靑少年 職業訓聯의 現況과 社會社業의 必要性

Abstract

Since our country driving Modernization has established an outstanding economic growth by carrying out successfully both of the first and second Economic program, if became to concentrated its energy on vocational training which provides with specialists of the very locomotive in developing economy. And it has been put much more stress on the systematic professional training of fostering specialist manpower which requires for highly advanced training, according to the prior policy brings up heavy chemical industry in 1980s. The Vocational training of our's contains mostly the juvinile as its main object and especially youngsters who could not be educated, professional and employeed because of economically unlucky surroundings. It has, however, devoted itself only to mechanical and engineering training for providing for imminent expert-demand but ignored the human education. This research has the purpose which we can afford the young occupational trainees to take their education easily during the training period, and to solve every problem which occurs by sociallyam eoonomically poor ciramstances in order to bring them up as capable, nice employees and grown-ups, and to establish their character, social function development and occupational view without fail in taking suitible job. And furthermore, it is to investigate necessity of social work through researching their home surroundings, final school life, and their background life. For such purposes, this report consisted of various questionaires in order to study concepts of social work and Vocational training, and phenomena of the training system mainly by their statistics and records. I studied the followings as their contents; general aspects, family circumstances, final school lives, training-institute-life, and their occupational view points of trainees, and educational situations of the institute, As the result of above mentioned studies, social works for clearing up respective problems are as follows : (1) General aspects of trainees. They were generaly under twenties and from rural area-country and fishing village. 48% of them finished the course of three-year-middle-school and their major training subject was mainly woodwork, though there were 10 kinds of majors. (2) Family Circumstances They were mostly poor, uneasy and 36.2% of their mothers had job and 31.2% of their families were abnormal, And their parents' intructions were as follows : "Blame us without condition" "Forgive us without condition" "Just Stand-by". These hopeless instructions got 51.3%. They can make us deduce following matters : Socially and economically poor family tends not to pay enough attention and care which are necessary for their children's sound development both in body and in mind. And because of uneducational and uncultural factors according to their uneducational and uncultural factors according to their unlucky surroundings they were not. Only less developed than ones in stable home in getting round, sound personality and socially functional, but they could not also have enough chances to progress their latent power. The worst of all were mothers' job, parents' hopeless instruction and uneasy home, which made their children feel unrest socially, mentally and emotionally, and resulted in interfering to establish round personality and development of social function. (3) Final School Life It gave us information of giving direct influence on their school life that 60% of them could not proceed for higher education because of economical or family difficulties. And answers that 23.2% of the trainees did not want to go to school means that their low schood-record, their rough relationship with classmates, bondage