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중학교 과학 영재들의 과학 경험과 성장에 대한 인식

Title
중학교 과학 영재들의 과학 경험과 성장에 대한 인식
Other Titles
Perception on Science Experience and Growth of Korean middle school-Science Gifted Students : Focused on Science Gifted StudentㆍParentㆍTeacher
Authors
최윤희
Issue Date
2013
Department/Major
대학원 과학교육학과
Publisher
이화여자대학교 대학원
Degree
Doctor
Advisors
최경희
Abstract
This study aims to inquiry awareness of growth in intellectual and affective aspect throughly science experience and science experience from childhood to a growth process in korean science gifted students. The gifted parents and gifted science teacher are important factors. therefore, This study aims to investigate awareness and meaning of gifted students's growth and development throughly science experience of gifted parents and gifted science teacher and to sheds new light role of gifted parents and gifted science teacher. The study consists of three parts: firstly, to investigate in perception about growth of gifted himself through science experience in parentㆍschoolㆍout of school institution and interaction with parentㆍschool; secondly, to investigate in perception of parent's role through meaning of science experience with children and changing of view about gifted children; third, to investigate in perception of gifted science teacher's role through growth of gifted children and changing of view about gifted children. The participants for the research are 13 gifted science students, 13 gifted child's parents, 12 gifted science teachers. A total of participants had retrospective, in-depth interviews twice respectively. Each interview took about 45~60 minutes, and all the conversations over the interviews were recorded. The recording transcribed and Identify the themes emerging from the raw data, Analyzed according to the criteria and interpretate the analysis process, and then use the inductive method of analysis to elicit the subject changing in perception of gifted studentsㆍgifted parentsㆍgifted science teacher through science experience. The results were as follows: In study Ⅰ, results founded that middle school gifted science student had to go the space of informal learning of science museum, garden, zoo etc, to read the science book and various book, to watch the science documentary. These science experience with parent have a positive effect on interesting about science and development of science career. Science experience of school through the science class and experiment have a positive effect on recognizing themselves talent and attitude about science. and Experience about science education in out of school institution have a positive effect on making a choice of career and showing the leadership. During have the science experience, teacher-student and parent-student interaction have a effect on growing gifted student categorizing according to interaction type. Communication through talks and sharing about significant area of interest of all interaction with parents served as a foundation keeping interest about science as well as thinking real assistance and solid support from the parents and giving the emotional stability and confidence. Good feeling and sense of intimacy toward science