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학점은행제 학습자의 참여 특성 및 요구 분석

Title
학점은행제 학습자의 참여 특성 및 요구 분석
Authors
류지연
Issue Date
2000
Department/Major
사회복지대학원 사회교육학과
Publisher
이화여자대학교 사회복지대학원
Degree
Master
Abstract
The twenty-first century witnesses a tremendous increase of knowledge and a rapid social change in every field. Accordingly, it is in great need of lifelong education for the adult as a strategy for survival. Like any other developed countries, Korean society has been trying to establish a lifelong education system and set up as a practical one the "Credit Banking System and largely focused on setting its administration rules. Yet, it is rarely paid attention to the learners themselves participating in the Credit Banking System education. As a new approach, therefore, this study aims to propose a better way of its administration for the sake of the learners' increased benefits and convenience by analyzing their participating conditions, characteristics and educational need. To do this, The study will investigate the features, characteristics and administering conditions as a theoretical background and analyze the adult education's characteristics and the participation theories of the adult learning. As a method, it adopts the questionnaire research. The questionnaire was composed by me and responded by 860 students who are participating in the Credit Baking System. Its result was dealt with statistical analyses like basic statistics, cross-analysis and Oneway Anova. The individual characteristics of the questionnaire responsers were generally 20s, metropolis residents, middle class or higher economic background, having no jobs, majoring natural science and highly link between major and job. In terms of the motives and types of participation, the majority responded as having been introduced by educational training institutions and decided to participate in the program by their own decision for the purpose of taking a degree. Most of the responsers were going to one or two educational training institutions, and paying more than one and half million won for the tuition fees from their own or family support. In their satisfaction of participation, while the quality of instructors were highly esteemed. In the questions about the benefits of education, they answered that the Credit banking System was most helpful in self-accomplishment and self-development, but social involvement and social service were least helpful. In their participation, the most difficult problem was a financial one; other personal factors like health or lack of understanding from others were considered no big deal. In their desire for the educational program, they wanted to take professional education for jobs and were very concerned about higher degree program. In sum, the motivations of participation in the Credit Banking System were varied according to age, the status of having or not having professions and academic career. The will of continuing education also varied according to age, major, the linkage between their majors and jobs. The degree of their satisfaction was differed from age, sex and the status of having of not having professions. In their feeling of difficulties, they responded differently by sex academic career, the job status of having of not having, the linkage between their majors and professions. Based on these analyses, this study can draw the following conclusions and recommendations in relation to the ways for the activation of benefits and convenience of