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학습공동체 기반 초등 영어과 교육실습 프로그램을 통한 예비교사와 실습지도교사의 전문성 발달 사례 연구

Title
학습공동체 기반 초등 영어과 교육실습 프로그램을 통한 예비교사와 실습지도교사의 전문성 발달 사례 연구
Other Titles
A Case Study on the Developement of the Prospective Teachers and Cooperating Teachers' Specialty via Learning Community based Teaching Practice Program for Teaching English at Elementary Schools
Authors
윤수정
Issue Date
2016
Department/Major
대학원 초등교육학과
Publisher
이화여자대학교 대학원
Degree
Doctor
Advisors
정혜영
Abstract
The purpose of this study is to prospective teachers and cooperating teachers is to describe the essence of the rich learning experience that is experienced at the Learning community based teaching practice activity process for teaching English at elementary schools and to contemplate the significance as a factor that contributes to the teachers' specialty development. As for the detailed research questions, the following questions were set to search for answers; what is the plan for the community based teaching practice program for teaching English at elementary schools like, how is the structure of the experience pertaining to the community activity for the prospective elementary school teachers and cooperating teachers within the community like, and how these experiences affect the meaning that they endow on their life and advancement of the specialty like. To develop the community based teaching practice program in case of the Research Question 1, research to assess demand for the teaching practice program was administered via survey and interview, targeting 44 junior students of the teaching practice program in 2014 studying at the Teachers' University A and nine cooperating teachers. A a result, prospective teachers wanted direct guidance of the cooperating teachers and to have sufficient guidance time. Cooperating teachers also wanted to have sufficient time to provide structured guidance. As for the improvement areas for the English teaching practice program, the following were desired; opportunity to observe demonstration classes, three to four times at a practice cooperating school, and increase in the number of demonstration classes to 1~2 times per week to practice teaching. Likewise, they desired increased opportunity to observe and to practice teaching. Along with these, they also wanted lectures on the class English used in class setting, English teaching and learning methods, understanding students' English level, English learning model and class activity related techniques as well as establishment and operation of the program related to the data production and utilization method. By utilizing the above mentioned teaching practice program demand study, the researcher summarized the factors for the guidance of the teaching practice program for teaching elementary English expert via Delphi research; four main domains including‘class planning domain’,‘class execution domain’,‘class self-examination domain’, and ‘elementary school English teachers' value and work domain’and 22 middle domains and 42 detailed domains. Based on these, community based teaching practice program for teaching English at elementary schools was developed. Research Question 2 entailed examining community formation process and the key activities that take place within. That is, the following questions were examined; how was the community of the prospective teachers of the teaching practice program and cooperating teachers formed and being developed, process-wise, what are the key activities such as research and execution that take place in the community to develop the prospective teachers' specialty development, and what are their characteristics. These were examined through qualitative