자기평가를 활용한 반복읽기 중재가 ADHD 아동의 읽기 유창성 및 자기평가 수행도에 미치는 영향

Abstract

ADHD 아동은 부주의, 충동성, 과잉행동이라는 행동적 특성을 가지고 있다. ADHD를 지닌 많은 아동들은 이러한 특성으로 인해 학업성취에서도 어려움을 보이는 경우가 많다. 특히 모든 학습에 기초가 되는 읽기에 있어서 어려움을 겪는 ADHD 아동이 많이 있는데 이는 독해를 배워야하는 초등학교 저학년 시기에 그들의 행동특성으로 읽기를 습득하지 못하였거나 독해를 한다고 해도 자신의 부족한 주의력 중에서 많은 부분을 문자 읽는 과정에 사용하고, 나머지 부분을 읽기 해독에 사용하게 되기 때문에 글을 읽어도 무슨 내용인지 이해하지 못하게 되기 때문이다. 또한, 자신이 틀린 것인지, 어느 부분에서 틀렸는지를 인지하지 못하여서 계속적인 실수를 하게 되고 결국 읽기에 있어서 실패를 하게 되는 것이다. 이렇게 모든 학습의 기초가 되는 읽기에서의 어려움은 학교라는 환경과 학습이라는 과제에 있어서 낮은 수행을 보이게 되고, 지속되는 학습 실패로 학습에 부정적인 감정이 생기며 문제행동이 발생되고 또래와의 상호작용을 하지 못하게 되는 이차적 문제가 발생될 수도 있다. 자기평가를 활용한 반복읽기 중재는 ADHD 아동에게 글감을 반복적으로 읽도록 함으로써 자연스럽게 문자나 단어에 대해 자동화되도록 도움으로써 읽기 속도 및 정확도가 향상되도록 돕고, 자신이 읽은 것에 대한 점검, 평가하도록 함으로써 실수하는 것을 줄여주게 한다. 따라서 이 중재는 읽기에 어려움이 있는 ADHD 아동의 읽기 유창성(읽기속도 및 읽기 정확도)을 증진시키고 나아가 자신의 읽기 학습에 있어서 주도적인 학습자가 되도록 하기 위한 효과적인 중재 방법이라고 할 수 있다. 국내외 반복읽기 관련 선행연구에서는 반복읽기가 유창성 향상에 효과적이라는 것을 밝힌바 있지만 아직까지 ADHD 아동의 읽기 문제를 돕기 위한 연구는 진행된바 없으며, 자기평가 중재 또한 ADHD 아동의 자기 주도적 학습을 도와주기 위한 체계적인 연구는 부족한 실정이다. 따라서 본 연구에서는 체계적인 연구 설계 방법을 사용하여 자기평가를 활용한 반복읽기 중재가 읽기에 어려움이 있는 ADHD 아동의 읽기 유창성 및 자기평가 수행도에 영향을 미치는지, 또한 그 효과가 유지되는지를 알아보고자 하였다. 이를 위해 본 연구는 경기도의 치료센터에 내원하고 있는 ADHD 아동 세 명을 연구 대상자로 선정하였으며, 대상자간 중다기초선 설계를 사용하여 기초선, 중재, 유지의 단계로 실험을 실시하였다. 기초선 단계에서는 평소 아동의 읽기 유창성(읽기속도 및 읽기정확도)과 자기평가 수행도(읽기속도 자기평가 수행도 및 읽기정확도 자기평가 수행도)를 측정하였고, 중재 단계에서는 매 회기마다 개별 대상 아동에게 자기평가를 활용한 반복읽기 중재를 적용하면서 각 아동의 읽기 유창성 및 자기평가 수행도를 측정하였다. 중재를 종결하고 4주 후에 중재 효과의 유지 여부를 확인하였다. 본 연구를 통하여 다음과 같은 결과를 얻을 수 있었다. 첫째, 세 명의 대상 아동 모두 자기평가를 활용한 반복읽기 중재를 통해 읽기 유창성(읽기 속도 및 읽기 정확도)이 증가하였다. 둘째, 세 명의 대상 아동 모두 자기평가를 활용한 반복읽기 중재를 통해 자신의 읽기에 대한 자기평가 수행도(읽기 속도 및 읽기 정확도 자기평가 수행도)가 증가하였다. 셋째, 자기평가를 활용한 반복읽기 중재를 통해 증가된 세 아동의 읽기 유창성이 중재 종료 후에도 유지되었다. 넷째, 자기평가를 활용한 반복읽기 중재를 통해 증가된 세 아동의 자기평가 수행도가 중재 종료 후에도 유지되었다. 위의 결과를 종합하여 볼 때 자기평가를 활용한 반복읽기 중재는 읽기에 어려움이 있는 ADHD 아동의 읽기 유창성과 자신의 읽기에 대한 자기평가 수행도를 증가시키고 유지시키는데 효과적임을 알 수 있다. 이후 자기평가를 활용한 반복읽기 중재가 더 많은 ADHD 아동 뿐 아니라 읽기에 어려움이 있는 장애아동에게 도움이 될 수 있도록 다양한 형식과 내용들의 프로그램이 시도되어야 할 것이다.;The purpose of this study is to examine the effects of self-evaluation utilizing repeated reading intervention on reading fluency and self-evaluation performance of reading problem students with ADHD. ADHD students have difficulty in reading because their own behavioral characteristics. The self-evaluation utilizing repeated reading intervention is a tools for creating reading fluency and self-directed learners. The participants of this study were three 3th-grade and 4th-grade elementary school students with ADHD. A single subject multiple baseline design was used to assess changes in their reading fluency and self-evaluation performance. This research was carried out through three stages: baseline, intervention, and maintenance. Initially, baseline data were collected During intervention sessions, the researcher implemented self-evaluation using repeated reading intervention to each participant and collected data. Follow-up data were collected 4 weeks after withdrawal of the intervention. The results of this study are as follows: First, self-evaluation utilizing repeated reading intervention increased the reading fluency(reading speed and reading accuracy) of all three participants of reading problem students with ADHD. second, elf-evaluation utilizing repeated reading intervention increased the self-evaluation performance(reading speed self-evaluation performance and reading accuracy self-evaluation performance) of all three participants of reading problem students with ADHD. third , the increased reading fluency of all three participants were maintained after withdrawal of the intervention. fourth, the increased self-evaluation performance of all three participants were maintained after withdrawal of the intervention. In conclusion, the results of the study prove that self-evaluation utilizing repeated reading intervention is effective for increasing reading fluency and self-evaluation performance of reading problem students with ADHD. This suggests that a self-evaluation utilizing repeated reading intervention may be applicable not only for reading problem students with ADHD but also for improving ordinary students reading problems.