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유아교육에 대한 유치원 교사, 원장 및 장학사의 교육신념 비교

Title
유아교육에 대한 유치원 교사, 원장 및 장학사의 교육신념 비교
Other Titles
Educational Beliefs of Early Childhood Teachers, Principals, and Supervisors Regarding Early Childhood Education
Authors
嚴性玟
Issue Date
1993
Department/Major
대학원 교육학과
Keywords
유아교육유치원 교사장학사교육신념
Publisher
이화여자대학교 대학원
Degree
Master
Advisors
이은화
Abstract
The purpose of the thesis is to find out the educational beliefs of early childhood teachers, principals, and supervisors regarding early childhood education and how their educational beliefs differ by career and educational background. To accomplish the above purpose, the following questions were established. 1. Are there differences in educational beliefs of early childhood education according to the level of status? 2. Are there differences in educational beliefs of early childhood education according to the level of years spent in the career? 3. Are there differences in educational beliefs of early childhood education according to the educational backgrounds? The original survey targets were in total of 1014 persons which include 416 early childhood teachers, 165 principals, and 198 supervisors. However only 493 persons replied the survey and it comprises of 190 teachers, 165 principals, and 138 supervisors. The survey tool was based on the questionnaires of Rusher, McGrevin & Lambiotte, Chae-sun Oh, Ji-hae Han. 30 questionnaires about educational beliefs of early childhood education were revised and written by the writer. The writer has set the meaningful level at .01 and the results of the research are as follows: First, there is a difference in the educational beliefs of early childhood education according tot he level of status(p〈.01). The teachers scored the highest in the cognitivism educational beliefs, pricipals in the behaviorism educational beliefs, and supervisors in the maturationism education beliefs. Second, there is a difference in the educational beliefs of early childhood education according to the educational backgrounds. The people who were educated in early childhood education for four years scored the highest in the cognitivism educational beliefs, people who did not major in early childhood education in the behaviorism educational beliefs, and those education for two years in early childhood education in the maturationism educational beliefs. Third, there is a difference in the educational beliefs of early childhood education according to the level of years spent in the field. Those who worked under 1 year in the field scored the highest in the cognitivism educational beliefs, those who worked 3 to 5 years in the maturationism educational beliefs, and those who worked more than 5 years in the behaviorism educational beliefs. Fourth, there is a difference in the educational beliefs of early childhood education according to the level of status and educational background. Teachers who were educated four years in early childhood education scored the highest in the maturationism educational beliefs, principals who were not educated in early childhood education scored the highest in the behaviorism educational beliefs, and supervisors who were educated for four years scored the highest in the cognitivism educational beliefs. Fifth, there is a difference in the educational beliefs of early childhood education according to the level of status and experience. Supervisors