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Dictogloss 활동이 한국 중학생들의 영어 듣기 능력 및 태도에 미치는 영향

Dictogloss 활동이 한국 중학생들의 영어 듣기 능력 및 태도에 미치는 영향
Other Titles
Effects of Dictogloss on Korean Middle School Students' English Listening Ability and Attitude: Depending on the Narrative and Descriptive Genre
Issue Date
대학원 영어교육학과
이화여자대학교 대학원
The present study was motivated from a growing need for effective English listening instruction in Korea. Although dictogloss has been thought to be beneficial in many listening classrooms, the benefits of dictogloss based on different genre have not yet been thoroughly investigated in second language listening research. As such, the need of the study aimed at looking into the effects of dictogloss in terms of different genre according to learners’ proficiency level on listening skills and their attitude toward dictogloss was highly on the rise. The study was undertaken with highly controlled setting. First, total of 60 Korean middle school students were selected and they were allocated randomly into two homogeneous groups according to different genre: narrative and descriptive. Then, each group was subdivided according to their pre-listening test scores: higher-level and lower-level groups. The study has been conducted over 8-week period, excluding one-week training sessions that immediately preceded it. The results were compiled and analyzed quantitatively in order to investigate the effects of dictogloss depending on different genre. Also, the participants' attitude toward dictogloss activity was examined. The findings obtained from the study are threefold: First, both of two groups-narrative and descriptive-benefited from engaging in dictogloss tasks. However, no statistically significant differences were found within groups, which can be interpreted that dictogloss task might help improve L2 learners' English listening skills regardless of the different genre. Then, varying results were obtained depending on learners' own language proficiency level. Lower-level learners of both groups showed improvement on their post-listening test, which represents statistically significant differences in listening skills. Besides, as a result of the effect as to dictogloss depending on different genre showed a significant difference on the bottom-up processing. In the case of narrative genre, there is a statistically significant differences on top-down processing and descriptive genre, only a lower-level group has the differences on bottom-up and top-down processing. Second, the result states that participants' overall attitude toward dictogloss activity inclined to lean toward the positive side of the spectrum on both genre, but there were intergroup differences depending on the participants' proficiency levels. The proposed reason for this is because learning cooperatively may have affected positively toward both of higher-level group students and lower-level group students as higher-level group students took the lead from the front and form a competitive environment in good faith. Moreover, lower-level group students have established more interests toward group activities and it made them to engage in activity lively as they were able to immediately solve problems by getting feedbacks from discussion in-between groups. In addition, the in-depth survey results implied that most participants who engaged in this study were satisfied with dictogloss task in that they could peek into the minds and ideas of other students, learn the importance of listening correctly and considerately, and enhance their confidence in English listening through group activity. The increase in their confidence and interests in English listening is especially significant part to note since students will potentially develop, approach, and utilize the best study method for them among diverse English learning method. One