플립드 러닝(Flipped Learning)을 활용한 초등학교 음악수업이 자기주도학습 능력에 미치는 영향

Abstract

This study aimed at examining the effects of music classes in which Flipped Learning was applied on elementary school students' Self-Directed Learning ability. To this end, a prior learning video and a six-hour study plan were developed and applied to elementary music classes. Subsequently, a pretest and a posttest on Self-Directed Learning ability were carried out to draw results. Flipped Learning, which has recently appeared as new instructional and learning media, is receiving increasing attention. Its popularity is in accordance with the current educational trend that emphasizes Self-Directed Learning, which is carried out in class by students after they had conducted prior learning independently outside the classroom(Lee Dong-yeob, 2013). In this way, the introduction of new instructional media helps students to experience various learning media. Instead of resorting to a single medium that crams educational materials using a blackboard, the new media allows for the development of independent spirit, leading students to become more autonomous and subjective learners. Flipped Learning, which has been introduced to Korea and studied in earnest since2013, is being applied to various subjects across all grade levels, by reversing the order of traditional instruction and increasing the effectiveness and efficiency of the instruction. In addition, relevant academic studies were analyzed in order to shed light on precedents regarding Flipped Learning in Korea. The results showed that a field application study is needed for the introduction of new instructional media in music education. For this study, a theoretical review for Flipped Learning and Self-Directed Learning was conducted, through the consideration of relevant literature at home and abroad including prior case studies of application. The subjects in this study are 40 students from two fourth grade classes in A elementary school in downtown Seoul. First, a six-hour prior learning video in which Flipped Learning instruction model was applied. Then, a study guidance plan and instruction materials were developed and then used for twelve 40-minute regular music classes. Before initiating the research class, participating students were given instructions on the concept of Flipped Learning and methods of prior leaning video in the You Tube environment and then subjected to a pretest of Self-Directed Learning. After the six-hour classes in which Flipped Learning was applied, the participants were subject to a posttest. In order to check the reliability of the application of the developed prior leaning video and the study guidance plan in the educational field, the validity of the content of the video and the plan were inspected by two current music teachers with more than 20 years of experience and one music expert. It was then modified and supplemented according to their input. As for the detailed composition of the study guide, the plan was organized according to the behaviors corresponding to the three elements of self-directed learning (i.e., motivational regulation, behavioral regulation, and cognitive regulation). In addition, in order for students to listen to prior learning video outside the classroom before initiating classes for Flipped Learning instruction, activities outside and inside the classroom were presented independently of each other. As for instruments used to measure change in the Self-Directed Learning ability of the subjects, Lee Jae-gyeong(2000)'s 'Scale for the Self-Directed Learning Ability of Elementary School Students' was used, which was created by modifying and supplementing 'Scale for the Self-Directedness of High School Students' developed by Yang Myeong-hee(2000). The scale consisted of a total of 47 questions and was composed of three elements. The test conducted in this study followed a Likert's five-stage barometer. Each question was scored from one to five with the items conforming to students' behaviors being ticked. With regard to the internal consistency of the scale used, Cronbach's alpha was .922. The