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현직교사 재교육 프로그램이 미얀마 유아교사의 효능감 및 교사 이미지에 미치는 영향

Title
현직교사 재교육 프로그램이 미얀마 유아교사의 효능감 및 교사 이미지에 미치는 영향
Other Titles
The Effect of In-Service Training Program in Relation to the Self-Efficacy and the Change in Teachers' Images of In-Service Teachers of Myanmar
Authors
AYE PHYOE PWINT
Issue Date
2015
Department/Major
대학원 유아교육학과
Publisher
이화여자대학교 대학원
Degree
Master
Advisors
박은혜
Abstract
The purpose of this study is to find out the effect of in-service Training program in relation with the self-efficacy and the change in teachers' images. The research questions are as follows. 1. How does in-service training program affect the self-efficacy of in-service teachers? 2. How does in-service training program affect the change in teachers' images of in service teachers? The subject of this study are seven in-service teachers of Myanmar. They participated in all course of the research. The method of study was to measure self-efficacy scale and to draw images of early childhood teachers. Then there had an interview for their teachers' images. The results of the study are as follows: First, the study shows that in-service training program gave a little bit of positive effect to the self-efficacy of in-service teachers. The analysis of measuring self-efficacy shows statistically meaningful differences between the beginning and the end of in-service training program, especially mean value gave a little bit of positive effect. Second, the study shows in-service training program gave the positive effects to the change in teachers' images of in-service teachers. At the end of the program, all the participants drew more images and showed more components of 'quality' and 'role' of teachers in bright side than the beginning of the program. All the above mentioned results imply as follows: First, in-service training program gave the positive effects in relation to the self-efficacy and the change in teachers' images of in-service teachers of Myanmar. Therefore it is necessary to run and reform systematically of the education of well-trained in-service early childhood teacher. We need to upgrade the course of early childhood teachers’ education program in quality such as the number of subjects, duration of courses and also need to give more opportunity to all early childhood Myanmar teachers to attend the training courses. Second, the study proved that early childhood teachers in Myanmar are not satisfied with the subjects of early childhood teacher courses. So we have to listen carefully to their voice and opinion and also to demonstrate what they want to learn from the training courses. And then, early childhood teachers’ education programs and courses will be more exciting