more interesting outcome of this survey was that this activity advantaged the narrative group for their bottom-up processing, and the descriptive group for their top-down processing respectively. More studies are required assess this outcome to be systematically generalized. A number of caveats need to be noted regarding the present study. The small sample size impedes the generalization of the results obtained from this study, and the 8-week treatment is by no means sufficient length of time to suggest the effectiveness of a particular task. However, the results of this study lead to important pedagogical implications in Korean educational settings. First, L2 listening learners can improve their listening skills and foster positive attitude toward dictogloss activity through different dictogloss tasks. Also, the listening texts used in this study and method of forming groups need to be more carefully adjusted, by taking L2 learner’s language proficiency level into account. Lastly, it is highly suggested that teachers and researcher should strive to devise a wider variety of dictogloss activities that are appropriate for learners of different proficiency levels in different contexts to systematically tackle and confirm the validity of this activity and to minimize possible artifacts and flaws in this study.;세계화라는 시대적 흐름을 반영해 최근 우리나라 영어 교육 정책은 실질적인 의사소통능력 향상에 초점을 맞추고 있다. 영어를 기본적인 의사소통의 도구로 삼아, 경제·과학·정치·사회 등에 대해 창의적, 비판적으로 생각하고 자신의 독창적인 생각을 효과적으로 표현하는 능력을 키우는 것을 그 목표로 두고 있다. 그러나 다른 사람의 의견을 듣고 그 의미를 이해하여 자신의 생각이나 의견을 제시하는 원활한 의사소통을 위해서는 무엇보다도 듣기 이해에 대한 능력이 필수적이다. 본 연구에서는 영어 듣기 지도의 중요성을 바탕으로 학습자의 영어 듣기 능력을 신장시킬 수 있는 방안 중 하나인 dictogloss 활동에 초점을 두고, 이 활동이 효과적으로 이루어지기 위해서 어떠한 듣기 자료를 제공하는 것이 바람직한지 알아보고자 한다. 본 연구의 목적은 장르에 따른 dictogloss 활동이 한국 중학생의 영어 듣기 능력과 정의적 태도에 미치는 영향을 알아보는 것에 있다. 이를 위하여 중학생 60명을 대상으로 8주 동안 총 12차시의 dictogloss 활동을 실시하였다. 실험 참여자들을 각 30명씩 동질한 두 집단으로 나누어 첫 번째 집단에게는 이야기체 듣기 자료를 제공하였고, 두 번째 집단에게는 서술체 듣기 자료를 제공하였다. 또한 각 집단을 15명씩 상·하위로 나누어 수준별 수업을 진행하였으며, 활동 전·후에 듣기 능력 평가, 정의적 영역 설문 조사를 실시하였다. 연구 결과는 집단별로 장르에 따른 dictogloss 활동 이후에 학습자의 영어 듣기 능력 및 정의적 태도가 어떻게 변화되었는지 살펴보았다. 본 실험 연구를 통해 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, 장르에 따른 dictogloss 활동이 학습자들의 영어 듣기 능력에 미친 영향을 알아본 결과, 이야기체와 서술체 듣기 자료 집단 모두 사전 듣기 평가보다 사후 듣기 평가 점수가 크게 향상되었음을 볼 수 있었다. 그러나 이야기체와 서술체 집단 간에 통계적으로 유의미한 차이는 나타나지 않았다. 이는 dictogloss 활동은 모두 학습자들의 듣기 능력 향상에 긍정적인 영향을 미치지만, 듣기 능력 향상에 있어 장르에 따른 향상도 차이는 없었다는 것을 의미한다. 그렇다면 장르에 따른 dictogloss 활동이 학습자 수준별로 실시되었을 때, 학습자들의 영어 듣기 능력에 어떠한 영향을 미치는지 알아보았다. 그 결과 이야기체와 서술체 듣기 자료의 하위 수준 학습자 모두 dictogloss 활동을 통해 영어 듣기 능력이 유의미한 수준으로 향상되었고, 이는 dictogloss 활동이 하위 수준 학습자의 듣기 능력을 향상시키는데 매우 탁월한 효과가 있음을 나타낸다. 또한 장르에 따른 dictogloss 활동이 상향식과 하향식 듣기 이해 과정에 어떠한 영향을 미치는지 알아본 결과, 이야기체와 서술체 집단 모두 상향식 듣기 문항 유형의 평균이 하향식 듣기 문항보다 크게 향상된 것을 알 수 있었다. 이야기체 듣기 자료의 경우 상·하위 수준 학습자 모두 상향식 듣기 이해 과정에 유의미한 향상이 있었고, 서술체 듣기 자료의 경우 하위 수준 학습자만 상향식과 하향식 듣기 이해 과정에 유의미한 향상이 있었다. 장르의 특성상 이야기체 듣기 자료는 시간의 흐름에 따라 텍스트가 진행됨으로 학습자들로 하여금 글의 세부 사항 찾기에 보다 쉽게 접근이 가능하며, 서술체 듣기 자료는 설명이나 묘사와 같은 유형으로 학습자들이 글의 전반적인 주제를 찾기에 더욱 적합함을 시사한다. 둘째, 장르에 따른 dictogloss 활동이 학습자들의 정의적 태도에 미친 영향을 알아본 결과, 이야기체와 서술체 모두 사후 태도 점수에서 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 즉, 영어 듣기와 영어 듣기 학습법에서 사후 태도 점수가 사전 태도 점수에 비해 월등한 점수 향상 결과를 보여주었다. 그러나 이러한 향상은 장르에 영향을 받지 않았으나 수준별 집단 차이에 영향을 받고 있는 것을 알 수 있었다. 이는 협동 학습 구조에서 나오는 장점 및 효과들이 상위 수준 학습자들뿐 아니라 하위 수준 학습자들에게도 경쟁심이나 집중력, 혹은 동료들과의 피드백 측면에 있어서 긍정적으로 영향을 미치고 있었음을 의미한다. 즉 하위 수준 학습자들은 협동 학습 구조 자체에 흥미와 재미를 느끼고 적극적으로 활동에 참여하였으며, 모르는 부분들에 대해서는 피드백 과정을 통해 도움을 얻는 등 영어 듣기 학습에 있어 큰 효과를 보았다. 이와 같은 dictogloss 활동이 한국 중학생들의 영어 듣기 능력과 정의적 태도에 긍정적인 영향을 준다는 본 연구의 결과는 장르에 따른 dictogloss 활동을 통해 현재 영어 교육 현장에서 소홀하게 다루어지고 있는 학습자 중심의 적극적인 영어 듣기 학습을 활성화시킬 수 있음을 시사한다. 그렇지만 보다 효과적으로 활용하기 위해서 듣기 자료 선택과 학습자의 수준을 고려한 조별 구성에 신중해야 할 필요가 있다. 교사는 dictogloss 활동 전에 이 같은 점을 인지하여 dictogloss 활동을 계획하고 실시해야 한다.
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