故事教学运用于韩国高中汉语听说教学的实证研究

Abstract

This study used storytelling in Chinese language lessons so that Chinese language learners in high school might improve communicative competence and lest they lose interest in the lessons. The study was carried out to experiment what effects the storytelling-applied Chinese language teaching- learning method had on improvement in Chinese language learners' listening and speaking competence in a high school, and on changes in the sub-domains of self-confidence and interest of the affective domain; and to analyze and investigate the effects. As for the experiments, a total of 21 sessions were offered for 8 weeks to 64 male and female beginner-level learners from sophomores of a general high school; and the storytelling teaching method was applied to the experimental class and the teacher-centered method to the control class. Based on the existing theories and studies on storytelling-applied instructional design and experiments, the present researcher developed and designed lessons including stories and activities to be applied to the class, and used them in the class. Prior to the experiments, listening tests and speaking tests for the experimental class and the control class, and a questionnaire survey on the affective domain as well as a learner's general matters were conducted. After 8 weeks of the experiments, post-experimental listening and speaking tests and a questionnaire on the affective domain were conducted. t-test and correlation analysis were carried out, using an SPSS statistical program. As a result, with respect to differences in the listening and speaking test scores and questionnaire results between the experimental class and the control class, changes in scores between pretests and post-tests for each of the two groups, and correlation in each domain, the following findings were obtained. The storytelling-applied lessons proved to be a momentum for the learners to approach the Chinese language more comfortably, and had positive effects on improvement in interest and self-confidence in the Chinese language as well as improvement in Chinese competence due to repeated exposure to core story contents. On the basis of findings from the experiments, this study wishes to suggest as follows: First, the establishment of story bank is necessary for smooth Chinese language lessons to which the storytelling teaching method is applied. Second, more studies should