구성주의 학습이론에 입각한 독일어 수업의 웹 활용 방안

Abstract

Der Zweck dieser Aufsatz ist, die neu in der Gesellschaft auftretende konstruktive Bildungsmethode, die durch die Informationsa¨ra entstanden worden ist, in dem Deutschunterricht der Oberschulklassen mit der Internetanwendung zu intergireren und einen konstruktiven Unterricht zu gestalten. Fu¨r die Realisierung der konstruktiven Bildungsmethode muß dem Schu¨ler beigebracht werden, wie er auf eigener Hand praxisnahes und nu¨tzliches Wissen aneignet. Aber diese aktive Unterrichtsgestaltung ist unter dem momentanen Fremdsprachenunterrichtssystems, dass nur den Sprachenunterricht betont, sehr schwierig zu realisieren. Aus diesem Grund habe ich versucht, den Deutschunterricht nicht nur als Sprachenunterricht, sondern als gesamt umfassendes Deutschland-Unterricht zu gestalten. Der Unterricht wird hauptsa¨chlich mit Aufgaben und Fragenstellungen gestalten, so dass die Schu¨ler aus eigener Initiative konstruktives Wissen aneignen ko¨nnen. Zwar ist die konstruktive Bildungsmethode nicht die Idealform der gegenwa¨rtigen Pa¨dagogik, aber doch eine Alternative zur objektiven Bildungstheorie, was das Wissen aus einem anderen Aspekt betrachtet. Auf Grund dieser neuartigen Erkenntnistheorie wird auch dem Unterricht ein neuer Blickwinkel vorgestellt. In der konstruktiven Bildungsmethode wird das einseitige Unterrichten des Lehrers abgelehnt. Vielmehr wird die aktive Teilnahme des Schu¨lers betont. In dieser Dissertation wird vorgestellt, wie diese konstruktive Bildungsmethode entstanden ist und was seine Bedeutung ist. Ferner wird diese Methode mit dem herko¨mmlichen Bildungstheorien verglichen und seine Vorteile hervorgehoben. In unserer Informationsa¨ra ist unter vielen Medien der Internet am sta¨rksten verbreitet. Der Internet ist zwar einfach anzuwenden, aber zeigt gleichzeitig vo¨llig andere Nutzungsauswirkungen je nach Benutzer auf. Aus diesem Grund ist der Internet ein sehr gutes Werkzeug, dass fu¨r die konstruktive Bildungsmethode eingesetzt werden kann. Der Internet besitzt eine unvergleichbar grosse Menge an Informationen u¨ber Deutschland, wie Kultur, Wirtschaft und Bildung etc., dass fu¨r den Deutschland-Unterricht sehr gut einsetzbar ist. Die pa¨dagogischen und konstruktiven Merkmale des Internets werden hier vorgestellt und begru¨ndet, warum fu¨r den konstruktiven Deutschland-Unterricht der Internet geeignet ist. Im Kapitel IV, dass auch der Hauptkapitel der Aufsatz ist, werden verschiedene Unterrichtsbeispiele vorgestellt, die die Internetanwendung integrieren. Als Hauptbeispiel wird das WebQuest-Projekt vorgestellt, dass bereits 1995 in den USA gestartet wurde. Der WebQuest-Projekt ist ein repa¨sentatives Deutschland-Unterricht, der sich auf die konstruktiven Bildungsmethode basiert. In diesem Projekt, dass aus mehreren Stufen, wie