with teachers were the reasons why they could not be adapted to school life. (4) Life at the training Institute Their social function which makes relationship with others between their companions and their teachers appeared similar to their former school-lives. It was also known that there was not so much progress in establishing characters and in the function, because 34.7% of them took the following reasons; not-so-good relationship with roommates or dormitory superintendant. (5) Vocational guidence guide situation of the institute Most cf the trainees had hardtime with their future life and wanted to take counsel about their future career, but guides for these matters were not dealt with for the most part. And I found out to sorry that guide for liberal arts, or for recreation which help to establish their round, healthy charaeters and to develop their social functions were little being executed. (6) Occupational view point They were generally considering that social status of future experts would be accelerated, but their vague entrance motives, optional motives of training subject, discontents of training subjects, and the low social status of present experts were showing us their weak resolution in their self-chosen career. I guess that we have to provide the trainees, families and teachers with following steps by means of access to respective social case work, social group work, and community organization, so that we can clear up various problems as the result these studies; (1) For the trainees a. Find out each trainee's problem early through every investigation of individual, social, mental, and family circumstances. b. Help problem-trainees to develop social function, to establish character, to solve every obstacles of family surroundings by them selves, and to guide occupational chdice in order to get a suitable job, by providing them with raociai case work, or socil group work. Especially through intentional mass activity, we can enhance their social flexibility by furnishing them with sound hobbies, recreation, ordinary liberal-arts-inteligence, professional information and participating chance in mass activity. c. Guide their problems by means of having relationship between the graduates and the trainees, founding party such as alumni association, corresponding with each other by mail or phone, and visiting the graduates' office or residence. If possible, we can make use of the record of the graduates after finishing the institute. (2) For the teachers By being trained of mental education through individual or group consultation with teacher-in charge or other trained instructors, we can put them in charge of problem-finder, but also suggest therapy that they can help problem-trainees in flank. And, I guess we are to let the teachers consult various individual problems of their own which hinder them from educational function. (3) For their families a. By means of care work or group work, we can help that they can find the relationship between trainee's and parent's destination by establishing active relation between teachers, social worders and parents around the trainees, and that they can understand their children and their educational method correctly. And we are to suggest to parents with the therapy that they can help their children's problem in flank. b. It woyld be better that we request adequate social association for that matter, in case that family problem of trainees relates to individual family problem. In addition, social workers should understand and mobilize sources of that territorial society and develope resident's right acknowledgement about vocational training through education and public information activity by taking advantage of them in helping various problems of the trainees. And I would like to propose to the adminstrative or legislative authority that they take steps of more hopeful policy in vocational training system and their enhancement of welfare.;근대화 작업을 추진하고 있는 우리나라는 1.2차 경제개발의 성공적인 수행으로 획기적인 경제성장을 이룩하게 되자 경제 개발의 원동력이 되는 기능인을 양성 공급하는 직업훈련이 중요한 위치를 차지하여 추진하게 되었으며 특히 198O년대의 중화학 공업 중점 육성 정책에 따라 고도의 훈련을 요하는 기능인력 양성을 위한 체계적인 직업훈련이 매우 중요시 되고 있다. 