학생과 식물의 관계를 고려한 학교식물원 수업의 개발과 적용

Abstract

Because of decreasing chance to be with nature, students do not have familiar relationship with plants. It is indicated a cause of negligence phenomenon about lives and furthermore to be cause various kinds of social problems. Also they were shown low interest about plants study. Now school lesson about plants part attachs importance to knowledge centered education. In experience-environment education and place-based education, students can be learn meaningfully through the interaction about experience, so we need to make and applicate a curriculum which concerned about student-plants relationship. The subjects of study were to develop and applicate an curriculum which concerned about student-plants relationship and to say about the relationship. For this study, researcher selected school to the 'place' which had many chances to meet plants at ordinary times and developed school-botanical gardens project which to make introduction material. This project referred to Lewis's theory about human-plants interaction and was built which can give chances gradually from observation-interaction to participation-interaction. Different from science lesson which has a goal about understanding knowledge, this curriculum has a new purpose that concerned student-plants relationship. It was carried out during 14 lessons with 2 classes students in environment subject 1 lesson per week. For examine minutely I collected interview material, disscusion copy material, handout for each lessons about examine-group and examine-students who researched for Colocasia antiquorum var. esculenta. And then I examined how is the relationship between students and plants by qualitative method. The findings were as follows: First, to see the relationship bewteen students and plants I developed and applicated a curriculum which gave chances to interact with school plants. In 2 lessons of school-look around step, students investigated school plants and choose one plant for inquiry. This step prepared to contact with plants and through experiences about plants students themselves make inquiry questions. In plant-inquiry step, teacher gave textbook-plants and students compared 'their plant' with 'teacher's plant'. During various observation experience, students can find the answer about the inquiry question. At last, in botanical garden mapping step, students made a plants-introduction material with experiences made by previous two steps. In this step, students made plants using ideas for do participation-interacting and one class's students made one school-botanical garden introduction PPT file from each group's ppt files. Second. this curriculum showed student's experiences do a role to induce a learnig-motivation and making of plants using ideas gave a chance to applicate their investigating learning results creatively. About an attitudes for plants, at first step students said they can know something about plants which they didn't know before, and also thought that plants are the things to protect. Going to the last step, student's interest field changed from invetigated based field like a name and body of plants, to participation interaction. And their interest about plants extended to interest about school or environment, they showed various feelings about plants kinds of marvelousness, interesting, feeling of sorry and fear. About an attitudes in plants learning, students also changed from no-participation position to participation position which revealed interesting about out of classroom working or said to another learning will. Study showed how students related with plants. Learner's experiences motivated learning and attitudes about plants and plants-learning were changed. It means, we can use this curriculum to see student-plants various relationships. It also can be used to change an attitude about plants or plants learning. Application of this curriculum, for enough interacting, needs concern about times and seasons. For this, we can use block time system like last step's computer using lesson. Some plants numbers reduced because of second semester's cold weather so students had problem to investigate. If we could choose a proper season to the plants lives, we can have more active interacting between students and plants.;자연과의 접촉 기회가 줄어든 학생들은 식물과의 친밀한 관계를 형성하지 못하게 되었으며 현재 학교에서의 식물 단원 수업은 지식 위주의 이론수업에 치중하고 있다. 학생들의 식물과의 관계 개선을 통해 궁극적으로 환경과 나의 관계성을 인식하기 위해서는 학생들이 식물과 다양하게 상호작용 할 수 있는 수업 개발이 필요하다. 본 연구의 목적은 학생과 식물의 관계성 회복을 위해 학생-식물간의 상호작용 기회를 제공하는 수업을 개발 및 적용하고, 수업을 통해 학생들이 식물과의 관계성을 어떻게 인식하는지 기술하는 것이다. 또한 이러한 수업을 받은 학생들에게 과학 학습에 대한 인식의 변화가 나타나는지 살펴보았다. 연구자는 중학교 1학년 ‘식물의 구조와 영양’ 단원을 바탕으로 학교를 장소(place)로 선정하여 토론을 통해 모둠의 주제 식물을 정하고 소개 자료를 만드는 학교식물원 수업을 개발하였으며 이 수업은 학교 돌아보기, 식물 탐구, 식물원지도의 3단계로 이루어져 있다. 본 수업은 주당 1시간의 환경 교과 시간을 활용하여 학생과 식물간의 관계성 인식을 목적으로 2개 학급을 대상으로 총 14차시에 걸쳐 진행되었다. 이 과정에서 나타난 학생과 식물간의 관계성 인식 변화를 살펴보기 위해 토란을 탐구한 관찰 모둠과 해당 모둠에 속한 관찰 학생들을 대상으로 면담 자료, 토론 녹음 전사본, 차시별 활동지를 수집하였고, 이를 질적 방법에 따라 분석하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 학생이 학교 식물과 능동적으로 상호작용 할 수 있는 수업을 개발 및 적용하였다. 우선 2차시의 학교 돌아보기 단계에서 식물과의 접촉 기회를 제공하고 식물에 대한 각자의 경험을 토론하며 탐구 주제를 스스로 선정해 보도록 했다. 이어지는 7차시 식물 탐구 단계에서는 교과서 속 식물과 모둠에서 정한 식물을 비교 관찰하는 수업을 진행하여 다양한 관찰 경험이 이루어지도록 하였다. 마지막 5차시 식물원 지도 단계에서는 모둠별로 식물 활용 아이디어를 포함한 식물 소개 자료를 제작 하였고, 모둠별 소개 자료를 합쳐 학급 단위에서 학교식물원 소개 PPT 파일을 제작하였다. 둘째, 수업을 통해 학생들은 식물과의 관계성을 다양한 형태로 인식하였다. 식물과 관련된 여러 가지 경험을 드러냄으로서 이를 통해 나와 식물이 공존하는 관계임을 인식하였고 식물이 나에게 도움을 주거나 영향을 미치는 존재임을 깨닫게 되었다. 또한 식물에 대한 생각과 감정의 표현이 관찰되었다. 이전에 알지 못했던 식물의 존재에 대한 인식은 공존관계임을 인식하기 위한 가장 우선적인 단계이며 식물을 보호해야할 존재로 인식하고 있음을 알 수 있었다. 식물에 대한 감정은 긍정적, 미안함, 부정적으로 다양했으며 한 가지 식물에 대해서도 다양한 감정을 가지고 있었다. 식물에 대한 관계성 인식은 학교나 환경에 대한 관심으로 이어졌다. 학교와 환경에 대해 이전에 몰랐던 사실을 알게 되었고 환경 보호의 의지를 나타냈다. 셋째, 과학 학습자로서 학생들은 학습 기회에 대하여 보다 개방적으로 변화하였다. 초기에 과학교과나 학습에 대하여 소극적이고 부정적인 인식을 가지고 있던 학생들은 수업이 진행됨에 따라 외부 활동에 적극적으로 참여하였다. 또한 추가적인 학습 의지를 나타내었고 학습이 자신과 공동체에 가지는 의미를 인식하게 되었다. 이 같은 결과를 통해 본 수업이 학생들로 하여금 식물과의 관계를 인식하게 하기 위한 도구로 사용될 수 있음을 알 수 있다. 또한 식물과의 관계성을 인식하는 과정에서 학생들이 과학 학습자로서 개방적 태도를 보인 것은 이 수업이 자기 주도적 학습의 성격을 가지고 있음을 보여준다. 학습자는 자신과 환경의 관계를 재인식함으로써 환경을 대상으로 하는 과학 학습에 대해서도 변화된 생각을 가지게 되었다.