research method. Community of this study corresponds to that which is a complete cooperation form, and it can be explained as the relationship that cooperates for the complete execution instead of merely sharing knowledge. In other words, the form of cooperation that is manifested in the community of the prospective teachers and cooperating teachers mentioned in this study is that of the complete cooperation. This can be discussed largely from three aspects; voluntary cooperation, continual cooperation and execution oriented cooperation. First, this demonstrated that the community of the prospective teachers of the teaching practice program and cooperating teachers is based on the formation of the voluntary and self-initiated cooperation form. Second, it was demonstrated that the continual cooperation is important for the community of the prospective teachers of the teaching practice program and cooperating teachers. Third, community of the prospective teachers of the teaching practice program and cooperating teachers demonstrated the execution oriented cooperation that connects the knowledge sharing, execution in the field, experience based knowledge and modified execution in a positive manner. In case of the Research Question 3, structure and essence of the general experience that traverses through the experiences that are exclusive to individuals were drawn out in order to understand the rich learning experience that the prospective teachers who participate in the community of the prospective teachers of the teaching practice program and cooperating teachers experience amidst the process of participating in the activities and to gain in-depth understanding of the essence of the specialty development and the meaning when it comes to their life. Towards this end, Giorgi's descriptive phenomenology analysis method was adopted to draw out the research participants' own experiences, and the general experiences that traverses individuals' exclusive experiences. Moreover, situational sense of the structure and general meaning structure techniques were presented so that the meaning and the essence of the research participants' experience of community activities can be disclosed clearly. Total of 682 meanings were drawn out with the collected data. The researcher utilized free alternation method to convert the participants' words used everyday to the words that are suitable for the research when it comes to the described meanings. Eight core components and 18 sub components were drawn out as follows after going through the stage of structuring by integrating the converted meanings. The core components identified as the structure of the research participants' experiences are the following; 1) vague fear of English class demonstrations due to the lack of experience in carrying out English class demonstrations, lack of the discerning eyes and standard for discerning out good English classes and good English teachers, and lack of the ability such as English speaking ability, 2) meeting with the Learning community became the turning point as the exit for self-growth as the teachers themselves want to design their career path with high motivation to grow and achieve with the desire to improve quality of English classes, 3) along with the expectation level that the Learning community will present the solution measures that were mulled over together with other members, it also serves as a factor for motivating self-awareness and growth by reflecting on themselves on their current shortcomings and on growth, and through sharp advice of the practical training teachers, 4) teachers feel sense of belonging in the community thanks to the sense of kinship built while sharing