체육교사의 수업컨설팅 실행 경험을 통한 교사 전문성 요소 탐색

Abstract

There are three main purposes of this thesis. First, I present survey findings on Physical Education teachers' experience in the practicing instruction consulting. Second, on the basis of that experience, I offer some basic data related to carrying out instruction consulting in Physical Education by exploring Physical Education teachers' changes and their professional factors. Finally, I suggest applying this instruction consulting to cultivate prospective Physical Education teachers (henceforth, PE teachers) as experts in that field as well as educate the incumbent PE teachers. The scope of this study is outlined as exploring the process and the procedure related to the contents, the meanings and the practicing experience of PE teachers' instruction consulting are formed, and studying PE teachers' professional factors which we may know through their experience. As a methodology for this study, I use 'qualitative action research' toward six participants (i.e. three consultants and three consultantees). To be concrete, as a main method for collecting relevant data, I take advantage of in-depth interviews, participating observation, non-participating observation and collecting documents and movies. For the purpose of analyzing these data and materials, I pursue the first domain analysis and the second taxonomic analysis. Finally, I classify these analyzed results through classifying questions for a contrast set. Three research topics which are set and discussed in this study can be summarized as the following: First, by what process and procedure are PE teachers' practicing experience of instruction consulting formed? Moreover, what are the contents and the meanings from these experiences? The PE teachers who participated in this study have formed different experiences in accordance with the initial step, the practicing step in a full scale, and the assessing step. This practicing experience is divided into three types, according to the participants in this study: The first type is the dilemma between formality and informality. This makes PE teachers undergo the remnants from non-communicative culture left in the stage of physical education. In other words, this type shows that two PE teachers in the relation between a consultant and a consultantee form a feeling of maximum distance. This is due to keeping a formal attitude in relation to the topics of each one's class, although they are on familiar terms and share an informal relationship in their ordinary lives. The second type may be represented as 'bilateral concerns' between two PE teachers. This means that these two PE teachers show each one's concern to each other and will help the other, according to each one's ability. This type is based in voluntary participating; a mutual choice by the two PE teachers. In other words, the consultant shows the consultantee his concern and will generously help him. At the same time, the consultantee trusts and follows the consultant by doing his best within his ability. The last type, as 'our' real communication, shows that two PE teachers seek a win-win line, enjoying 'our' culture in the filed of physical education. In this type, on the basis of confidence and respect for each one's professionalism, both the consultant and the consultantee will pursue solving