teacher of all interaction with teachers had a leading career in the field of science by so keeping interest and attention toward science as well as satisfying gifted students's intellectual curiosity. but, Absence of the communication with parents and teachers became the cause of gifted student's negative perception and attitude toward interest in science and science activities. Through of science experience, Gifted science students wanted to grow scientist making our daily lives very convenient as well as contributing to society and humankind. On the other hand, Practical problems about science and scientist make a choice of career in public prosecutor or humanities field. Therefore, Because of childhood science experiences of gifted science students lead a important role of interest and career toward science needed to guide various program positively used in place of informal learning. School and out of school provide an educational opportunity for gifted science students to be revealed potential ability of Leadership, aspect of affective, knowledge of humanity, etc and have to develop and apply differentiated program. and need to environment Improvement for helping in formation of communication and intimacy with parent and teacher. Furthermore, Have to need development and application of nature of science program for gifted science students. In study Ⅱ, results founded that gifted science parents had to go the space of informal learning of science museum, garden, zoo etc, to read the science book and various book, to watch the science documentary. Gifted parents realized that science gifted student positively influenced to knowledge of science, attitude toward science, growth of nature of science throughly reading the science books or magazines and science documentary. Also, Gifted parents realized that gifted science students influenced to have interest of science, to gain self- confidence, to show the leadership throughly Educational activities of gifted class and institution. Gifted parents realized that science experience with gifted children influenced to understand gifted children, to respect for gifted children's thinking and choice, to provide a learning environment for developing children's talent, to decide on a career of science direction. From these experience, gifted parents realized that they have a role to develop gifted children's characteristic, to pursue happy life, to support opportunities of science experience for developing the talents, to induce choice of the science career, to develop various, integrated and open-minded thinking, to choice the career of humanities field. Therefore, gifted parents need to have a knowledge and literacy as a parent to found the children's talent as well as understanding a communication with gifted children and supporting aspect of emotionalㆍenvironmental for developing the science career. In study Ⅲ, results founded that gifted science teacher realized that the point of view a gifted student changed from excellence and fearㆍrepulsion out of excellence to commonplaceness, growth potential, excellence in the midst of commonplaceness, potential for development, excellence of ability approaching science. and gifted science