교육실습이 교생의 교육신념에 미치는 영향

Abstract

The purpose of this study is examine the impact on the student teachers' educational beliefs which student teaching makes and the cooperating teachers' educational beliefs make. To obtain this purpose, following questions have been st up. 1. Are there differences in the student teachers' educational beliefs between before student teaching and after? 1-1. Are there differences in the student teachers' educational beliefs with regard to education goals? 1-2. Are there differences in the student teachers' educational beliefs with regard to development and learning? 1-3. Are there differences in the student teachers' educational beliefs seeing children and teachers? 1-4. Are there differences in the student teachers' educational beliefs with regard to instructional methods and processes? 1-5. Are there differences in the student teachers' educational beliefs with regard to planning and management of the class? 1-6. Are there differences in the student teachers' educational beliefs with regard materials and evaluation? 2. Are there student teachers' educational beliefs influenced by the cooperating teacher's educational beliefs? The subjects for this study were 149 seniors who major in early childhood education at two universities in Seoul and Kyoungi-do, and their 135 cooperating teachers . But the number of available subjects were 95 seniors and 80 cooperating teachers who responded all inventories completely. For this study, the tool was corrected and improved version of Educational beliefs Inventory used by Peterson at al. and Oh Chae-sun. The analysis methods of data ere two matched pair T-test, Correlation and Regression. Results for the experiment were as follows: 1. There were differences in the educational beliefs of the student teachers in all three styles of beliefs (maturational behaviorism, cognitivism) between before student teaching and after. Nut there was a significant difference in the behaviorism only. 1-1. There were differences in the educational beliefs with regard to educational goals of the student teachers in all three styles of beliefs. But there was a significant difference in the behaviorism only. 1-2. There were differences in the educational beliefs with regard to development and learning of the student teachers in all three styles of beliefs. But they had no significance. 1-3. There were differences in the educational beliefs seeing children and teachers of the student teachers in all three style of beliefs. But they had no significance. 1-4. There were differences in the educational beliefs with regard to instructional and precesses of the student teachers in all three styles of beliefs. but there was a significant difference in the behaviorism only. 1-5. There were differences in the educational beliefs with regard to planning and management of the class of the student teachers in all three styles of beliefs. But there was a significant difference in the behaviorism only. 1-6. There were differences in the educational beliefs with regard to materials and evaluation of the student teachers in all three styles of beliefs. But they had no significance. 