every problems by mutual communication. This tendency tells us that enjoying 'our' culture in the stage of physical education ultimately could make a contribution to fusing a mutual professionalism, forming a win-win line for generating a better professionalism. Second, what are the PE teachers’ changes from their practicing experience of instruction consulting? The PE teachers' changes coming from their practicing experience of instruction consulting have been roughly shown as two aspects. The first is PE teachers' introspection of practicing experience. They have become introspective of their experiences in both reflective practicing experience and executive practicing experience. PE teachers have become increasingly aware they are undergoing reflection-in-action and reflection-on-action in the middle of the reflective practice. And they are recognizing that they are building up the process of generating new practical knowledge related to reflection, experiencing the study of positive or negative practical knowledge in the middle of executive practice. The second is ruminating the meaning which PE teachers' professionalism entails. PE teachers' have become to give the meaning that their changes through practicing instruction consulting are the process of forming their professionalism. And they are beginning to give value to their subjective reflection and practice. The efforts of sharing their professionalism are also the process of forming their professionalism. Third, what are PE teachers' professional factors from their practicing experience of instruction consulting? The PE teachers' professional factors coming from their practicing experience of instruction consulting have been roughly shown as five aspects. The first professional factor is the ability to have a new understanding of their professionalism. They have recognized themselves as masters of instruction contents and a MacGyver of teaching methods. The former means the professionalism related to the wide, various and in-depth contents of a specific field. The latter is the ability to utilize the most suitable teaching method in accordance with various contexts of the instruction. The second professional factor is the ability to reconceptualize physical instructions. This means that the value-oriented instructions clearly find the answer for "why", as well as, provide for the cheerful and various physical activities. The way physical activities are considered for instruction should be cheerfully and variously developed instead of staying simply purposed for the activities. Furthermore, physical instructions are reconceptualized as finding values in exchanging questions and answers between PE teachers and their students. The reflective exploring ability can be defined as PE teachers' third professional factor. The exploring ability for something new is based in reviewing 'you and I' and the contents of reflection of the past experiences. The forth professional factor is the ability to build up a colleague-culture. This is promoting open atmosphere in the existing closed colleague-culture by showing 'you and I'. This open colleague-culture enables PE teachers to share each one's professionalism as well as develope and improve it. The last professional factor makes it possible for PE teachers to be proactive with volunteerism. This means