and something better than before. First, according to the result, there are three different types of groups. First group had an experience of pre-service teacher training program. They showed up the positive effects both teacher efficacy mean value and the change in teachers' images. Second group had an experience of both pre-service and in-service teacher training program. They showed up the similar rate of the self-efficacy and the change in teachers' images before and after of in-service training program. Third group had no experience of teacher training program. At first, they showed the high rate of self-efficacy mean value but after the in-service training program, the self-efficacy rate showed lower than before the in-service training program. But the change in teachers' images showed the positive effects than the beginning of the program. The study found the reflective thinking of third group during the interview. Therefore the study showed in-service training program is important for Myanmar teachers and in-service training program gave the positive effects in relation to the self-efficacy and the change in teachers' images of in-service teachers of Myanmar. Therefore it is necessary to run and reform systematically of the education of well-trained in-service early childhood teacher. Second, we need to upgrade the course of early childhood teachers’ education program in quality such as the number of subjects, duration of courses and also need to give more opportunity to all early childhood Myanmar teachers to attend the training courses. Third, the study proved that early childhood teacher in Myanmar may satisfy with the subjects of early childhood teacher courses if we listen carefully to their voice and opinion and also to demonstrate what they want to learn from the training courses. Fourth, We have to reform the training courses to match with Myanmar culture and education system.. So, the programs and courses of early childhood teacher education will be getting better and more interesting.;본 연구는 현직교사 재교육 프로그램이 교사의 효능감 및 교사 이미지 변화에 어떠한 영향을 미치는지 분석하는 것을 목적으로 한다. 연구목적에 따른 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 1. 현직교사 재교육 프로그램이 미얀마 현직교사의 교사 효능감에 어떠한 영향을 미치는가? 2. 현직교사 재교육 프로그램이 미얀마 현직교사의 교사 이미지 변화에 어떠한 영향을 미치는가? 본 연구는 미얀마 양곤 소재의 사립유치원에 근무하고 있는 교사 7명을 연구대상으로 하였다. 연구에 참여한 교사들은 연구과정 전체인 사전-사후 교사 효능감 측정, 교사 이미지 그리기에 모두 참여하였다. 연구문제 1번인 현직교사 재교육 프로그램이 현직교사의 교사효능감에 어떠한 영향을 미치는지 알아보기 위하여 교사 효능감 측정도구를 사용하였다. 그리고 현직교사의 사전-사후 교사 효능감에 대한 평균을 알아보았다. 연구문제 2번인 현직교사 재교육 프로그램이 현직교사의 교사 이미지 변화에 어떠한 영향을 미치는지 알아보기 위하여 사전-사후 교사 이미지 그림 그리기를 활용하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 현직교사 재교육 프로그램 참여하기 전과 후의 현직교사들의 교사 효능감의 차이를 분석하기 위하여 평균치 차이를 분석한 결과 현직교사 재교육 프로그램 전과 후 현직교사들의 교사 효능감의 차이는 전체 평균값이 전반적으로 사전에 비해 사후에 향상되었지만, 그 차이는 미비한 것으로 나타났다. 