2. There were reductions in the correlation between student teachers' educational beliefs and that of their cooperating teachers, after the student teaching, in maturationism and cognitivism, and increase in behaviorism. But they were not significant. Accordingly there were little influences of cooperating teachers' educational beliefs on that of student teachers' in all three styles of the beliefs. In addition to educational beliefs of the cooperation teachers which influenced that of student teachers, there were also factors like the number of teachers in student teaching classrooms.;본 연구의 목적은 교육실습이 교생의 교육신념에 미치는 영향과 교육실습의 주 요소 중 지도교사의 교육신념이 교생의 교육신념에 미치는 영향을 알아보는데 있다. 위의 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 1. 교생의 교육신념은 교육실습 전·후에 차이가 있는가? 1-1. 교생의 교육실습 전·후의 교육목적에 대한 신념은 차이가 있는가? 1-2. 교생의 교육실습 전·후의 발달 및 학습에 대한 신념은 차이가 있는가? 1-3. 교생의 교육실습 전·후의 아동관 및 교사관에 대한 신념은 차이가 있는가? 1-4. 교생의 교육실습 전·후의 교수방법 및 교수과정에 대한 신념은 차이가 있는가? 1-5. 교생의 교육실습 전·후의 계획 및 학급경영에 대한 신념은 차이가 있는가? 1-6. 교생의 교육실습 전·후의 교구와 평가에 대한 신념은 차이가 있는가? 2. 교생의 교육신념은 실습 지도교사의 교육신념에 의해 영향을 받을 것인가? 연구대상은 서울과 경기도 지역에 있는 2개 4년제 대학의 유아교육과 4학년 학생 149명과 그들의 실습지도교사 135명(총 284명)을 대상으로 하였으나 설문에 모두 응답한 실제 대상사는 4학년 학생이 95명 교사는 80명(총 175명)이었다. 연구도구는 Spodek의 신념분류기준과 Peters 등과 오채선의 교육신념에 관한 질문지를 기초로 하여 본 연구자가 수정, 제작한 50문항의 교육신념에 관한 설문지이다. 자료 분석은 연구문제 1에 대해서는 두 종속표본 t검증을 하였으며, 연구문제 2에 대해서는 상관관계측정을 하였으며, 부가적으로 회귀분석을 하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 1. 교육실습 전·후 교생의 전반적인 교육신념은 성숙주의, 상호작용주의와 행동주의에서 모두 차이가 있었으나 행동주의에서만 유의한 차이가 나타났다. 교육실습후 교생의 교육신념은 성숙주의와 상호작용주의는 통계적으로 의의는 없으나 점수가 낮아졌으며, 행동주의는 의미있게 높아졌다. 첫째, 교육실습 전·후 교생의 교육목적에 대한 교육신념은 세 가지 신념 모두 차이가 있었으나 행동주의에서만 통계적으로 유의하였다. 성숙주의와 상호작용주의는 통계적으로 의의는 없으나 실습전보다 점수가 감소했으며, 행동주의에서는 유의하게 증가하였다. 둘째, 교육실습후 교생의 발달 및 학습에 대한 교육신념은 세 가지 신념 모두 차이가 있었으나 통계적으로 유의하지 않았다. 성숙주의와 상호작용주의에서는 실습전에 비해 점수가 감소했으며, 행동주의에서는 증가했다. 셋째, 교육실습후 교생의 아동관 및 교사관에 대한 교육신념은 세 가지 신념 모두 차이가 있었으나 통계적으로 유의하지 않았다. 성숙주의와 행동주의에서는 실습후에 점수가 높아졌으며, 상호작용주의에서는 낮아졌다. 넷째, 교육실습후 교생의 교수방법 및 교수과정에 대한 교육신념은 세 가지 신념 모두 차이가 있었으나 행동주의에서만 통계적으로 유의했다. 통계적으로 유의하지는 않으나 실습후에 점수가 성숙주의에서는 낮게 상호작용주의에서는 높게 되었으며 행동주의에서는 의의있게 높아졌다. 다섯째, 교육실습 전·후 교생의 계획 및 학급경영에 대한 교육신념은 세 가지 신념 모두 차이가 있었으나 행동주의에서만 통계적으로 유의했다. 통계적으로 유의하지 않으나 성숙주의와 상호작용주의에서 실습후 점수가 낮아졌으며, 행동주의에서는 유의하게 높아졌다. 여섯째, 교육실습 전·후 교생의 교구와 평가에 대한 교육신념은 세 가지 신념 모두 차이가 있었으나 통계적으로 유의하지 않았다. 성숙주의와 상호작용주의에서 실습후 점수가 낮아졌으며, 행동주의에서는 높아졌다. 2. 전반적인 교생과 지도교사의 교육신념간의 상관관계가 성숙주의와 상호작용주의는 실습후에 감소의 경향을 보이고 행동주의는 증가된 경향을 보였으나 통계적으로 유의하지 않았기 때문에 지도교사의 교육신념이 교생의 교육신념에 미치는 영향은 전반적으로 세 가지 신념 모두 적었다. 부가적으로 신념점수가 실습후에 의의있게 변한 행동주의 교육신념을 중심으로 실습 전·후의 점수차이를 설명해주는 요인들을 회귀분석으로 알아본 결과 지도교사의 교육신념외에 실습반의 교사수가 영향을 미치는 요인으로 나타났다.