우리나라 직업 훈련은 그 주된 대상을 청소년으로 하고 있으며 특히 사회.경제적으로 불우한 환경으로 인하여 비진학 무기능 미취업의 청소년들의 대상으로 하고 있다. 그러나 청소년 직업훈련은 국가 경제개발에 따른 시급한 기능 인력 수요를 공급하기 위해 기계적인 기술 기능 교육에만 치중하고 전인적 기능인을 위한 직업 교육은 등한시 되고 있다. 본 연구는 청소년 직업 훈련생들이 훈련 기간중 용이하게 직업훈련을 받을 수 있도록 돕고, 유능하고 건실한 직업인과 사회인을 양성하기 위해 훈련생들의 사회.경제적으로 빈곤한 환경에 따른 제 문제 해결과 그들의 인격 형성 및 사회 기능 발달 그리고 자신에게 알맞는 직업 선택을 하기 위한 직업지도 및 확고하고 건전한 직업관을 형성하도록 돕는 데 그 촛점을 두어 훈련생들의 가정 환경, 최종 학교 생활, 훈련원 환경등을 조사 연구하여 사회 사업 써어비스의 필요성을 고찰하는 데 그 목적이 있다. 그러기 위하여 사회 사업의 개념과 직업 교육의 개념, 그리고 직업 훈련 제도의 현황을 통계 자료와 문헌 중심으로 연구하고 직업 훈련생의 환경 조사 연구를 위하여 질문지를 작성하였다. 그 내용으로 훈련생들의 일반적 사항, 훈련생의 가정 환경, 최종 학교 생활, 훈련원 생활, 훈련원의 직업 지도 실태, 훈련생의 직업관등을 살펴 보았는데 그 조사 결과와 조사 결과에 나타난 문제점들을 해결하기 위한 사회 사업 써어비스는 다음과 같다. (1) 훈련생의 일반적 사항 청소년 직업 훈련생은 대체로 20세 미만이며 농·어촌 출신이 많다. 학력은 48%가 중·졸이며 훈련 직종은 10개의 종류로써 목공예과가 많다. (2) 훈련생의 가정 환경 훈련생의 가정 환경은 사회·경제적으로 매우 빈곤하고 불안하며 36.2%가 어머니가 직장을 갖고 있고 31.2%가 결손 가정이다. 그리고 자녀에 대한 부모들의 훈련 방법은 "무조건 꾸중하신다" "무조건 용서하신다" "내버려 둔다"의 바람직하지 못한 훈육 방법이 51.3%를 차지차고 있다. 이러한 가정 환경에서 다음과 같은 사실을 생각할 수 있다. 사회, 경제적으로 빈곤한 가정은 자녀들에게 건전한 신체적, 정신적 발달에 필요한 주의나 배려가 부족되기 쉽고 빈곤한 가정 환경에 따른 비 교육적, 비 문화적 요소로 인해 안정된 환경에서 자란 청소년들보다 원만하고 건전한 인격형성 및 사회기능 발달을 하지 못하게 될 뿐만 아니라 그들의 잠재력을 개발시킬 수 있는 기회를 갖지 못하게 되는 경우가 많다. 그리고 어머니의 직장 생활, 바람직하지 못한 부모의 훈육방법, 결손 가정은 자녀들의 사회적, 정신적, 정서적으로 불안감을 갖게 되어 원만한 인격형성 및 사회기능 발달에 장애를 받게 된다. (3) 훈련생의 최종 학교 생활 60%가 경제적 사정내지 가정 사정으로 상급 학교에 진학하지 못했음은 빈곤한 가정 환경이 훈련생들의 학교 생활에 직접적인 영향을 미쳤음을 알 수 있었다. 그리고 23.2%는 학교가 다니기 싫어서 학교에 가지 않았다고 함은 그들의 중간 이하의 성적, 원만치 못했던 교우관계, 교사 관계와 더불어 생각할 때 학교생활에 원만한 적응을 하지 못하였음을 알 수 있다. (4) 훈련원 생활 훈련원의 친구와 교사와의 관계에서 타인과 관계를 맺는 사회기능은 학교 생활과 유사하게 나타났으며 그 기능 발달에 진전이 없음을 알 수 있었다. 그리고 기숙사 생활을 하고있는 훈련생중 34.7%가 방식구들과 사이가 좋지 않아서 혹은 사감 선생님의 간섭이 싫어서의 이유를 들고 있음은 이들의 인격형성 및 사회기능이 원만하지 못함을 알 수 있다. (5) 훈련원의 직업지도 실태 훈련생 대부분이 장래 문제로 고민하고 있으며 취업에 대해 상담을 원하고 있으나 훈련생들의 당면 문제를 위한 상담이나 취업상담 등 훈련원에서 직업지도는 거의 이루어지고 있지않다. 그리고 훈련생들의 건전하고 원만한 인격형성 및 사회기능 발달을 위한 교양과목 지도 실시나 여가활동 지도가 빈약하게 실시되고 있음을 알 수 있다. (6) 훈련생의 직업관 훈련생들은 대체로 장래 기능사에 대한 사회적 지위가 향상 되리라고 생각하고 있으나 비교적 높은 비율로 나타난 뚜렷하지 않은 입소 동기와 훈련직종의 선택 동기, 훈련 직종에 대한 불만족 그리고 현재 기능사에 대한 사회적 지위가 낮게 평가된다고 생각하고 있다. 이것은 자신이 선택한 직업에대해 확고하고 자신있는 태도를 갖고있지 못함을 엿볼 수 있다. 이러한 조사 결과에 나타난 문제를 해결하기 위해 사회사업 써비스는 개별사회사업, 집단사회사업, 지역사회 접근책으로서 (1) 훈련생, (2) 가정, (3) 교사에 대하여 다음과 같은 써어비스를 제공한다. (1) 훈련생에 대하여 ① 개인에 대한 각종검사 실시와 사회적, 심리적, 가정환경을 조사하여 개개의 훈련생들의 문제를 조기 발견한다. ② 개별사회사업이나 집단사회사업 써비스를 통해 인격상의 문제나 적응상의 문제를 가진 훈련생의 인격형성 및 사회기능 발달을돕고 아울러 가정환경에 따른 제 문제를 스스로 해결할 수 있도록 도우며 자신에 알맞는 직업을 선택하도록 직업지도를 한다. 특히 의도적이고 목적 있는 집단 활동을 통해서 건전한 취미 오락 활동, 생활 교양 지식과 직업 정보제공 및 교환 그리고 집단 과정 참여에 대한 제 경험을 갖도록하여 사회화를 촉진시킨다. ③ 수료생들과 훈련원과 긴밀한 유대 관계를 맺고 동창회같은 단체를 조직하며 전화, 서신등의 연락을 통하여 그리고 취업지 거주지등을 방문하여 수료생들의 기술 기능 향상과 문제 발견 및 지도를 한다. 또한 수료생 사후지도 기록부를 비치 활용한다. (2) 교사에 대한 자문 담당 교사나 그의 훈련원 교사와 개별상담이나 집단 상담을 통해서 정신건강 교육을 습득시켜 문제 발견자의 역할을 담당케 할뿐아니라 문제 훈련생을 돕는데 측면에서 도울수 있도록 치료 방법을 제시한다. 또한 훈련생들을 가르치는 기능에 장애가 되고 교사 자신의 개인적인 여러 문제를 상담하여 해결하도록한다. (3) 가정에 대하여 ① 개별사회사업이나 집단사회사업 써어비스를 통해 훈련생을 중심으로 교사, 학부형 워어커와의 적극적인 관계를 형성하므로써 훈련원 목표와 부모들의 목표사이의 관련을 발견토록하여 올바른 자녀에대한 이해와 교육 방식을 이해하도록돕는다. 그리고 훈련생의 문제에 대해서 자녀의 문제를 측면에서 도울수 있도록 부모에게 치료 방법을 제시한다. ② 훈련생 가정의 문제가 개인적인 가정 문제일경우 적절한 사회사업 기관에 의뢰한다. 아울러 워어커는 다양한 훈련생의 욕구와 문제 해결을 위하여 그 지역사회 자원을 파악하고 동원하여 다양한 훈련생들의 문제를 돕는데 효과적으로 이용하며 그 지역 주민들에게 교육 및 홍보 활동을 통해 직업훈련에대한 올바른 인식을 증진시킨다. 그리고 보다 바람직한 직업훈련 제도와 훈련생 복지 증진에 대한 정책을 행정기관이나 입법기관에 건의한다.