초등 신규임용 예정교사 직무연수 프로그램 및 교사 반응 분석

Abstract

The purpose of this study is to provide a foundation for improving and developing a training program which is designed toward newly appointed elementary school teachers and being managed by Teacher Training Institute established at total sixteen metropolitan cities and provinces in Korea. For this purpose, a standard for curriculum and instruction methods that should be considered for organizing the training program was extracted. Based on this, the training programs of the sixteen Teachers Training Institute and response from the trainee were compared and analysed. To achieve the goal of the study, the following specific questions are identified as follow. 1. How is the training program organized and managed? 1-1. How is the current status of the management? 1-2. How are the curriculum of the program organized? 1-3. How are the instruction methods of the program organized? 2. How do the newly appointed elementary school teacher think about the program? 2-1. How do they think about the curriculum of the program? 2-2. How do they think about the instruction methods of the program? This study was performed by analysing documents used for the training programs held at the sixteen Teachers Training Institutes in 1999 and surveys that ask the trainee to evaluate the program. The documents called 'Newly Appointed Elementary School Teacher Job Training' were gathered from all of the institute at Kangwon, Kyonggi, Kyongnam, Kyongbuk, Kwang-Ju, Taegu, Taejon, Pusan, Seoul, Ulsan, Inchon, Chonnam, Chonbuk, Cheju, Chungnam, Chungbuk. The surveys asking requests about the curriculum and instruction methods of the programs were based on the results from the questionaries distributed to teachers who received an official appointment in six regions which are Seoul, Kyonggi, Inchon, Raegu, Kwang-ju and Pusan at March 1999. The result of this study are sununarized as follows. Since the training program for newly appointed elementary school teachers are planned operated under the responsibility of the director of each Teacher Training Institute, The present status and organization of the program in sixteen cities and provinces were diverse. There was a big difference in training period that ranges from 28 hours to 65 hours depending on the location of the institute. The curriculum of training program were independently organized by combining or dividing three basic categories which are major study, teaching profession and liberal arts. The following classification of areas was used the basic framework of analysis in this study: 'Teaching Profession Development Area', 'Speciality Development Area', 'Management Development Area', 'Liberal Arts Area'. As a result of studying the documents according to the mentioned areas and the lower elements composing each area, the percentage of 'Teaching Profession Development Area' was high in most institutes except those located at Kyonggi, Kyongnam and Chonbuk, and 'Liberal Arts Area' was ignored in most institutes. Regarding the organization of the content of the program, the following were emphasized responsibility as a teacher, establishment of teachership, curriculum resulting from education reform, educator-learning theory, evaluation theory, etc. But the subjects related to humanity and social life guidance were not