앞으로 미얀마 현직교사들에게 맞춤형의 현직교사 재교육을 실행한다면 교사 효능감이 더욱 더 향상될 것을 기대해 볼 수 있다. 둘째, 현직교사 재교육 프로그램이 현직교사의 교사 이미지 변화에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 현직교사 재교육 프로그램이 현직교사의 교사로서의 전문성과 관련된 부분 특히 ‘자질’과 ‘역할’에서 효율을 높일 수 있는 효율적인 교수방법으로 확인되었다. 이상의 연구 결과에 따른 시사점은 다음과 같다. 첫째, 연구대상의 특성을 살펴본 결과 3가지 집단으로 분류하여 볼 수 있었다. 예비교사교육 경험이 있는 집단 1은 현직교사 재교육 받기 전에 교사 효능감 평균이 낮고, 유아교사 이미지 구성요소의 경우 긍정적인 요소가 적었지만 현직교사 재교육을 받은 이후에 교사 효능감이 조금 상승되었으며, 유아교사 이미지 구성요소도 긍정적인 요소가 더 증가한 집단이다. 예비교사교육 경험 및 현직교사교육 경험이 있는 집단 2는 교사 효능감 평균이 다른 교사들에 비해 뚜렷한 변화를 가져오지 않았다. 교사 이미지 구성 요소도 마찬가지로 사전과 사후에 비슷한 개수의 이미지 구성 요소를 살펴볼 수 있었다. 따라서 집단 2에 속한 교사들의 경우 유아교육에 대한 기초가 형성되어 있기 때문에 교사 효능감 및 유아교사 이미지 구성 요소에 뚜렷한 변화가 없었다는 것을 예측해 볼 수 있었다. 집단 3은 교사교육을 받은 적이 없었다. 이들은 교사교육 받기 전에 교사 효능감이 높았다가, 사후에 교사 효능감이 낮아지는 형상이 보였다. 유아교사 이미지 구성 요소의 경우, 사전 그림에는 이미지 구성요소가 적게 나타나며 부정적 요소가 그림에 묘사되었지만 사후에 긍정적 이미지 구성요소가 더 많이 형성되었다. 집단 3은 현직교사 재교육 받기 전에 유아교사직은 단순한 일이라고 생각하였으나 현직교사 재교육 받은 후에 반성적 사고로 인해 생각의 변화가 뚜렷하게 보였다. 현직교사 재교육을 받은 이후에 반성적 사고를 하게 되어 교사 효능감은 낮아졌고, 유아교사 이미지 구성 요소는 긍정적인 방향으로 향상되었음을 보여준다. 현직교사 재교육이 교사의 효능감 변화 및 유아교사 이미지 구성에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 유출할 수 있었다. 3가지 집단 모두 교사교육의 중요성을 보여주고 있었다. 따라서 미얀마 현직교사 재교육이 필요하며 보다 체계적으로 운영될 필요가 있음을 시사한다. 둘째, 미얀마 현직교사 재교육 프로그램이 잘 구성되어 체계적으로 운영 및 개선되어야 한다. 미얀마 사회복지부에서 운영하고 있는 현직교사 재교육이 효과적으로 이루어지기 위해서는 현직교사 재교육 프로그램 횟수, 과목 수, 강의 시간 및 수강인원수를 늘릴 필요가 있다. 현직교사 재교육의 경우 수강인원이 제한되어 있기 때문에 교사교육을 받고 싶어도 참여하는 기회가 적고, 또한 현직교사 재교육 프로그램 운영 시간이 현직교사들이 참여하기 어려운 시간대이기 때문에 교사들의 참여가 어려운 실정이다. 따라서 현직교사들이 현직교사 재교육에 효율적으로 참여하기 위해서는 현직교사들이 참여하기에 적합한 시기, 방학이나 오후 시간대를 활용할 필요가 있다고 본다. 따라서 보다 지속적이고 체계적인 지원체계가 있어야 한다. 셋째, 현직교사 재교육 교과내용 구성 시 현직교사들의 목소리를 들어보고 이들이 원하고 필요로 하는 내용을 현직교사 재교육에 최대한 반영하도록 한다. 교사 A의 면담 내용에서도 “미얀마 현직교사 재교육 과정은 내용이 많이 부족하다고 생각해요. 우리는 현장경험만 있고, 이론적인 부분은 잘 모르는 상황이에요. 앞으로 강의를 듣게 된다면 유아심리에 대해 더 배우고 싶어요” 라는 의견을 제시하였는데 현재 미얀마 교사교육 내용에 다루고 있는 교과내용에 대해 만족하지 못하고 있는 것을 알 수 있었다. 따라서 현직교사들이 현장에 있는 문제를 효율적으로 대응하기 위해 교수전략에 관련된 내용을 수업의 한 부분으로 다룰 필요가 있다고 본다. 넷째, 현직교사 재교육 프로그램을 미얀마에서 실행한 결과 현직교사 재교육 내용 중 영유아 발달 수준, 유아교육 프로그램, 부모교육 등에 대해 관심이 많았다. 미얀마 사회복지에서 실행하는 현직교사 재교육 프로그램에도 이런 내용들이 더 깊이 배울 수 있었으면 좋겠다는 반응도 면담내용에서 확인해 볼 수 있었다. 그러나 유아교육개론 같은 경우 번역을 매끄럽게 하려고 하였으나 번역본이니 만큼 용어 자체를 이해하는 데 어려워하는 모습이 관찰되었다. 또한 놀이지도 같은 경우 미얀마에 실내자유선택활동 시 교실 구성이 영역별 구분되어 있는 기관이 아직 많지 않고 교실환경이 미흡한 생태이다. 따라서 놀이지도 및 교실환경 구성, 영역 구성에 대해 강의 시 미얀마에 적합한 내용을 더 추가하여 다룰 필요가 있다고 본다. 그리고 유아교육기관에서 관찰에 대해 내용을 다룰 때 처음으로 접해본 내용이기 때문에 관심은 있었으나 어려워하였다. 따라서 관찰에 대한 내용을 다룰 때 연습해보기 쉬운 관찰법부터 가르쳐 줄 필요가 있다. 마지막으로 현직교사 재교육 과목으로 영유아 건강교육 및 영유아 영양교육이 필요하나 미얀마에서 그런 부분에 대해 다루기는 교사들이 아직 신경 쓸 여유가 없는 것으로 보였다. 위에 제시된 내용을 토대로 앞으로 미얀마 현직교사 재교육 구성 시 이러한 부분들이 개선되어야 할 필요가 있다.
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