성인여성 평생교육에서 '자기 삶 성찰 교육' 사례 분석

Abstract

Institutions for women’s education currently provide many programs for improving the quality of women’s lives and enhancing women’s participation in the public sphere. In the past such programs focused on leisure activities, health information, and cultural knowledge, but recent trends show an expansion into professional and work-related activities, such as vocational programs and license-acquisition programs, useful for the learners in their preparation for employment and self-employment. In addition to these new offerings, however, life-long education for adult women needs to set goals to address the diverse range of needs women face over the course of their lives, allowing the learners to manage the conflicts and emotional issues they experience and to identify and fulfill their fundamental aspirations. As a means to achieve these goals in female life-long education, it is essential to facilitate various educational programs for women to reflect on their own lives during their everyday activities. In consideration of these goals, this research in particular explores, through a case study, the meanings and significance of the humanities programs in life-long education for women that ultimately help the learners to reflect on their own lives, and this research offers suggestions for the further development of these educational programs in the humanities for adult women. For this exploration I raise three research questions. First, what is the meaning of self-reflective education for adult women learners? Second, what are the implications of self-reflective education in female life-long education? Third, what are the practical agendas in self-reflective education for adult women? To answer these questions, I conducted a case study on the Humanities Education Programs offered by the Women’s Culture and Education Center of Incheon Metropolitan City. I analyzed data collected through semi-structured interviews with the learners and teachers in the general humanities programs at the institute about their experiences in the programs. Self-reflective education in female adult education means to provide the learners with the educational foundation necessary for them to be aware of, explore and understand their own emotions and thoughts and their previous behavior patterns and, then, to incorporate their learning and living into one another. The analysis of the data in the case study reveals the following implications for self-reflective education programs. The learners in the humanities programs were initially motivated to attend the programs by their desire to obtain the means to better educate their children; however, while learning in the programs, they experienced a new awareness of themselves and went through reflective thinking processes that allowed them to ponder the meanings of their own behaviors. Through these processes the learners eventually found an enhanced understanding of their significant others such as their children and other family members. These changes, in turn, led to a better understanding of themselves and brought out changes in their ways of thinking of themselves and how they make relationships with others. Through these processes, the learners also experienced freedom from the emotions, values, and judgments through which the learners had oppressed themselves. While this case study revealed the positive effects of the programs, it also points to the necessary tasks for the further development of self-reflective education. The tasks include the following: to draw women’s attention to the programs and to facilitate alternative means for course cancellations; to set up long-term goals and expand