청소년의 학교 스트레스, 자아탄력성 및 학교 적응에 관한 연구

Abstract

청소년들은 아동기에 경험하지 못했던 생물학적, 인지적, 사회적 그리고 도덕적이고 영적인 측면에서 해결해야할 많은 도전과제에 직면하면서 스트레스를 경험하게 된다. 청소년이 겪는 스트레스의 원인은 다양하지만 그 중에서도 학교는 청소년들이 하루 중에 가장 많은 시간을 보내는 곳으로 학업뿐만 아니라 친구들을 통해 일상생활에 필요한 기술을 습득하는 곳이다. 따라서 시간의 양이나 접촉하는 환경으로 볼 때, 청소년들이 경험하게 되는 대부분의 스트레스는 학교생활에서 온다고 할 수 있고 학교 적응에 영향을 주고 있다. 하지만, 스트레스를 받는 모든 청소년들이 학교 부적응을 나타내는 것은 아니다. 그래서 최근에는 스트레스 상황에서 스트레스의 영향을 조절하여 그 영향을 완충시키거나 적응을 도와주는 변인들에 관심을 갖게 되었다. 그 중 하나가 탄력성(resilience)이다. 청소년들이 지닌 자아탄력성은 청소년들이 경험하는 학교 스트레스와 학교 적응을 설명하는데 중요한 요인이라고 할 수 있다. 따라서 본 연구는 강점 관점(Strength Perspective)으로 청소년을 조망함으로서, 자아탄력성이 청소년의 학교적응에 기여하는 정도와 효과를 살펴보는데 초점을 두고 있다. 본 연구의 목적은 학교 스트레스에 대해 청소년이 지니고 있는 자아 탄력성의 정도를 알아보고, 이러한 요인들이 학교 적응에 미치는 영향력을 파악하는데 있다. 이를 통해 청소년들의 학교 적응상의 문제를 조기에 발견함과 동시에, 문제행동의 예방과 개입에 필요한 기초 자료로서 본 논문을 활용할 수 있을 것이다. 본 연구는 서울시 은평구에 재학 중인 여자고등학교 1, 2학년 학생 980명을 대상으로 2003년 10월 15일부터 31일에 걸쳐 17일 동안 설문조사를 통하여 실시되었다. 설문지는 자기기입방식을 사용하였으며, 총 980부의 회수된 설문지 중 답변이 불충분한 60부를 제외하고 최종적으로 총 920부의 설문지가 분석에 사용되었다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 청소년이 경험하는 전체 학교 스트레스는 높은 수준을 나타냈으며 하위요인 중에서는 학교요인이 가장 높았고 그 다음이 교사 및 학교요인, 친구요인 순으로 나타났다. 학교 스트레스에 영향을 주는 요인은 이를 통해 입시제도라는 학업에 대한 스트레스가 역시 청소년이 겪는 가장 큰 스트레스라는 것을 알 수 있었다. 둘째, 청소년들의 학교 적응에 영향을 미치는 요인은 성적, 학교분위기, 가족지지, 교사지지가 정적인 영향력을 미치고 있었다. 한편 학교 스트레스는 학교 적응에 부적인 영향력을 주는 것으로 나타났고 자아탄력성은 학교적응에 정적인 영향력을 주는 것으로 나타났다. 셋째, 학교적응 하위 요인에 대한 학교 스트레스와 자아탄력성의 영향력은 다음과 같았다. 학교 적응 하위요인들에 공통적으로 성적과 교사지지, 자아탄력성이 정적인 영향력을 미치는 것으로 나타났다. 학교 스트레스의 하위요인들 중 교사요인으로 인한 스트레스가 학교적응 모든 요인들에 부적인 영향력을 미친 반면에, 친구요인으로 인한 스트레스는 학업에 대한 성취에 있어서 정적인 영향력을 미치고 있었으며, 학업으로 인한 스트레스는 학교 규범 준수에 있어서 정적인 영향력을 미치고 있는 것으로 나타났다. 이상의 결과를 바탕으로 본 연구는 다음과 같은 사회복지실천을 위한 제언을 하고자 한다. 첫째, 청소년들의 학교적응을 높이기 위해서 청소년들이 경험하는 학교 내에서의 다양한 스트레스 요인을 확인하고, 이들의 영향력을 정확히 파악하는 연구들이 필요하다. 그리고 이를 토대로 하여 필요에 따라 스트레스를 적절하게 완화시켜 줄 수 있는 개입과 프로그램이 필요하다. 둘째, 청소년이 지닌 자아탄력성은 위험상황에서도 학교적응을 높이는 보호요인 또는 empowerment 요인이 될 수 있다. 따라서 자아탄력성에 대한 꾸준한 탐색과 검증이 이루어져 이를 개발하고 강화하기 위한 구체적인 상담 및 프로그램 등의 개입이 이루어져야 한다. 셋째, 학교 분위기와 교사의 지지가 청소년의 학교적응에 중요한 요인이므로 학교의 민주적 분위기를 강화하고 교사의 지지를 높이기 위한 개입들이 이루어져야 할 것이다. 넷째, 청소년의 학교적응을 위한 다양한 프로그램을 계획하고 운영하며 개별적인 개입을 효과적으로 수행하기 위해서는 학교 안에 학교사회사업이 정착화 되어야 할 것이다. ;Object Adolescents experience stress when they meet many problems which had to be solved. Even though the causes of stress which adolescents experience are various, we can suspect that most of the stressful events are derived from the school lives. In those days, many studies interested in factors those buffer the effect of stress by controlling them or encourage the adaptation. One of them, self-resilience is an important factor that explains the interrelation between school stress and adaptation. In this study, by prospecting the adolescents with strength perspective, we inspected the effect of the self-resilience on school adaptation of adolescents. Method 980, 1st and 2nd grade female students at high school in Seoul were engaged in this study. Except 60 cases which did not fulfill, 920 cases were involved in this study. Result 1. The levels of school stress was high. Among the subgroup factors, school factor was highest, and the next are teacher and schoolwork factor, friend factor. 2. School record, school environment, familial support, teacher support and self-resilience showed positive relations on school adaption. And school stress showed negative relations on school adaption. 3. Among the subgroup factors of stress, teacher-induced factor showed negative relations on all the factors of school adaption, friend-induced stress factor showed positive relation on schoolwork achievement and schoolwork-induced stress showed positive relation on school-rule observance. This results suggest follows, 1. The next studies have to investigate the various stress factors those adolescents experience at school and grasp effects them in order to encourage school adaption. 2. Steady investigation and inspection of self-resilience should be performed. More valuable counselling program which develops and reinforces the self-resilience is needed. 3. The school environment and the teacher support are important factors on school adaption of adolescents, so interventions which reinforce the democratic atmosphere of school and encourage the support of teachers have to be developed. 4. Social works at school should be arranged and fixed in order to project and perform various adaption program and individual intervention efficiently.