 확인되었다. 첫 번째 유형은 전형적 책맹 독자 집단으로 이들은〔순응〕을 제외한 모든 읽기 동기 구성 요인이 동기화 되지 않아 읽기와 관련한 인상적 경험 기회가 거의 없으며 책을 어려운 대상으로 여기는 경우가 많은 것으로 나타났다. 이에 전형적 책맹 독자 집단에게는 읽기 동기 요인에 대한 전반적 신장 방안이 요구되어짐을 확인할 수 있었다. 반면, 또 다른 유형으로 판명된 학습형 책맹 독자 집단은〔순응〕을 제외한 10개의 요인 중 일반 독자에 비해 낮은〔읽기 효능감〕과 높은〔성적〕이라는 두 요인만 차이를 보였다. 이에 학습형 책맹 독자 집단에게〔읽기 효능감〕요인에 대한 우선적 신장과〔성적〕에 집중된 동기화를 경계하는 방안을 제시하였다. 읽기는 자발적이고 능동적인 행위로 이에 따른 읽기 활동 역시 주체적으로 실현되어야 진정한 독서의 즐거움을 느낄 수 있게 된다. 이에 본 연구는 이와 같은 읽기 본질적 논의에 반(反)하는 책맹 독자의 문제를 읽기 교육의 시급한 문제로 인식하고 이에 대한 해결을 위해 책맹 독자의 읽기 동기 특징을 파악하여 읽기 동기의 구체적인 신장 방안을 모색하였다. 특히, 읽기 동기에 따른 책맹 독자의 유형을 제안하고 이에 따른 개별적 신장 방안을 제안하여 책맹 독자가 읽기 교육 현장에 적극적으로 참여할 수 있는 발판을 마련하고자 하였다. 이 연구를 시작으로 읽기 교육에서 책맹 독자에 관심을 갖고 이들이 읽기 교육 현장에 주체적으로 참여할 수 있는 교육적 논의가 마련되기를 기대한다.