greatly emphasized, which are considered to be important for newly appointed teachers at the process of adapting themselves to teaching environment. The subjects about human relations and communications were excluded at most locations. Also, with regard to the instruction methods, the percentage of lectures was highest at every locations. The methods of conversations, discussion, case studies and field studies were used occasionally throughout the institutes. In study of requests about the training courses from the trainee, it turned out that most of all requested the curriculum regarding humanity education, social life guidance, human relations and communications, which are the topics that newly appointed teachers consider most difficult. And, with regard to the instruction method, the methods in which the teachers can experience a teaching were requested. So, in order to assist newly appointed teachers to adapt themselves to teaching profession and to help them to improve the accomplishment of their duties, it is recommended to manage the training program by accommodating the needs and requests of the trainee and understanding the characteristics of adaption to teaching. Also, it is necessary to develop a long-term and systemic support and training program in national, local and school level, which can support the initial socialization of the profession.;본 연구는 16개 각 시·도 교원(육)연수원에서 실시하고 있는 초등 신규임용 예정교사 직무연수 프로그램 및 연수 프로그램에 대한 반응 및 요구를 분석하여 연수 프로그램의 개선 및 개발을 위한 기초자료를 제공하고자 한다. 이를 위하여 신임교사 연수 프로그램 구성에서 고려해야 할 교육내용과 방법에 대한 기준을 추출하고, 이를 토대로 16개 시·도 연수 프로그램과 교사요구를 비교·분석하였다. 이를 위한 연구 문제는 다음과 같다. 1. 초등 신규임용예정교사 직무연수는 어떻게 구성·운영되는가? 1-1. 초등 신규임용예정교사 직무연수의 운영 현황은 어떠한가? 1-2. 연수 프로그램의 교육내용은 어떻게 구성되어 있는가? 1-3. 연수 프로그램의 교육방법은 어떻게 구성되어 있는가? 2. 신임교사들은 교직적응과 초등 신규임용예정교사 직무연수에 대하여 어떻게 반응하고 있는가? 2-1. 신임교사들은 연수 프로그램의 교육내용에 대하여 어떻게 반응하고 있는가? 2-2. 신임교사들은 연수 프로그램의 교육방법에 대하여 어떻게 반응하고 있는가? 연구는 1999년 16개 시·도 교원(육)연수원에서 실시한 초등 신규임용예정교사 직무연수 교재 분석과 연수에 대한 신임교사들의 반응을 묻는 설문지를 통 하여 이루어졌다. 연수 교재 분석은 강원, 경기, 경남, 경북, 광주, 대구, 대전, 부산, 서울, 울산, 인천, 전남, 전북, 제주, 충남, 충북의 '초등 신규임용예정교사 직무연수' 교재 총 16점을 대상으로 하였다. 연수 프로그램의 교육내용과 방법에 대한 반응 및 요구조사는 99년 3월 교직발령을 받은 서울, 경기, 인천, 대구, 광주, 부산 6개 지역의 신임교사 349명에게 실시한 설문 결과를 기초로 하였다. 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 신규임용예정교사 직무연수는 연수원장의 책임 하에 계획·실시됨으로써, 16개 시·도에서 실시한 연수의 현황 및 구성은 지역마다 다양하게 나타났다. 총 연수 시간은 최소 28시간에서 최대 65시간으로 지역간 큰 차이를 나타내었으며, 연수 프로그램 교육내용은 전공, 교직, 교양의 영역구분을 토대로 통합·분리되어 자율적으로 구성되었다. 본 연구에서 분석의 틀로 사용한 '교직발달영역', '전문발달영역', '조직업무발달영역', '교양발달영역'의 영역 구분과 각 하위 내용 요소에 따라 각 연수교재를 분석한 결과, 경기, 경남, 전북을 제외한 대부분의 지역에서 교직발달영역의 구성비율이 높게 나타났으며, 교양발달영역은 대부분의 지역에서 간과되었다. 하위 교육내용 구성과 관련하여 교육자로서의 사명감 및 교직관 확립과 교육 개혁에 따른 교육과정, 교수-학습이론, 평가이론 등이 강조되었다. 그러나 신임 교사의 교직적응과정에서 중요하게 인식되고 있는 인성 및 생활지도 관련 내용이 크게 강조되지 않았으며, 인간관계 및 의사소통에 대한 교육내용은 경기, 경남, 광주, 대전, 인천, 충남, 충북을 제외한 많은 지역에서 배제되었다. 또한 연수방법과 관련하여 모든 지역에서 강의의 비중이 가장 높았으며, 그밖에 대화 및 토론, 사례연구, 현장연구의 방법이 제한적으로 사용되었다. 연수 프로그램에 대한 교사들의 반응 및 요구에서 신임교사들은 연수의 효과 에 대하여 부정적인 반응을 나타내었다. 교육내용에 있어서는 신임교사들이 교직적응에 많은 어려움을 느끼고 있는 인성교육 및 생활지도, 교과교육과정, 인간관계 및 의사소통 등과 관련한 교육내용의 요구가 높게 나타났으며, 연수 방법은 실제적이고 구체적인 교육현상을 접할 수 있는 사례연구, 실무·실습, 현장연구 방법을 요구하였다. 따라서 신임교사의 교직적응과 직무수행 향상을 지원할 수 있도록 하기 위해서는 신임교사의 교직적응 특성에 대한 이해를 바탕으로 신임교사의 필요와 요구가 반영된 연수 프로그램의 운영이 요구된다. 뿐만 아니라 국가, 지역, 학교 각 수준에서 신임교사의 초기 교직 사회화를 지원할 수 있는 장기적이고 체계적인 지원 및 교육 프로그램을 개발·운영하는 것이 필요하다.