be conducted to develop Chinese language class models that employ the storytelling teaching method. Third, it is necessary to conduct more experimental studies on the effects of the storytelling teaching method on Chinese language class. Fourth, it is necessary to develop programs for training teachers specialized in storytelling teaching method. It is expected that the above suggestions will be reflected in the field of Chinese language education, making the most of educational effects of the storytelling teaching method, and that a lot of studies on this area will be conducted continuously.;本研究是为了提高高中学校汉语学习者的语言交际能力和培养学习者对课堂的兴趣，把讲故事灵活地运用在汉语课堂上。并且实验考察了适用了讲故事的汉语教学方法对高中学校汉语学习者的听力与口语能力，以及情感领域的信心和兴趣方面的变化带来了什么样的影响，然后分析和总结了实验的结果。 本实验是以普通高中校二年级男女学习者共计64名为研究对象，实验班是通过故事教学法，对比班是通过以教师为中心的教学法，分别对初级水平的学习者实行了共计8周，共21次课的学习。把与运用了故事的课堂设计和实验有关的现有理论和研究作为基础，本研究者开发设计了包括灵活运用在课堂上的故事和活动的课程。在实验之前，进行了问卷调查，进行了实验班和对比班的听力评价，口语评价，以及有关学习者的一般情况在内的情感领域。进行了为期8周的实验之后，也同样进行了关于两个集团的听力评价，口语评价，以及情感领域的问卷调查。 通过SPSS统计项目，进行了t的验证和相关关系的分析。进而得到了有关实验班与对比班的听力和口语评价分数，问卷调查的差异，两个集团各自的实验前实验后评价分数的变化，以及每个领域的相关关系的如下结果。第一，可以发现，与对比班的学习者相比较，运用了故事教学法的实验班的学习者在听力能力和口语能力方面更加优秀。尤其，在口语领域内全面地以p<.001，统计学上让我们看到了非常有意义的结果。即使在情感的领域，实验班的学习者的整体情感领域的分数也是相对更高的。需要强调的是，在自信度方面，实验班也比对比班的分数更高，在统计学上也属于非常有意义的结果。而且在兴趣方面实验班也是取得了相对较高的分数。也就是，在听力领域，实验班的学习者比对比班的学习者更能取得统计学上的有意义的结果，但是与听力领域相比，口语领域的有意义程度明显地更高一些。所以可以发现，本实验相对地对学习者的口语领域带来更大的影响。 第二，根据实验班学习者的实验前检查和实验后检查，如果观察其听力评价和口语评价的分数差异的话，不但分数提高了，而且在口语领域中，尤其问答式分数的提高在统计学上是非常有意义的。即使在情感领域中，兴趣部分在统计学上也是相当的有意义的，可以发现故事教学法激发了学习者对汉语课堂的兴趣。即使全体的情感领域在统计学上出现了有意义的结果，而且在信心部分分数也得到了提高，但是可以发现在统计学上是没有意义的。 第三，根据对比班学习者的实验前检查和实验后检查，如果观察有关听力评价和口语评价分数差异的话，分数虽然提高了，但是可以发现在统计学上是没有意义的。口语领域中，问答式部分的分数反而减少了。统计结果没有出现有意义的结果，可以看到现有的传统的以教师为中心的教学法没有对学习者口语能力的培养带来积极的影响。如果观察情感领域的差异的话，整体上看，兴趣和信心，以及全体的情感领域中，对比班的平均分数只是提高了一小部分，但是在统计学上是没有意义的。 第四，可以看出，实验班在实验前，细分项目的相关关系分析结果是兴趣和信心，问答式和对话式是有意义的，实验之后，不仅仅是兴趣和信心，听力和问答式，听力和对话式之间也是存在相关关系的。 第五，可以看出，对比班在实验前，兴趣和信心，问答式和对话式，听力和问答式之间存在有意义的相关关系。但是，实验之后，仅仅是兴趣和信心，问答式和对话式之间存在相关关系，与实验前相比较，相关关系反而减少了。 结论是，使用故事法教学的课堂可以使学习者保持一种自然的心情去接触汉语，因为有的重要部分的故事内容会反复地出现，所以不仅会对汉语能力的提高带来积极的影响，而且对培养学习者对汉语的兴趣和提高学习者的信心也有很好的效果。 以本研究的实验研究结果为基础，提出了如下的建议。 第一，为了能够让运用了故事教学法的韩语课堂能够顺利进行，对故事的构造是很需要的。第二，需要增加对运用了故事教学法的汉语课堂模型的研究。第三，关于故事教学法对汉语课堂的影响，还需要很多的实验研究。第四，针对于故事教学法，专门教师研修项目的开发是很有必要的。 反映上面的提议，最大限度地发挥故事教学法所带来的教育性的效果，适当地运用在汉语教育的实践当中，并且期待在这个领域，能够实现持续而且丰富的研究。;본 연구는 고등학교 중국어 학습자들의 의사소통 능력 향상과 수업에 대한 흥미를 잃지 않게 하기 위해 스토리텔링을 중국어 수업에 활용하였다. 