the participating learners: the current Credit Banking System as well as innovation for the increase of benefits and convenience of the participating learners: the current Credit Banking System is in great need of 1) financial support programs for the learners, 2) the official settlement of distant education and its recognition of credits, 3) further publicity activities on the Credit Banking System education ,4) the establishment of systematic support programs for the leaner's education activities, 5) the extension of self-regulation in educational training institutions, 6)the establishment of a circulating education system differentiated form school educations.;지식과 정보의 생성·확산·소멸이 빠른 것을 특징으로 하는 지식기반사회에서는 새로운 지식과 정보를 습득할 수 있는 사회체제를 구축하는 것이 중요하게 대두되었다. 이에 따라 세계 각국은 생존 전략의 일환으로 열린 평생학습 체제를 구축하기 위한 노력을 기울이고 있다. 한국도 평생학습 체제의 일환으로 1998년부터 학점은행제를 운영하여 국민들의 계속교육을 촉진하도록 하고 있다. 지금까지 학점은행제를 운영하면서 연구자나 당국자의 관심은 제도가 정착될 수 있도록 하기 위하여 운영 방식이나 제도의 틀을 바로잡는데 있었다. 따라서 학점은행제에 의해 공부하고 있는 학습자의 편의나 요구 등 에는 관심을 기울이지 못했다. 학점은행제가 제대로 정착되기 위해서는 무엇보다도 학습자가 손쉽게 학습할 수 있는 방법이 강구되어 제도 운영에 반영되어야 할 것이다. 본 연구는 이러한 입장에서 학점은행제 학습자의 학습실태와 요구를 조사·분석하여 발전 방안을 모색하는데 그 목적이 있다. 이를 위하여 평생학습사회론과 성인학습 참여이론을 살펴보고 이에 근거하여 학점은행제의 실시의 근거와 실태를 분석한다. 또한 학점은행제 학습자의 학습실태와 성과, 교육적 요구와 애로사항을 조사하고 학습자의 요구에 부응할 수 있는 개선방안을 도축·제시하고자 한다. 연구의 방법으로는 질문지에 의해 조사하였다. 조사대상은 학점은행제에 참여하고 있는 학습자 703명이었다. 조사결과는 빈도, 교차분석, 일원변량 분석에 의해서 분석되었다. 질문지 조사를 통해 얻은 주요 결과는 다음과 같다. 학점은행제 학습자의 개인적 특성은 20대, 대도시 거주자, 경제적 배경이 중류이상, 미취업 상태, 자연계 전공이 많은 것으로 나타났다. 학습자들은 주로 교육훈련기관을 통해 정보를 획득하는 경우가 많았고 주로 학위취득을 목적으로 1개∼2개의 교육훈련기관을 다니며 150만원 이상을 교육비를 본인이나 그 직계가족이 부담하는 것으로 나타났다. 학습자들은 교강사의 질에 대한 만족은 높은 반면 비해 상담자료와 정보 서비스에 대해서는 낮은 만족도를 나타냈다. 학습자들은 학점은행제가 자아실현과 자기계발에 가장 큰 도움이 되었다고 인식하였으며 재정적 부담으로 인한 애로를 가장 크게 느끼고 있었다. 교육프로그램은 직업기술교육에 관한 내용에 대한 요구가 많았으며, 학점은행제에 의해 학위를 받은 후, 상위 학위를 취득할 계획이 있는 것으로 나타났다. 학습자들의 개인적 특성에 따른 참여실태와 교육 요구의 차이는 다음과 같이 나타났다. 학점은행제에 등록한 동기는 어느 연령층이든지 사회적 인정을 위해서라는 이유가 가장 높았지만 연령이 30대 이상인 학습자들은 30대 미만의 학습자보다 새로운 지식과 기술습득에 대한 동기가 상대적으로 높았다. 학점은행제 총 이수기간을 계획할 때는 남성이 여성에 비해서 수업참여 시간 요인을 더욱 고려하는 것으로 나타났다. 여성은 남성보다 학점을 이수할 교육훈련기관 요인을 많이 고려하는 것으로 나타났다. 또 30대 이상의 학습자들은 수업시간에 대한 요인을 가장 많이 고려하고 30대 미만의 학습자들은 학습능력 요인을 가장 많이 고려하는 것으로 나타났다. 학점취득을 위한 교육기관을 선택할 때는 30대 이상의 학습자들은 교육시간 편성의 편리성을 가장 많이 고려하고 30대 미만의 학습자들은 교육 프로그램의 질을 가장 많이 고려하는 것으로 나타났다. 거주지별로는 읍면지역의 학습자들이 교육 시간 편성의 편리함과 통학거리의 편리함을 많이 고려하는 것으로 나타났다. 수업시간 편성은 연령이 30대 이상의 학습자들은 일주일에 3일 정도의 수업을 받고 있는 경우가 가장 많았으나 30대 미만의 학습자들은 매일 수업을 받고 있는 경우가 가장 많았다. 거주지별로는 서울, 광역시 등의 학습자들이 매일 수업 받는 경우가 가장 많은데 비해서 읍면지역의 학습자들은 일주일에 3일 정도의 수업을 받는 경우가 가장 많았다. 상위학위 취득 계획은 연령이 30대 이상의 학습자들이 30대 미만의 학습자들보다 월등히 높았다. 학습에 대한 애로사항은 학습자들의 연령이 많을 수록 시간부족이나 건강에 따른 애로점이 높게 나타났다. 성별에 따라서는 여성이 남성보다 교육받을 때 애로 사항을 많이 느끼는 것으로 나타났다. 구체적으로 여성은 수강료에 대한 재정적 부담, 건강에 대한 염려, 다양한 교육과목 개설의 부족에서 오는 어려움, 홍보 및 정보 부족, 사회적 인정 부족, 정부의 학습자에 대한 행 ·재정 지원 부족에 대한 애로 사항을 갖고 있었다. 거주지별로는 읍면지역 거주자들이 시간부족에 따른 어려움과 수강료에 대한 재정적 부담을 많이 느끼고 있었다. 중·소도시 거주자들은 통학에의 어려움 있었으며, 서울시와 광역시 거주자들은 건강에 있어서의 어려움과 공부하는 것에 대한 자신감이 부족한 것으로 나타났다. 이상과 같은 연구결과를 중심으로 본 연구는 학점은해제가 평생학습의 이념과 목ㅍ를 실현하기 위하여 다음과 같은 발전 방안이 제시되었다. 첫째, 학습자에 대한 재정 지원 대책이 있어야 하겠다. 둘째, 거주지별 교육의 불평등 완화를 위해서 원격교육을 통한 교육이 이루어지고, 이를 학점으로 인정하는 방안이 필요하다. 셋째, 학습 결과에 대한 사회적 인정과 학점은행제 참여를 원활하게 하기 위해서 대 국민 홍보를 강화할 필요가 있다. 넷째, 학습자 교육 활동을 위한 교육 시설·상담·정보 등의 지원 시스템을 적극 구축해 나가야 한다. 다섯째, 학점인정을 위한 다양한 방법을 개발해야 한다. 여섯째, 다양한 학습과목 개설과 교육내용의 특성화를 위한 교육훈련기관의 자율성 확대와 교육훈련기관에 대한 지원이 필요하다. 일곱째, 학점은행제는 직업 현장에서 요구하는 직무능력과 교육내용을 연계시키는 현장 실무 위주의 교육으로 교육과 일과의 연계가 이루어진 순환교육 체제를 지향해야 한다.
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