teacher realized that science educational experience with gifted science students changed positively to decide science career, to develop the leadershipㆍharmony, to explore ways to do the science, to gain the favorable mind toward science, to provide good experience for growing. From these experience, gifted science teacher realized that did a role positively for the gifted student to change a aspect of personality, to do a good mentor, to form a scientism, to form a happiness, to change a aspect of intellectual. Therefore, Change of view in respect of gifted student meant to need a change aspect of a teaching method. and Above all things, Because of developing gifted students are a importance of having a attention of gifted science teacher and forming a continuously close fellowship with the gifted science teacher, gifted science teacher need to change of awareness about gifted student and pedagogical belief. Furthermore, need to change the gifted science teacher's training program and institutionalㆍsystemic strategy for the purpose of developing a aspect of gifted student's characteristicㆍemotionalㆍscientific. In conclusion, for growing science career of gifted science student, need to in-depth analysis of science experience and various factors affecting the growth of gifted science students throughly longitudinal studies until attain adulthood from childhood. From this productive results, need to develop and apply educationally usable program in parents, schools, out of schools. also, need to develop gifted Parent Education Program and studied gifted Parent training for being a great help to awareness of gifted children's talent, to form a emotional relationship and to support a environment. Furthermore, need to develop Educational program that gifted parents can share with my gifted children after seeking for positively influenced factors from observing gifted parents and children's science experience process and in-depth exploring appearance of the conversation and interaction. And, need to in-depth exploring research of seeking for the factors of gifted science teacher' pedagogical belief and method of teaching and learning from analysing process of gifted science teacher's class and activities because that role of a gifted science teachers were very importance of forming sense of intimacy with gifted students and building up their's character. Furthermore, need to improve training and training program of gifted science teachers for building up personal qualities.;과학 영재들에게 있어 어린 시절부터 성장하는 과정 동안의 과학 경험은 영재들의 지적ㆍ 정의적 측면의 성장에 많은 영향을 주는 핵심 경험이라고 볼 수 있다. 또한, 부모와 교사는 과학 영재들의 성장에 중요한 역할을 하는 환경 요인이라고 볼 수 있다. 본 연구에서는 중학교 과학 영재들의 어린 시절부터 지금까지의 가정ㆍ학교ㆍ학교 밖 교육 기관의 과학 경험과 가정ㆍ교사와의 상호작용이 주는 의미를 통해 영재 스스로의 성장에 대한 인식을 알아보았고(연구 Ⅰ), 영재 학부모는 영재인 자녀와의 과학 경험을 통한 영재의 성장과 영재를 바라보는 관점의 변화를 통해 영재 부모의 역할에 대한 인식을 알아보았고(연구 Ⅱ), 영재 담당 과학 교사의 교육 경험을 통한 영재의 성장과 영재를 바라보는 관점의 변화를 통해 영재 담당 교사로서의 역할에 대한 인식을 탐색하였다(연구 Ⅲ). 연구 참여자는 교육청 영재 교육원에서 수업을 받는 과학 영재 13명, 연구 참여자인 과학 영재의 학부모 13명, 과학 영재 담당 교사 12명을 대상으로 심층면담을 각 개인당 2회 실시하였다. 매회 면담 시간은 45~60분 정도였고 면담 내용은 모두 녹음하였다. 분석 과정은 녹음내용을 전사하고 분석 기준에 따라 분류하고 해석한 다음 주제를 이끌어 내는 귀납적인 분석 방법을 사용하였다. 연구 Ⅰ 에서는 중학교 과학 영재들은 어린 시절 부모님과 과학관, 식물원, 동물원 등의 비형식 학습 장소, 과학도서 및 다양한 분야의 도서, 과학 다큐멘터리를 함께 한 경험을 갖고 있었다. 