스토리텔링을 적용시킨 중국어 교수학습방법이 고등학교 중국어 학습자들의 듣기와 말하기 능력 향상과 정의적 영역의 자신감과 흥미 부분의 변화에 어떠한 영향을 미치는지에 대해 실험하고, 그 효과를 분석하여 살펴보고자 실행되었다. 실험은 일반계 고등학교 2학년 남녀학습자 64명을 대상으로, 실험반은 스토리텔링 교수법을, 대비반은 교사 중심의 교수법으로, 8주의 시간동안 총 21차시 수업을 초급 수준의 학습자에 맞춰서 진행하였다. 스토리텔링을 적용한 수업 설계와 실험에 관한 기존의 이론과 연구를 바탕으로 본 연구자가 수업에 활용할 이야기와 활동을 포함한 수업을 개발하고 설계하여 이를 수업에 활용하였다. 실험 전에 실험반과 대비반의 듣기 평가, 말하기 평가, 그리고 학습자에 대한 일반 사항을 포함한 정의적 영역에 관한 설문조사를 실시하였다. 8주의 실험 진행 후, 두 집단의 실험 후 듣기 평가, 말하기 평가, 그리고 정의적 영역의 설문조사를 하였다. SPSS 통계 프로그램으로 t검증과 상관관계분석을 하여 분석 결과를 얻었다. 이를 통해 실험반과 대비반의 듣기와 말하기 평가 점수와 설문 조사의 차이, 두 집단의 각각 사전 사후 평가 점수 변화, 그리고 각 항목별 상관관계에 대한 다음과 같은 결과를 얻었다. 첫째, 스토리텔링 교수법을 적용한 실험반의 학습자들이 대비반의 학습자들에 비해 듣기 능력과 말하기 능력이 우수한 것으로 나타났다. 특히, 말하기 영역에 있어 전반적으로 p<.001로 통계적으로 매우 유의미한 결과를 보여줬다. 그리고 정의적 영역에 있어서도 실험반의 학습자들의 전체 정의적 영역의 점수가 더 높음을 알 수 있었다. 특히 자신감은 실험반이 대비반에 비해 많이 점수가 높아 통계적으로 매우 유의미한 결과가 나타났으며, 흥미도도 실험반이 더 높음을 알 수 있었다. 즉, 실험반의 학습자들이 대비반의 학습자들에 비해 듣기 영역도 통계적으로 유의미한 결과가 나왔지만, 말하기 영역의 유의미도는 듣기 영역 보다 월등히 높게 나와 본 실험이 상대적으로 학습자들의 말하기 영역에 더 많은 영향을 주는 것으로 나타났다. 둘째, 실험반의 학습자들의 사전 검사와 사후 검사에 따른 듣기 평가와 말하기 평가의 점수 차이에 대해 살펴보면, 점수가 향상 되었고, 말하기 영역 중, 특히 문답식 점수 향상은 통계적으로 매우 유의미하게 나타났다. 정의적 영역에서도 흥미 부분에서 통계적으로 상당히 유의미한 결과가 나와, 스토리텔링 교수법이 학습자들의 중국어 학습에 대한 흥미를 향상 시켰음을 알 수 있었다. 전체 정의적 영역에 있어서도 통계적으로 유의미한 결과가 나왔으나, 자신감 부분에서는 점수가 향상되기는 하였으나 통계적으로 유의미하지는 않은 것으로 나타났다. 셋째, 대비반의 학습자들의 사전 검사와 사후 검사에 따른 듣기 평가와 말하기 평가 점수 차이에 대해 살펴보면, 점수가 향상 되었으나 이는 통계적으로 유의미하지 않은 것으로 나타났다. 말하기 영역 중, 오히려 문답식 부분은 점수가 다소 감소하였다. 통계 결과 역시 유의미한 결과가 나오지 않아 기존의 전통적 교사 중심의 학습법은 학습자들의 말하기 능력 향상에 긍정적 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 정의적 영역의 차이에 대해 살펴보면, 전체적으로 흥미와 자신감 그리고 전체 정의적 영역에서 대비조의 평균 점수가 아주 적게 향상되기는 하였으나 통계적으로 유의미하지는 않았다. 넷째, 실험반의 실험 전 세부항목별 상관관계 분석 결과는 흥미와 자신감, 문답식과 대화식에 유의미하게 나타났고, 실험 후는 흥미와 자신감뿐만 아니라 듣기와 문답식, 듣기와 대화식에서도 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 다섯째, 대비반의 실험 전 세부항목별 상관관계 분석 결과는 흥미와 자신감, 문답식과 대화식, 듣기와 문답식에서 유의미하게 나타났다. 하지만 실험 후는 흥미와 자신감, 문답식과 대화식에서만 상관관계가 있는 것으로 나타나, 오히려 실험 전에 비해 항목별 상관관계가 적어졌다. 결론적으로, 스토리텔링 적용 수업은 학습자들이 중국어에 보다 편안한 마음으로 접근하는 계기가 되고, 중요부분의 반복적으로 노출되는 이야기의 내용으로 인해 중국어 능력 향상에 긍정적인 영향을 줄 뿐만 아니라 중국어에 대한 흥미와 자신감 향상에도 효과가 있었다. 본 연구의 실험 연구 결과를 바탕으로 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 스토리텔링 교수법을 적용한 중국어 수업이 원활히 이루어 질 수 있게 스토리 구축이 필요하다. 둘째, 스토리텔링 교수법을 활용한 중국어 수업 모형 개발에 더 많은 연구가 되어야 한다. 셋째, 스토리텔링 교수법이 중국어 수업에 미치는 영향에 대해 더 많은 실험 연구가 필요하다. 넷째, 스토리텔링 교수법에 관한 전문 교사 연수 프로그램 개발이 필요하다. 위의 제안을 반영하여 스토리텔링 교수법이 가지고 있는 교육적 효과를 최대한 살려 중국어교육 현장에 적용하고, 이 분야에 관해 지속적이고 많은 연구가 이루어질 것으로 기대해본다.