with less than one year's experience scored the highest in the maturationism educational beliefs, supervisors with more than five years experience in the behaviorism educational beliefs, and principals with less than one year's experience in the cognitivism educational beliefs. Sixth, there is a difference in the educational beliefs of early childhood education according to the educational backgrounds and experience. Those educated for two years with under one year's experience scored the highest in the maturationism educational beliefs, those uneducated in early childhood education with over five year's experience in the behaviorism educational beliefs, and those educated for years with less than one year's experience in the cognitivism educational beliefs. Seventh, there is a difference in the educational beliefs of early childhood education according to the level of status, educational backgrounds, and experiences. Principals with 3 to 5 years of experience and educated for two years in early childhood education scored the highest in the maturationism educational beliefs, supervisors with over 5 years of experience and not educated in the field in the behaviorism educational beliefs, supervisors and principals with less than one year's experience and educated for four years in early childhood education scored the highest in the cognitivism educational beliefs.;본 연구의 목적은 유치원 교사, 원장과 장학사들이 유아교육에 대해 어떤 교육신념을 소유하고 있는지 알아보고, 그들의 교육신념은 교육경력과 교육배경에 따라 어떤 차이가 있는가를 살펴보는데 있다. 위의 연구목적을 달성하기 위해 설정된 연구문제는 다음과 같다. 1. 유아교육에 대한 교육신념은 교원의 직위에 따라 차이가 있는가? 2. 유아교육에 대한 교육신념은 교육경력에 따라 차이가 있는가? 3. 유아교육에 대한 교육신념은 교육배경에 따라 차이가 있는가? 연구대상은 전국의 사립 유치원 교사 416명, 원장 400명, 그리고 장학사 198명으로 총 1014명 이었으나, 설문에 응답한 실제 대상수는 교사 190명, 원장 165명, 그리고 장학사 138명으로 총 493명 이었다. 연구도구는 Rusher와 McGrevin, 그리고 Lambiotte의 설문지, 오 채선, 한 지혜의 교육신념에 관한 설문지를 기초로 하여 본 연구자가 수정, 제작한 30문항의 유아교육에 대한 교육신념을 묻는 설문지이다. 자료분석은 F 검증(3-WAY ANOVA)을 하였으며, 유아교육에 대한 교육신념 유형별 점수의 평균과 표준편차를 이용하여 비교하였고, 5단계 평정척도에 따라 10문항씩 신념 유형별 개인점수를 구한 후, 유형별 점수의 합계 중 그 점수가 가장 많은 것을 그 개인의 교육신념 유형으로 보고 빈도와 백분율을 구하였다. 본 연구자는 유의도 수준을 .01로 정하였으며, 유의도 수준 .01에서 통계적으로 유의한 차이가 있을 때 의미있는 것으로 보았다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 교원의 직위에 따라 유아교육에 대한 교육신념은 차이가 있는 것으로 나타났다(p < .01). 교사는 상호작용주의 교육신념에서, 원장은 행동주의 교육신념에서, 그리고 장학사는 성숙주의 교육신념에서 높은 점수를 보였다. 둘째, 교육배경에 따라 유아교육에 대한 교육신념은 차이가 있었는데, 유아교육 4년제에서 교육받은 사람이 상호작용주의 교육신념에서, 유아교육 2년제에서 교육받은 사람이 성숙주의 교육신념에서, 그리고 유아교육을 교육받지 않고 그 외의 학과에서 교육받은 기타에 속하는 사람이 행동주의 교육신념에서 높은 점수를 보였다. 셋째, 교육경력에 따라 유아교육에 대한 교육신념은 차이가 있었는데, 교육경력 1년 미만의 사람들이 상호작용주의 교육신념에서, 교육경력 3년 이상에서 5년 미만의 사람이 유아교육에 대한 성숙주의 교육신념에서, 그리고 교육경력 5년 이상의 사람이 행동주의 교육신념에서 높은 점수를 보였다. 넷째, 교원의 직위와 교육배경에 따라 유아교육에 대한 교육신념은 차이가 있었다. 유아교육 4년제에서 교육받은 교사가 성숙주의 교육신념에서, 유아교육을 교육받지 않은 원장이 행동주의 교육신념에서, 그리고 유아교육 4년제에서 교육받은 장학사가 상호작용주의 교육신념에서 높은 점수를 보였다. 다섯째, 교원의 직위와 교육경력에 따라 유아교육에 대한 교육신념은 차이가 있었는데, 교육경력 1년 미만의 장학사가 성숙주의 교육신념에서, 교육경력 5년 이상의 장학사가 행동주의 교육신념에서, 그리고 교육경력 1년 미만의 원장이 상호작용주의 교육신념에서 높은 점수를 나타냈다. 여섯째, 교육배경과 교육경력에 따라 유아교육에 대한 교육신념은 차이가 있었다. 유아교육 2년제에서 교육받은 교육경력 1년 미만의 사람이 성숙주의 교육신념에서, 유아교육을 교육받지 않은 교육경력 5년 이상의 사람이 행동주의 교육신념에서, 그리고 유아교육 4년제에서 교육받은 교육경력 1년 미만의 사람이 상호작용주의 교육신념에서 높은 점수를 나타냈다. 일곱째, 교원의 직위와 교육배경 및 교육경력에 따라 유아교육에 대한 교육신념은 차이가 있었다(P < .01) 유아교육 2년제에서 교육받고 3년 이상에서 5년 미만의 교육경력을 지닌 원장이 성숙주의 교육신념에서, 유아교육을 교육받지 않고 5년 이상의 교육경력을 지닌 장학사가 행동주의 교육신념에서, 그리고 유아교육 4년제에서 교육받은 1년 미만의 교육경력을 지닌 원장과 장학사가 상호작용주의 교육신념에서 높은 점수를 보였다.
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