regular programs; to acquire qualified teachers and to enhance employed teachers’ qualifications; to enhance educational institutions’ understanding of these programs and their efforts for curriculum development; and to facilitate self-reflective education as a basis for female life-long education in general. Life-long education institutions for women have a responsibility to improve women’s lives and promote changes in their lives through education. Therefore the institutions need to develop curricula appropriate for female learners with diverse agendas characteristic of women’s lives, and they need to construct and offer programs effective for women to reflect on their lives and actively reassess their own experiences for learning purposes. In particular, self-reflective education through humanities education functions most effectively in helping female adult learners to recover their relationships to themselves, others and the world, and to enhance the growth of their inner selves through their reflection on their cognitive and emotional experiences within their family and society. Making changes in learners’ lives and learners’ growth is the fundamental goal of education; likewise, making changes in women’s lives and promoting female learners’ growth as human beings is the fundamental goal of female life-long education. For the achievement of this goal, it is necessary that we pay more attention to the implications of self-reflection in education and make greater efforts to incorporate it into educational programs for women.;여성의 삶의 질 향상과 사회참여 확대를 위하여 여성교육기관에서 다양한 교육이 진행되고 있다. 여가, 건강, 문화 프로그램 등의 교육내용을 중심으로 운영되었던 과거에 비해 최근에는 취업 및 창업 중심의 직업훈련교육이나 자격증 취득 등 노동 생산성 향상을 위한 교육이 확대되고 있다. 성인여성을 위한 평생학습은 직업교육뿐만 아니라 생애를 통해 겪는 갈등 및 정서적 문제를 해결할 수 있고 이를 통하여 성인여성학습자가 자신의 근본적인 욕구를 발견하여 이를 실현할 수 있도록 돕는 교육이 되어야 한다. 따라서 취업 및 창업 중심의 직업훈련교육 또한 생애주기별로 다양한 삶의 상황에 직면하는 여성의 삶에 대한 인식을 기초로 교육되어야 한다. 이를 위하여 여성평생교육은 여성 학습자들이 교육을 통해서 자신의 일상과 생활 속에서 자기 삶을 성찰할 수 있도록 다각적인 평생학습의 여건을 마련해야 하는 데 더욱 관심을 가져야 할 것이다. 이러한 맥락에서 본 연구에서는 ‘자기 삶 성찰 교육’의 사례 분석을 통해 여성평생교육에서 인문학적 성찰을 가능하게 하는 교육의 의미와 필요성을 탐색해 보고 그 실천을 위한 과제를 제안해 보고자 한다. 이를 위하여 본 논문은 다음과 같이 세 가지 연구문제를 설정하였다. 첫째, 성인 여성 학습자에게 자신의 삶에 대한 성찰을 가능하게 하는 '자기 삶 성찰 교육'이란 무엇인가? 둘째, 여성평생교육에서 학습자의 자기 삶 성찰교육의 의의는 무엇인가? 셋째, 평생교육 현장에서 자기 삶 성찰교육의 실천을 위한 교육적 과제는 무엇인가? 이상의 연구문제를 탐색하기 위하여 인천시 여성문화회관의 인문교양분야 교육을 대상으로 교육 운영사례를 분석하였다. 분석에 사용한 자료는 인문교양분야 교육프로그램에 참여한 학습자들과 교수자들에게 반 구조화된 면담을 통해 교육경험의 내용을 수집하여 정리하였다. 성인여성 평생교육에서 자기성찰 교육은 여성 학습자들이 자신의 감정과 생각, 기존의 행동방식에 대하여 자각하고 탐색하며 이해하게 하여 그들이 스스로 앎과 삶을 연결할 수 있도록 교육기반을 제공하는 교육이다. 연구대상 교육 프로그램의 학습자들의 교육 경험을 분석한 결과 성찰의 교육적 의미와 자기성찰 교육프로그램의 필요성을 확인할 수 있었다. 인문교양교육 학습자들은 자녀교육의 필요성과 교육방법을 습득하기 위한 목적으로 학습에 참여하였으나 교육이 진행되면서 새로운 자기인식의 경험을 갖게 되고 자기행위의 의미를 바라보게 되면서 반성적 사고의 과정을 경험하는 것으로 나타났다. 더불어 자녀, 가족 등 자신에게 의미 있는 타인에 대한 이해와 배려가 이루어지는 과정으로 이어졌다. 이러한 변화는 다시 자신에 대한 이해로 연결이 되어 자신에 대한 배려, 그리고 타인과 관계를 맺는 방식의 변화로 이어졌다. 일련의 학습 과정을 통해 학습자 스스로 자기를 억압했던 감정과 가치, 판단 등에서 자유로워짐을 경험하기도 하였다. 이러한 자기 삶을 성찰하는 여성평생교육이 활성화되기 위해서는 해결해야 할 교육적 과제가 있다. 본 연구에서는 인문 교육에서 빈번하게 발생하는 수강생 부족과 폐강에 대한 보완 제도 마련, 장기적 안목을 가지고 정규 프로그램으로 개설ㆍ운영하는 방안 모색, 교수자의 자질 향상과 질 높은 교수자의 확보, 교육운영자와 운영기관의 인식 확대와 교육과정 연구, 그리고 모든 여성평생교육의 기반교육으로 자기 삶 성찰교육을 구성하는 것 등 다섯 가지의 교육적 과제를 제시하였다. 여성평생교육기관은 주요 학습자인 여성의 삶을 개선하고 교육을 통해 변화를 이끌어 내야 하는 소명을 가지고 있다. 따라서 여성만이 안고 있는 특별하고 다양한 문제를 해결할 수 있도록 학습 내용을 조직하고 학습을 통해 여성이 자기 삶을 돌아보고 반성하며 자기경험을 능동적으로 재구성할 수 있도록 교육과정을 개발하고 운영해야한다. 특히 여성교육기관에서 인문교양교육을 통한 '자기 삶 성찰 교육'은 성인여성학습자가 가정, 사회, 자신의 성장배경 등에서 구성된 인지적, 정서적 경험을 검토하는 성찰의 과정을 통해 나, 타인, 세계와의 관계성 회복을 시도하고 내적 성장을 도모하는 데에 기여하는 교육적 효과가 있다. 삶을 변화시키고 인간을 성장시키는 것이 교육의 본질적인 목적인 것처럼 여성평생교육 또한 여성의 삶을 변화시키고 여성학습자의 전인격적인 성장을 도모해야 할 사명이 있다. 이를 위하여 향후에도 성찰의 교육적 의미는 더욱 적극적으로 탐색되고 교육과정에 반영되어 교육활동으로 실천되어야 할 것이다.