information, idea and emotion with each other, which they could not gain while preparing for the English classes alone. But at the same time, they feel belittled while comparing themselves with other people while disclosing themselves and while interacting with many people at the community, 5) Learning community becomes the forum for learning that opens up the new horizon for inciting the will to study when it comes to the education of the elementary school English Department ultimately as the teachers discovered the potential towards English classes, manifested their desire to grow in diverse domains of the elementary school English Department, and positive resources by testing themselves, undertaking challenges and encouraging themselves on by carrying out their role, 6) question of participation in the Learning community activities and decreased motivation due to the lack of responsibility in the Learning community, lack of time and difficulty in cooperation during the busy practical training period, 7) Teachers learned more about English language education via micro teaching and class meeting and their confidence level towards English classes increased since they were recognized by the guidance teacher and fellow trainees during the class demonstrations during the actual practical training sessions. In other words, Learning community is perceived as the forum for consolidating growth of the prospective elementary school students' specialty regarding English classes and, 8) teachers developed the intrinsic value for wanting to contribute toe the Learning community's advancement and to the grow of the English education at the elementary schools. They have the firm conviction that this can be a measure for increasing speciality of the prospective elementary school teachers, and their will to continue to participate in the Learning community going forth is increasing. Learning community was perceived as having become a pivot for leading growth of their life as teachers. These eight key components were understood by dividing into three domains; 〔experience of the background for participating in the Learning community activity: fight unsupported〕, 〔experience of Learning community specific characteristics: gaining reliable back-up〕 and 〔integrated experience of my life and the Learning community: companion for growth〕. In other words, research participants made effort on their own to deviate from the structural background of the teaching practice for elementary school English and from each restricted environment that they faced as the teaching apprentice. During this process, they participated in the Learning community activity with the desire to grow. While interacting with others via Learning community activity, they expanded their view of the growth and advancement. At the Learning community, research participants tested themselves, undertook challenges and found their positive resources by participating, and achieved as the active main entities. Going steps further, research participants manifested that they have powerful intrinsic will to grow as the elementary school students with specialty based on the Learning community based teaching practice for elementary school English by realizing the growth of their overall life and the community’s growth at the same time. In the end, they experienced Learning community specific characteristics such as self-consciousness and stimulation, fellowship and sense of belonging, and forum for studying after they meet the Learning community during the process of fighting for the essence of learning experience via Learning community based teaching practice activity alone. Through this experience, they establish their identity