이러한 경험을 통해서 과학에 대한 흥미와 과학 분야의 진로의 형성에 긍정적인 영향을 주고 있음을 알 수 있었다. 학교에서는 과학 수업과 실험 활동의 경험을 통해서 영재 스스로 자신의 재능을 인식하고 과학에 대한 태도에 긍정적으로 변화하는데 도움을 주고 있었다. 또한, 학교 밖 교육 기관의 과학 관련 교육의 경험을 통해서는 과학에 대한 흥미를 통한 진로의 선택과 리더쉽 측면에 긍정적인 영향을 주었다. 이러한 과학 경험을 하는 동안 과학 영재와 부모 및 교사와의 상호작용의 유형에 따라 영재들의 성장에 영향을 주고 있음을 알 수 있었다. 부모와의 상호작용의 과정에서 부모와의 대화를 통한 소통과 관심 분야에 대한 공유는 영재들로 하여금 부모의 지원과 지지를 받고 있다는 생각과 더불어 정서적 안정감과 신뢰감을 줄 뿐만 아니라 과학에 대한 흥미를 지속시켜 나가는 밑거름이 될 수 있었다. 또한, 교사와의 상호작용의 과정에서 과학 교사에 대한 호감이나 친밀감은 지적 호기심의 충족 뿐만 아니라 과학에 대한 관심과 흥미를 지속시키고 과학 분야의 진로를 형성하게끔 하였다. 그러나, 부모와 교사와의 소통의 부재는 과학에 대한 흥미와 과학 활동에 부정적인 생각과 소극적인 태도로 임하게 하는 원인이 되었다. 이러한 경험의 과정을 통해서 과학 영재들은 대부분 과학고나 과학 관련 대학에 진학하여 인류와 사회에 공헌하고 일상생활에 편리함을 주는 과학자로 성장하길 원하고 있었다. 반면, 과학이나 과학자의 현실적 문제로 인해 고민하는 영재는 인문학 분야로의 진로를 원하고 있음을 알 수 있었다. 이를 통해, 어린 시절 비형식 과학 학습의 경험은 학교나 학교 밖 교육기관의 교육 경험으로 연결되는 과정에서 과학에 대한 흥미와 과학 분야로의 진로 형성에 매우 중요한 역할을 하므로 비형식 학습의 장을 적극적으로 활용할 수 있고, 학교와 학교 밖 교육기관에서는 과학 영재의 잠재적 능력을 발현시켜 줄 수 있는 다양한 교육 활동의 기회를 제공하고 차별화된 프로그램을 개발ㆍ적용해야 한다. 그리고, 과학 영재 부모와 교사와의 인간적인 소통과 친밀감 형성과정에 도움을 줄 수 있는 환경의 개선이 필요하다. 뿐만 아니라, 과학의 본성을 함양할 수 있는 과학 영재만을 위한 프로그램의 개발과 적용이 필요하다. 연구 Ⅱ에서는 과학 영재를 둔 학부모는 영재인 자녀와 함께 과학관, 동물원, 식물원 등의 비형식 장소, 과학도서, 잡지 및 다큐멘터리 등의 경험을 하였다. 이러한 경험 속에서 영재 학부모는 영재인 자녀가 과학도서나 잡지 그리고 과학 다큐멘터리를 통해서 과학 지식, 과학에 대한 흥미, 과학의 본성의 성장에 긍정적인 영향을 주고 있다고 인식하였다. 또한, 영재학급이나 영재 교육원의 교육 활동을 통해서는 과학에 대한 흥미와 즐거움, 과학에 대한 자신감과 리더십이 긍정적으로 변화되고 있음을 인식하였다. 과학 경험을 함께 하는 과정에서 영재의 학부모들은 영재인 자녀를 이해하고 영재의 생각과 선택을 존중하게 되었고, 자녀의 재능을 확인한 후 교육 환경을 제공해 주거나 진로의 방향을 결정할 수 있도록 해야 한다고 인식하게 되었다. 이를 위해서는 영재들이 인성 함양, 행복한 삶을 추구, 재능을 살릴 수 있는 과학 경험의 기회 제공, 진로를 선택하도록 유도, 다양하고 통합적인 열린 사고 함양, 인문학 분야의 진로를 선택할 수 있게끔 도움을 줄 수 있는 역할을 해야 한다고 인식하고 있었다. 이를 통해, 과학 영재의 학부모들이 영재인 자녀와 함께 하는 과학 경험 속에서 과학적 재능을 인식하고 발견할 수 있는 부모로써의 소양 및 지식과 영재인 자녀와 소통하고 과학 분야로의 성장을 위한 정서적ㆍ환경적 측면의 지지와 지원이 필요하다. 연구 Ⅲ 에서는 영재 담당 교사는 영재와의 교육 경험을 통해서 뛰어남 또는 뛰어남으로부터 느껴지는 두려움이나 거부감의 생각에서 교사 개인의 경험 정도와 영재에 대한 인식의 변화에 따라서 평범함, 성장가능성, 평범함 속에 특별함, 발전가능성, 과학을 접근하는 능력의 뛰어남을 가진 것으로 영재를 바라보는 관점의 변화가 일어났다. 그리고, 영재 담당 교사와의 경험을 통해서 영재들은 과학 분야의 진로를 결정, 리더십과 융화, 과학 하는 방법, 과학에 대한 호의적인 마음, 성장을 위한 좋은 경험을 했다는 점에서 긍정적인 변화를 갖게 된다고 인식하고 있었다. 이러한 경험을 통해서 영재 담당 교사들은 인성적인 측면의 변화, 멘토의 역할, 과학자적인 마인드를 형성, 행복감을 형성, 지적인 측면의 변화에 긍정적인 영향을 줄 수 있는 역할을 해 줄 수 있다고 인식하고 있었다. 이러한, 영재를 바라보는 관점의 변화는 영재 담당 교사의 교수 방법적 측면의 변화가 필요함을 의미한다. 또한, 영재의 성장을 위해서는 무엇보다도 영재 담당 교사의 관심과 지속적인 유대 관계를 형성하는 것이 중요하므로 이에 대한 영재 담당 교사의 인식의 개선과 교수 신념의 변화가 필요하다. 뿐만 아니라, 과학 영재들의 인성, 정서, 과학적 측면의 성장을 도울 수 있도록 영재 담당 교사들을 위한 연수 및 제도적ㆍ시스템의 체계적인 변화가 필요하다. 본 연구를 통해 과학 영재들의 과학 분야로의 성장을 위해서는 어린 시절부터 성인이 되는 과정 전반에 걸친 종단 연구를 통해 과학 경험과 영재의 성장에 영향을 주는 다양한 요인을 심층적으로 분석하여 발견된 시사점들을 영재 교육에 적용하는 것이 필요하다. 이러한 시사점을 통해서 부모와 학교ㆍ학교 밖 교육 기관에서 활용할 수 있는 프로그램의 개발과 적용이 필요하다. 또한, 과학 영재의 학부모들은 자녀의 재능을 인식하고 정서적 측면의 관계 형성과 환경적 지원과 지지를 해 주는 것이 필요하므로, 이에 도움이 될 만한 영재 부모 교육 프로그램의 개발 및 연수가 필요하다. 뿐만 아니라, 영재 부모와 자녀의 과학 경험 과정들을 실제 관찰하고 대화의 양상이나 상호작용의 양상을 좀 더 심층적으로 탐색하여 긍정적인 영향을 줄 수 있는 요인을 찾아 이에 적합한 영재 부모와 영재가 함께 할 수 있는 교육 프로그램 개발이 필요하다. 그리고, 과학 영재의 담당 교사들은 과학 영재와의 친밀감의 형성과 영재들의 인성 함양에 중요한 역할을 할 수 있다는 점에서 영재 담당 교사들의 교수 신념과 교수 방법적 측면의 요인들을 실제 담당 교사들의 수업이나 활동 과정의 분석들을 통해 심층적으로 탐색하는 연구가 필요하다. 뿐만 아니라, 인성적 자질을 함양하기 위해 도움을 줄 수 있는 영재 담당 교사의 연수와 영재 담당 교사의 연수 프로그램의 개선이 필요하다.
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