that PE teachers will voluntarily take part in the processes of improving their instructions and developing their professionalism. In conclusion, PE teachers' motivation for volunteerism shown in the processes of improving their instructions and developing their professionalism is beyond a simple attitude, it is connected with PE teachers' professionalism.;본 연구는 체육교사의 수업컨설팅 실행 경험을 살펴보고, 그러한 경험을 토대로 체육교사의 변화와 그들이 인식하고 있는 체육교사의 전문성 요소를 탐색하여 체육교과에서의 수업컨설팅 실행에 대한 기초자료의 제공과 전문가로서의 체육교사 양성 및 현직 교사교육에 있어서의 수업컨설팅 활용에 대한 시사점을 제공하는데 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 체육교사의 수업컨설팅 실행 경험의 내용과 의미, 경험이 형성되는 과정과 절차에 대한 탐색과 체육교사의 경험을 통해 알 수 있는 체육교사의 변화와 전문성 요소에 대한 탐색을 연구문제로 설정하였다. 연구방법으로는 총 6명(컨설턴트 3명, 컨설턴티 3명)의 연구참여자를 대상으로 질적 실행연구 방법이 사용되었는데, 구체적으로는 심층면담, 참여관찰, 비참여관찰, 문서자료 및 동영상 자료 수집을 주요 자료 수집방법으로 활용하였다. 자료의 분석은 1차 영역분석과 2차 분류체계 분석, 마지막으로 대조집합 분류질문을 통한 분류를 실시하였다. 본 연구에서 설정한 세 가지 연구문제를 중심으로 연구결과와 논의를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 체육교사의 수업컨설팅 실행 경험은 어떠한 과정과 절차에 따라 형성되며, 형성된 경험의 내용과 의미는 무엇인가? 본 연구에 참여한 체육교사들은 수업컨설팅 시작단계, 집중실행단계, 평가단계에 따라 서로 다른 경험을 형성하였으며, 그러한 실행 경험은 크게 세 가지 유형으로 나타났다. 첫 번째 유형은 ‘공식과 비공식의 딜레마’로서 체육교사들은 현재 체육교육 현장에 남아 있는 비소통 문화의 잔재를 이어가는 경험을 하였다. 이러한 유형은 컨설턴트와 컨설턴티의 관계를 형성한 두 교사가 평소에는 비공식적 관계를 유지하며 최대의 친밀감을 형성하고 있으나 서로의 수업과 관련된 주제에 대해서는 공식적인 관계를 유지하며 최대한의 거리감을 형성하고 있다는 것에 기인한다. 두 번째 유형은 ‘내리사랑과 치사랑’으로서 두 교사가 각자 발휘할 수 있는 역량(力量)에 따라 서로에 대해 관심을 표명하고 도움을 주고자 하는 사랑을 경험하였다. 이러한 유형은 컨설턴트와 컨설턴티 모두 자발적 참여 의지를 기반으로 컨설턴티에게 아낌없이 나눔을 주고자하는 컨설턴트의 내리사랑과 이러한 사랑에 보답하기 위해 자신의 역량 내에서 최선의 노력을 경주하면서 컨설턴트를 신뢰하고 따르는 컨설턴티의 치사랑의 모습에서 기인한다. 마지막 유형은 진정한 ’우리’의 소통으로서 체육교육 현장에서 ’우리‘ 문화를 향유하며 상생의 길을 걷는 경험을 하였다. 이러한 유형은 컨설턴트와 컨설턴티 모두 서로의 전문성에 대한 깊은 신뢰와 존중을 토대로 모든 문제를 ’우리 함께‘ 소통하는 것으로 해결하고자 하며, 체육교육 현장에서 ’우리‘ 문화의 향유가 곧 상호 전문성의 융합과 더 나은 전문성 생성을 위한 상생의 길 형성에 기여함을 이해하게 되는 모습에서 기인한다. 둘째, 체육교사의 수업컨설팅 실행 과정 경험을 통해 나타난 체육교사의 변화는 무엇인가? 체육교사의 수업컨설팅 실행 경험을 통한 변화는 크게 두 가지로 나타났다. 첫째, 실행 경험 성찰하기로서 체육교사들은 자신들의 경험을 반성적 실행 경험과 실천적 실행 경험으로 성찰하는 모습을 나타내고 있었다. 구체적으로 반성적 실행에서는 행위 중 반성과 행위 후 반성을 경험하고 있다는 것을 인식하게 되었으며, 실천적 실행에서는 긍정적 또는 부정적 실천 지식의 학습을 경험하는 것이 반성과 연계되어 새로운 실천 지식의 생성 과정을 형성하게 된다는 것을 인식하게 되었다. 둘째, 전문성이 함의하고 있는 의미 반추하기로서 체육교사의 수업컨설팅 실행을 통한 변화가 곧 체육교사의 전문성 형성의 과정이 된다는 것으로 의미를 부여하는 모습이 나타났으며, 체육교사의 주체적인 반성 및 실천과 전문성 공유의 노력도 체육교사의 전문성 형성 과정이 될 수 있다는 것으로 의미를 부여하고 있었다. 셋째, 체육교사의 수업컨설팅 실행 과정 경험을 통해 나타난 체육교사의 전문성 요소는 무엇인가? 체육교사의 수업컨설팅 실행 경험을 통해 본 체육교사의 전문성 요소는 크게 다섯 가지로 나타났다. 첫 번째 전문성 요소는 체육교사의 전문성에 대해 재인식하는 능력으로서 수업 내용의 ‘대가(大家)’와 교수방법의 ‘맥가이버’로 재인식하고 있었다. 수업 내용의 대가(大家)는 특정 영역에 대한 심도 있는 내용과 광범위하고 다양한 내용에 대한 전문성을 의미하며, 교수방법의 ‘맥가이버’는 수업의 다양한 맥락적 상황에 따라 가장 적합한 교수방법을 활용할 수 있는 능력에 대한 전문성을 의미한다. 두 번째 전문성 요소는 체육수업을 재개념화 하는 능력으로서 재개념화 한 체육수업은 ‘즐겁고 다양한 신체활동 중심 수업‘과 ’왜‘의 질문에 대한 답변을 명확하게 찾아낼 수 있는 ’가치중심 수업‘으로 나타났다. 체육수업에서 신체활동이 구현되는 방식은 단순한 신체활동의 차원에서 벗어나 ’즐겁게‘ ’다양하게‘ 전개되는 신체활동이 체육수업의 중심이 되어야 하며, 수업 중 교사와 학생의 행위에 대해 ’왜‘ 에 대한 질문과 답변을 하면서 수업의 가치를 찾아내는 수업으로 재개념화 하였다. 세 번째 전문성 요소는 반성적 탐구 능력으로서 나와 너를 돌아보면서 기존의 것에 대한 반성과 반성 내용을 토대로 한 새로운 것의 탐구 능력을 갖춘 전문성을 소유하게 된다는 것을 의미한다. 네 번째 전문성 요소는 동료 문화를 형성해 내는 능력으로서 나와 너를 보여주어 기존의 폐쇄적인 동료 문화에 개방성을 불어 넣는 능력을 의미한다. 체육교사들이 형성한 개방적 동료 문화를 통해 개별적으로 소유하고 있는 교사 전문성을 공유하여 더욱 발전된 전문성을 생성해 낼 수 있다는 것이다. 다섯 번째 전문성 요소는 자발적 참여 의지를 소유하는 능력으로서 수업 개선과 전문성 개발 과정에서 항상 내가 먼저 나서는 자세를 보일 수 있는 능력을 의미한다. 결과적으로 체육교사의 수업개선 활동과 전문성 개발의 과정에서 ’내가 먼저‘ 나서는 자발적 참여 의지를 보이는 것은 단순한 태도 이상의 의미를 가지며 체육교사의 전문성으로까지 연계시키고 있었다.