while integrating the study with the direction of their life, and realize self-growth. In other words, it can be expressed as the essence, ‘Continuous Self-Expansion’. Although they are prospective elementary teachers, this practice experience was the process of forming collective identity comprised of the individuals in order to realize the joint goal of creating the value of teachers anew when it comes to the significance that they endow on their life. Moreover, this was like studying to ‘become me (to me)’ in order to grow into a better me as the studying evolves into the acquisition of the personal knowledge, conviction, and perception for the execution of the Learning community based teaching practice and to expand into the everyday life of other context. Through this study, the researcher verified that the research participants gained self-confidence and sense of pride as prospective elementary teachers since they gained the power of ‘us’ deviating from ‘I’ who was alone and weak and who was alienated, since they share the uniform characteristics and experience of prospective elementary teachers. Moreover, individuals’ resources and perspective winded as they executed their given role in the Learning community, interacted with others, and participated in diverse activities, and it was also verified that they try to become better beings through the self-expansion experience. Lastly, discourse on the experience of the cooperating teachers and development of specialty in the community based teaching practice program is as follows. First, the researcher continued to self-reflect to improve during the process of operating a community while participating as a cooperating teacher who is also the researcher. Second, relationship of trust was formed while communicating and sharing knowledge with the prospective teachers in an open manner via community. Third, productive community culture was formed during the process of guiding the practice program based on the cooperative network among the members. It was possible to feel immense sense of satisfaction as a cooperating teacher while observing the prospective teachers grow within the community. These sense of satisfaction and pride instilled passion towards teaching, and served as the turning point for increasing the teachers' sense of efficacy in the end. The researcher, who is a cooperating teacher formed empirical knowledge while communicating and exchanging opinion with the prospective teachers. Moreover, new relationship of mutual trust was formed by carrying out open communication and knowledge sharing with the prospective teachers, and the members could learn together and verify their growth via community.;본 연구의 목적은 예비 초등교사와 실습지도교사가 학습공동체 기반 초등 영어과 교육실습 활동 과정 속에서 겪는 풍부한 학습경험의 본질을 기술하고 그것이 교사전문성 발달에 기여하는 의미를 심층적으로 고찰하고자 하는 것이었다. 구체적인 연구문제는 학습공동체 기반 초등 영어과 교육실습 프로그램의 구안은 어떠한지, 학습공동체 안에서 이루어지는 예비 초등교사와 실습지도교사의 학습공동체 활동 경험의 구조는 어떠하며, 그 경험이 그들의 삶에 부여하는 의미와 전문성 발달에는 어떤 영향을 주었는지를 연구문제로 설정하여 탐색하였다. 연구문제 1에서는 학습공동체 기반 교육실습 프로그램을 구안하기 위해 A교육대학교 2014학년도 3학년 교육실습생 44명과 실습지도교사 9명을 대상으로 설문과 면담을 통한 교육실습 요구조사를 실시하였다. 그 결과, 예비교사들은 지도교사의 직접적인 지도와 충분한 지도시간을 갖기를 희망하였고 실습지도교사 역시 충분한 시간적 여유를 가지고 체계적으로 지도하고자 하였다. 또한 영어과 교육실습의 개선점과 관련해서는 실습협력학교에서 3~4회 영어 시범수업 참관 및 1~2회 영어 수업시연의 기회를 확대 제공하여 영어 시범수업 참관과 영어 수업시연의 기회를 늘리고 이와 함께 교실상황에서 사용되는 교실영어, 영어 교수·학습방법, 학생 영어수준 이해, 영어 학습모형 및 수업활동 기술에 관한 강의, 자료 제작 및 활용 방법 관련 프로그램을 개설하여 운영할 것을 바라고 있었다. 이상의 교육실습 요구조사를 기반으로 전문가 델파이 조사를 통해 연구자는‘수업계획 영역’,‘수업실천 영역’,‘수업성찰 영역’,‘초등영어교사 가치관 및 업무 영역’과 같이 4개의 대영역, 22개의 중영역, 42개의 세부영역으로 초등 영어과 교육실습에서 다루어져야 할 지도요소를 요목화 하였고 이를 토대로 학습공동체 기반 초등 영어과 교육실습 프로그램을 구안하게 되었다. 연구문제 2에서는 학습공동체 형성 과정과 그 안에서 이루어지는 주요 활동을 살펴보는 것으로 교육실습생과 실습지도교사의 학습공동체는 어떠한 과정으로 형성·발전되어 가는지, 예비교사의 전문성 개발을 위해 학습공동체에서 이루어지는 연구과 실천 등 주요 활동에는 어떠한 것들이 있고 그 특징들은 어떠한지 질적 연구 방법을 통해 살펴보았다. 