Einleitung, Aufgaben, Prozess, Ressourcen und Bewertung bestand, wurden an den Schu¨lern Aufgaben erteilt, die in Gruppen mit Hilfe des Internets gelo¨st werden mussten. Die Aufgaben, die die Schu¨ler erteilt bekam, waren um Deutschland kennenzulernen. Diese Unterrichtsmethode ist zwar kein Sprachenunterricht, aber den Schu¨lern wurden mehr Interesse fu¨r Deutschland geweckt und durch das Gruppenprojekt wurde eine aktivere Teilnahme realisiert, so dass der Unterricht viel effektiver auswirkte. In dieser Aufsatz werden auch Probleme und Grenzen dieser Unterrichtsformen dargestellt, die bei der Planung und Realisierung des Deutschland-Unterrichts entstehen ko¨nnen. Ein guter Unterricht kann nicht nur allein durch die Kombination vom interesseweckenden Stoff und Internet entstehen, sondern nur mit Anstrengung des Lehrers realisiert werden. Es ist auch nicht leicht allen Schu¨lern Interesse zu wecken und deren Anforderungen zu genu¨gen, aber durch gegenseitige Anstrengungen und Kommunikation zwischen Lehrer und Schu¨ler, aktive Unterstu¨tzung der Schule und durch Systemerga¨nzungen kann eine bessere Voraussetzung fu¨r eine konstruktive Bildungssystem realisiert werden. ;본 논문의 목적은 정보화 사회의 새로운 시대가 요구하는 새로운 교육 패러다임인 구성주의 학습이론에 따라 고등학교 독일어 수업에서 웹을 활용한 과제 중심의 수업형태를 제시하는 데에 있다. 구성주의 교육의 실현을 위해서는 학습자에게 보다 의미 있고 실제적인 지식을 학습자 스스로 구성하도록 이끄는 것이 중요하다. 그러나 언어자체의 학습을 강조하는 고등학교 외국어교육 과정의 현실 속에서 학습자 주도적인 수업을 실행하기란 제도적으로 많은 어려움이 있다. 따라서 언어 외적인 독일 지역사정 학습을 택하여 과제중심의 수업을 계획함으로써 구성주의 학습 환경에서의 독일어 교육을 새롭게 해석해 보고자 하였다. 구성주의 학습이론은 그 자체가 시대를 대표하는 완벽한 교육이론이라 할 수 없지만 이전의 객관주의의 대안으로 등장한 이론으로서 지식을 바라보는 관점 즉 인식론을 달리하여 교육에 새로운 시각을 제시한 학습이론이다. 구성주의는 교사에 의해 일방적으로 전달되는 지식을 거부하고 학습하는 주체인 학습자들에 의해 지식이 새롭게 구성되고 수업에 주도적으로 참여하는 것을 중요시 한다. 이러한 구성주의의 등장배경과 개념에 관하여 살펴보고 구성주의에서 강조하는 학습 환경을 이전의 학습이론과 비교하여 제시하고자 하였다. 정보화 시대의 많은 매체 중에서 인터넷은 보급과 사용의 범위가 광범위하다. 현재는 누구나 쉽게 이용할 수 있게 된 인터넷은 사용자에 의해 사용범위와 지식 활용 정도가 달라진다는 것에서 구성주의적 특성을 매우 잘 지니고 있는 매체라 할 수 있다. 특히 독일의 문화와 사회, 경제, 교육 등 전반에 걸쳐 백과사전과는 비교할 수 없는 많은 양의 멀티미디어, 데이터베이스를 제공한다는 점에서 독일 지역사정 학습을 위해서 매우 적합하다. 정보화 시대의 중요한 인터넷이라는 매체가 지니는 교육적 특성과 구성주의적 특성과 부합되는 측면을 살펴봄으로써 구성주의 교육을 위한 독일 지역사정 학습에 웹을 활용하는 근거를 제시하고자 하였다. 본 논문의 핵심이 되는 웹을 활용한 독일 지역사정 수업을 다루는 Ⅳ장에서는 웹을 활용한 많은 수업 방법 가운데 1995년 미국에서 시작한 웹퀘스트를 활용한 과제중심의 독일 지역사정 수업을 계획해보고자 하였다. 웹퀘스트는 구성주의에 기초한 하나의 수업형태로 도입, 과제, 과정, 자원, 평가 등의 단계로 구성되어 있으며 특징은 주어진 과제를 팀별로 관련된 인터넷 사이트를 활용하여 해결하는 형식으로 진행되는 것이다. 독일 지역사정을 학습을 위한 과제를 선정하고 웹퀘스트의 구성형식에 따라 수업의 진행방식을 제시하였다. 언어 자체를 위한 수업은 아니지만 독일 지역사정 학습을 통해 학습자의 흥미를 유발하고 팀별 과제학습으로 학습자 중심의, 학습자에게 보다 의미 있는 수업 기회를 제공하고자 하였다. 본 논문을 통해 구성주의 학습 환경에서의 독일 지역사정 수업을 계획하고 절차와 방법을 제시하면서 수업이 갖는 문제점과 한계점 또한 찾아볼 수 있었다. 흥미로운 주제와 웹이라는 매체가 결합된다고 해서 좋은 수업이 되는 것은 아니며 수업의 설계부터 마무리까지 교사의 헌신적인 노력 없이는 제대로 된 수업이 진행될 수 없다는 것이다. 그리고 모든 학습자들의 요구와 흥미를 고려하기란 쉽지 않은 일이지만 교사와 학습자간의 끊임없는 노력과 교류, 학교에서의 적극적인 지원 등 제도적 개선을 통해서 보다 나은 구성주의적 학습 환경을 실현해 나갈 수 있으리라 생각한다.