reliability of each element was relatively high for motivational regulation (.886), cognitive regulation (.919), and behavioral regulation (.873). In order to prove the effectiveness of the program developed here, the pretest and the posttest of the subjects' Self-Directed Learning ability were analyzed using t-test, from which the following conclusions were drawn. The subjects who received music classes in which Flipped Learning was applied showed a statistically significant difference in the pretest and posttest of Self-Directed Learning. That is, the results of the pretest and the posttest showed that the subjects who participated in music classes using Flipped Learning displayed an improvement in all of the three elements of Self-Directed Learning. In particular, the subjects presented an especially highly improved result in cognitive regulation in comparison with the other elements. The current study sought to explore the effects of elementary school music classes in which Flipped Learning was applied on students' Self-Directed Learning ability. To that end, a guidance plan consisting of six music classes, in which Flipped Learning was applied, prior learning video and instruction materials were developed. In addition, the effects of the classes on the three elements of students' Self-Directed Learning were examined. This study hopefully will help students to appreciate the pleasure of music classes in a new light, in the midst of the educational focus directed toward preparing for the university entrance exams and the diversity of instructional media, Furthermore, it is expected that the new instructional attempts will motivate students to experience voluntary participation and Self-Directed Learning. Lastly, this study may serve to initiate follow-up studies on the utilization of various instructional media in the field of music education.;이 연구의 목적은 플립드 러닝(Flipped Learning)을 적용한 음악수업이 초등학생의 자기주도학습 능력에 어떠한 영향을 주는지 알아보는데 있다. 이를 위해 사전 학습 동영상과 6차시의 수업 지도안을 개발하여 실제 초등학교 음악시간에 적용하였으며, 사전·사후 자기주도학습 능력 검사를 실시하여 그에 대한 결과를 도출하였다. 최근 새로운 교수-학습 매체로 등장한 플립드 러닝은 교실 수업 전 학습자들이 교실 밖에서 스스로 선행학습을 실행 한 뒤, 수업에 참여하는 방식으로 진행됨에 따라 현재 자기주도학습을 강조하는 교육 흐름과 방향을 같이하며 관심이 높아지고 있다(이동엽, 2013). 이와 같이 새로운 교수 매체의 도입은 칠판을 통한 단일 매체 주입식 교육에서 벗어나 다양한 학습 매체를 학습자에게 경험하게 하고 자주적 정신을 길러 독립적이며 주체적인 학습자가 될 수 있도록 돕는다. 2013년부터 본격적으로 국내에 도입되어 연구가 진행되고 있는 플립드 러닝은 여러 학년과 다양한 교과에 적용되어 전통적 수업 순서를 뒤집어 수업의 효과와 효율성을 더 해 주고 있다. 또한 플립드 러닝에 대한 국내 선행 연구 고찰을 위해 학계 논문을 분석해보면 새로운 교수매체의 음악 교육 도입을 위하여 현장 적용 연구가 필요한 실정임을 알 수 있다. 이 연구를 위해 플립드 러닝과 자기주도학습의 이론적 배경을 정립하고, 이와 관련된 국·내외 문헌과 적용사례를 포함한 선행연구를 고찰하였다. 연구 대상은 서울시 도심에 위치한 A초등학교 4학년 단일집단 두 학급 40명이며, 플립드 러닝 수업 모형을 적용한 6차시 사전 학습 동영상과 수업 지도안 및 수업 자료를 개발하여 정규 음악수업 시간 40분 수업으로 12회를 진행하였다. 연구 수업 시작 전 참여 학생들에게 플립드 러닝의 개념과 유튜브 환경의 사전 동영상 학습 방법을 설명하고 자기주도학습의 사전 검사를 실시하였으며, 6차시의 플립드 러닝 수업 종료 후 사후 검사를 실시하였다. 개발 된 사전 동영상과 수업 지도안은 교육 현장 적용에 대한 적절성 확인을 위해 경력 20년 이상의 현직 음악 교사 2인과 음악 전문가 1인에게 내용타당도 검증을 받아 수정·보완하였다. 수업 지도안의 세부적인 구성은 자기주도학습의 세 가지 구성요소 동기조절·행동조절·인지조절에 해당되는 행동이 음악 교육에서 학습의 활동으로 이루어질 수 있도록 조직하였으며, 학생들이 플립드 러닝 수업을 위해 교실 밖에서 사전 동영상을 청취하고 수업에 임할 수 있도록 교실 밖 활동과 교실 안 활동으로 구분하여 제시하였다. 연구대상의 자기주도학습 능력 변화를 측정하기 위해 사용 된 검사 도구는 양명희(2000)가 개발한 ‘고등학생용 자기주도 측정도구’를 초등학생용으로 수정·보완한 이재경(2000)의 ‘초등학생용 자기 주도적 학습력 검사지’이다. 이 측정도구는 총 47문항으로 구성되어 있으며, 세 가지의 구성요소로 이루어져 있다. 본 검사는 리커드(Likert) 5단계 척도 방식이며, 각 문항은 1점에서 5점으로 학습자의 태도와 일치하는 항목에 응답할 수 있도록 되어있다. 본 검사 도구의 내적 일치도 Cronbach's a는 .922이며, 구성요소별 신뢰도는 동기조절 .886, 인지조절 .919, 행동조절 .873으로 비교적 양호한 것으로 확인되었다. 개발된 프로그램의 효과를 입증하기 위하여 연구대상의 자기주도학습 능력에 대한 사전·사후 검사를 t-test를 사용하여 분석하고 이에 따라 다음과 같은 결론을 도출하였다. 플립드 러닝을 적용한 음악수업의 연구 대상 학생들은 수업 전·후 자기주도학습 검사에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉, 사전·사후 검사를 통해 플립드 러닝을 활용한 음악 수업이 활용 전 보다 자기주도학습의 세 가지 구성요소에서 모두 향상되어 나타났으며 구성요소 중 인지 조절능력은 다른 구성요소에 비해 특히 향상된 결과를 보였다. 따라서, 이 연구는 새로운 교수 매체인 플립드 러닝을 적용한 초등학교 음악 수업이 학생들의 자기주도학습 능력에 미치는 영향을 탐색하기 위한 것으로 플립드 러닝을 활용한 6차시의 음악수업 지도안과 사전 동영상 및 수업 자료를 개발하였고, 또한 본 수업이 학생들의 자기주도학습 세 가지 구성요소에 미치는 영향에 대해 조사하였다. 입시를 위한 주요과목 중점교육에서 음악교육이 주는 학습의 즐거움과 교수매체의 다양성을 학생들에게 새롭게 인식시키고, 새로운 교수 시도가 학생들의 자발적 참여와 자기주도적 학습을 경험 할 수 있도록 하며, 더 나아가 본 연구가 음악 교육 현장에서 여러 교수매체 활용의 후속 연구에 도움이 되길 기대한다.