본 연구의 학습공동체는 완전한 협력 형태에 해당되는 것으로 지식의 공유 뿐 아니라 완전한 실천을 협력하는 관계라고 설명할 수 있었다. 즉, 본 연구의 예비교사와 실습지도교사의 학습공동체에서 드러나는 협력의 형태는 완전한 협력으로, 이를 크게 자발적 협력, 지속적 협력, 실천적 협력이라는 세 가지 측면에서 논의해 볼 수 있었다. 첫째, 교육실습생과 실습지도교사의 학습공동체는 자발적이고 자기주도적인 형태의 협력으로 형성되고 있음을 보여주었다. 둘째, 교육실습생과 실습지도교사의 학습공동체는 지속적 협력이 중요하다는 것을 드러내었다. 셋째, 교육실습생과 실습지도교사의 학습공동체는 지식의 공유로부터 현장의 실천, 그리고 경험적 지식과 수정된 실천을 순환적으로 잇는 실천적 협력을 보여주었다. 연구문제 3에서 학습공동체 기반 교육실습 프로그램에 참여한 예비 초등교사인 교육실습생과 실습지도교사의 공동체 내의 활동 참여과정 속에서 겪는 풍부한 학습경험과 전문성 발달의 본질 및 그들의 삶에 부여하는 의미를 심층적으로 이해하기 위해 Giorgi의 기술적 현상학의 분석방법을 채택하여 연구참여자의 개별적 고유 경험과, 개별적 고유 경험을 관통하는 일반적인 경험의 구조와 본질을 도출해 내었다. 아울러 연구참여자의 학습공동체 활동 경험의 의미와 본질이 잘 드러날 수 있도록 상황적 의미 구조 기술과 일반적 의미 구조 기술을 제시하였다. 수집된 자료를 통해 총 682개의 의미 단위가 도출되었고, 연구자는 자유변경법을 활용하여 참여자들의 일상용어로 기술된 의미단위들을 연구에 적합한 용어로 전환하였다. 전환된 의미단위들을 통합해 구조화하는 단계를 거쳐 8개의 핵심 구성요소와 18개의 하위 구성요소를 다음과 같이 도출하였다. 연구참여자들의 경험의 구조로 도출된 핵심 구성 요소는 1)영어과 수업 시연의 경험 부족, 좋은 영어수업, 좋은 영어교사에 대한 안목과 기준의 부족, 영어구사력과 같은 능력의 부족으로 인해 영어과 수업 시연에 대한 막연한 두려움을 가짐 2)영어 수업의 질을 개선하려는 높은 성취 및 성장 욕구를 가지고 진로를 설계하고자 하는 자신의 성장을 위한 돌파구로 학습공동체와의 만남은 터닝 포인트가 됨 3)학습공동체는 고민했던 부분들에 대한 해결책을 제시해 줄 것 같은 기대감과 함께 실제 자신의 부족한 현재 상태에 대한 반성과 성장에 대한 성찰, 실습지도교사의 예리한 조언을 통해 자각과 성장의 자극제로 기능함 4)혼자 영어 수업을 준비하며 얻지 못했던 정보와 아이디어, 감정을 나누면서 동질감을 통해 공동체에 대한 소속감을 갖게 되었고 그 속에서 여러 사람과 상호작용하면서 나를 드러내고 다른 사람과 견주게 되면서 동시에 상대적 위축감도 느낌 5)영어 수업에 대한 가능성의 발견, 다양한 초등 영어과 영역에서의 성장에 대한 열망, 역할 수행을 통해 자신을 실험하고 도전하며 스스로를 북돋움과 같이 자신의 긍정적 자원을 발견하게 되어 궁극적으로 초등 영어과 교육에 대한 학습의지를 불태우는 새로운 지평이 열리는 학습의 장(場)이 됨 6)바쁜 실습 기간 중, 학습공동체 안에서의 책임감, 시간부족, 협업의 어려움으로 인해 학습공동체 활동 참여 여력과 동기가 저하됨 7)마이크로티칭과 수업협의회를 통해 영어교육에 대해 더 알게 되었고 실제 교육실습 중 수업시연에서 지도교사와 동료교생의 인정을 받게 되어 영어수업에 대한 자신감이 생겼음. 즉, 학습공동체를 예비 초등교사로서의 영어과 수업전문성을 성장시키는 자리매김의 장으로 인식하게 됨 8)학습공동체의 발전과 초등 영어교육에 기여하고자 하는 내적 가치가 생겼고 예비 초등교사의 영어과 전문성 신장을 위한 하나의 방안이 될 수 있다는 확신을 가지고 추후 더 지속적인 학습공동체 활동을 하고자 하는 의욕이 생김, 학습공동체를 교사로서의 삶의 한 부분의 성장을 이끄는 구심점이 되었다고 인식함 이러한 8가지 핵심 구성요소는 [학습공동체 활동 참여 배경 경험: 혼자서 고군분투], [학습공동체 고유한 특성 경험: 든든한 지원군을 얻음], [학습공동체와 나의 삶의 통합 경험: 좋은 초등 영어교사로서의 성장을 향한 동행]의 세 가지 범주로 구분하여 이해하였다. 즉, 연구참여자들은 교육실습생이 되어 마주했던 초등 영어과 교육실습의 구조적 배경과 각자의 제한된 환경에서 벗어나려는 나름대로의 노력을 하였다. 그 과정에서 성장에 대한 각자의 열망으로 학습공동체 활동에 참여하게 되었고, 학습공동체 활동을 통해 타자와 상호작용하며 예비 초등 영어교사로서의 자신의 성장과 발전에 대한 시야를 확장해갔다. 학습공동체에서 연구참여자들은 참여적 실천을 통해 자신을 실험하고 도전하며 자신의 긍정적인 자원을 발견하고, 능동적 주체로의 성취를 하였다. 나아가 연구참여자들은 학습공동체 기반 초등 영어과 교육실습을 토대로 자신의 삶 전반에 걸친 성장과 공동체의 발전을 함께 이뤄 더 나아가 전문성을 지닌 초등교사로 성장하고자 하는 강한 내적의지를 갖고 있음을 보여 주었다. 결과적으로 학습공동체 기반 교육실습 활동을 통한 학습경험의 본질은 혼자서 고군분투하는 과정에서 학습공동체를 만나 자각과 자극, 유대감과 소속감, 학습의 장(場) 등 학습공동체가 제공하는 고유한 특성을 경험하고 경험을 통한 학습을 자신의 삶의 방향과 통합해나가면 정체성을 확립하고 자기성장을 이루어나가는 것이었다. 즉,‘지속적 자기확장(Continous Self-Expansion)’이라는 본질로 표현할 수 있었다. 이러한 실습 경험이 그들의 삶에 부여하는 의미는 비록 예비 초등교사이지만 교사로서의 가치를 새롭게 창조해 나가는 공동의 목표를 실천하고자, 개인으로 구성된 공동체의 집단적 정체성 형성과정이었다. 또한 학습공동체 기반 교육실습 수행을 위한 개인적 지식 습득, 신념, 과업 등의 학습으로 진화하여 또 다른 맥락의 생활세계로 확장되며 더 나은 나로 성장해가는‘내가 되기 위한(to be me)’학습이었다. 본 연구를 통해 연구자는 연구참여자들이 예비교사라는 동질적 특성과 경험을 공유하므로 각자의 상황에서 고립되었던 허약한 존재인‘나’에서 벗어나‘우리’라는 힘을 가지게 되면서 예비교사로서의 자신감과 자부심을 가지게 되었음을 확인하였다. 또한 학습공동체에서 맡은 역할을 수행하고 타인과 교류하며 다양한 활동에 참여함으로써 개인의 자원과 관점이 넓어졌고 자기를 확장하는 경험을 통해 더 나은 존재가 되고자 함을 확인하였다. 끝으로 학습공동체 기반 교육실습 프로그램에서 실습지도교사의 경험과 전문성 발달에 대한 논의는 다음과 같다. 첫째, 연구자이자 학습공동체를 운영하며 실습지도교사로 참여하는 과정에서 끊임없이 자신을 되돌아보고 점검하는 반성적 사고를 했다. 둘째, 학습공동체를 통해 실습생과 개방적으로 소통하고 공유하면서 신뢰적인 관계를 형성했다. 셋째, 실습지도 과정에서 구성원 간의 협력적 네트워크를 통한 생산적인 공동체 문화가 조성되었다. 학습공동체 속에서 발전적으로 변해가는 예비교사들을 보면서 지도교사로서 큰 보람을 느낄 수 있었다. 이러한 보람과 자부심의 감정들은 교직에 대한 열정을 심어 주었고 궁극적으로 교사효능감을 증진시켜 주는 계기가 되었다. 실습지도교사인 연구자는 실습생과 소통하면서 서로의 의견을 교환하고 스스로 자신의 실천적 지식을 형성하였으며 예비교사들과 개방적인 소통과 공유를 통해 서로간의 신뢰로운 관계를 형성하여 그 속에서 함께 배우고 성장함을 확인할 수 있었다.
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