팀강화 및 전체강화 학급차원 또래교수가 초등 통합학급의 학급풍토와 학생들의 영어흥미도 및 영어받아쓰기 성취도에 미친 효과

Abstract

The purpose of this study is to examine the effects of team and whole reinforcement class-wide peer tutoring on the inclusive class climate, student interests toward learning English and spelling achievement for the students with and without disabilities in elementary English lessons. Class-wide peer tutoring is a peer tutoring system involving tutor-tutee pairs working together on a class-wide basis. Reinforcement is provided with class-wide peer tutoring in two forms: the team reinforcement and the whole reinforcement. The participants in this study were six students with disabilities and 154 students without disabilities. The cohort comes from six inclusive classes at Y elementary school located in seoul. For this study, the six participating classes were randomly divided into three groups: (a) class-wide peer tutoring group with team reinforcement(team reinforcement group), (b) class-wide peer tutoring group with whole reinforcement(whole reinforcement group), and (c) control group. English lessons were conducted by one Korean English teacher and one native English teacher in full cooperation with one special education teacher who is also the researcher undertaking this study. The changes in the dependent variable were measured through three instruments: (a) the My Class Inventory(MCI) developed by Fraser, Anderson, and Walberg(1982), which consists of five sub-factors(cohesiveness, satisfaction, competitiveness, friction, and difficulty), (b) the Questionnaire on Interests toward learning English by Yun(2008), and (c) the testing of English spelling achievement designed by the researcher and Korean English teachers. For data related to the students without disabilities across the three groups, analysis of covariance(ANCOVA) was employed using the pre-test score as a covariate in order to examine whether there was a significant difference in the inclusive class climate, interests toward learning English, and English spelling achievement. For data related to the students with disabilities of team reinforcement group and whole reinforcement group, descriptive analysis was employed to identify changes in interests toward learning English and English spelling achievement. The results of this study are as follows: First, for the cohesiveness factor, the whole reinforcement group was significantly higher than the control group. For the satisfaction factor, the whole and team reinforcement groups were significantly higher than the control group. For the competitiveness factor, the team reinforcement group was significantly higher than the whole reinforcement group and control group. For the friction and difficulty factors, there was no significant difference among the three groups. Second, the results about interests toward learning English for the students without disabilities revealed that the team reinforcement group was significantly higher than the control group. Their results about English spelling achievement revealed that the whole reinforcement group was significantly higher than the team reinforcement group and control group. Third, Based on the scores of interests toward learning English of the students with disabilities, this study found that both the team and whole reinforcement groups increased in their scores from pre-test to post-test. For their scores of English spelling achievement attained over the 20 English lessons, it is observed that both the team and whole reinforcement groups had improved gradually. In conclusion, the results of this study indicate that team and whole reinforcement class-wide peer tutoring has improved the cohesiveness, satisfaction and competitiveness of inclusive class climate, the interests toward learning English and English spelling achievement for both students with and without disabilities in elementary English lessons. This study provides possibilities and implications for applying and extending the class-wide peer tutoring program in inclusive elementary classes.;본 연구의 목적은 팀강화 및 전체강화 학급차원 또래교수가 초등 통합학급의 학급풍토와 비장애학생과 장애학생의 영어흥미도 및 영어받아쓰기 성취도에 미친 효과를 알아보는 것이다. 학급차원 또래교수는 학급의 모든 학생들이 2명씩 한 모둠이 되어 또래교수자와 또래학습자의 역할을 번갈아가며 과제를 가르치고 배우도록 하는 교수전략이다. 본 연구의 팀강화 학급차원 또래교수는 학급의 학생을 2개의 팀으로 나누고, 학급차원 또래교수를 실시한 후 점수가 높은 팀에게만 강화를 제공하는 학급차원 또래교수를 의미하고, 전체강화 학급차원 또래교수는 학급의 학생을 팀으로 나누지 않고, 학급차원 또래교수를 실시한 후 학급 전체의 점수가 전 날의 점수보다 향상되었을 때 학급 전체 학생에게 강화를 제공하는 학급차원 또래교수를 의미한다. 본 연구 참여자는 서울 Y초등학교 장애학생 6명과 각 장애학생이 통합된 6개 통합학급의 비장애학생 154명이다. 6개 학급은 2학급씩 팀강화 학급차원 또래교수 집단, 전체강화 학급차원 또래교수 집단, 학급차원 또래교수를 실시하지 않는 통제집단으로 무선배치 되었다. 본 중재는 사전교육, 상호적인 또래교수 활동 및 강화제공으로 구성되며, 서울 Y초등학교 특수교사인 본 연구자의 협력 하에 영어교사와 원어민교사가 영어시간의 정리단계에 주 2회씩 12주에 걸쳐 실시하였다. 팀강화 및 전체강화 학급차원 또래교수가 통합학급의 학급풍토와 학생들의 영어흥미도 및 영어받아쓰기 성취도에 미친 효과를 알아보기 위한 종속변인 측정도구로 학급풍토의 응집성, 만족도, 경쟁성, 갈등도 및 곤란도로 구성된 학급풍토 검사지(Fraser, Anderson, & Walberg, 1982)와 영어흥미도 검사지(윤현희, 2008)를 사용하였고, 중재가 끝난 후 비장애학생을 대상으로 영어받아쓰기 성취도 검사를 실시하였다. 세 집단의 학급풍토와 비장애학생의 영어흥미도 및 영어받아쓰기 성취도 간에 유의미한 차이가 있는지 알아보기 위하여 사전검사 점수를 공변인으로 하는 공분산분석(ANCOVA)을 실시하였다. 팀강화 및 전체강화 학급차원 또래교수 집단 장애학생의 영어흥미도에 나타난 변화 정도를 알아보기 위하여 영어흥미도 검사의 사전․사후점수 차이를 비교하였고, 영어받아쓰기 성취도에 나타난 변화를 알아보기 위하여 이들이 중재기간 중 20회에 걸쳐 성취한 영어받아쓰기 점수를 수집하여 점수 변화의 추이를 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학급풍토의 응집성은 전체강화 학급차원 또래교수 집단이 통제집단보다 유의미하게 높았고, 학급풍토의 만족도는 팀강화 및 전체강화 학급차원 또래교수 집단이 통제집단보다 유의미하게 높았으며, 학급풍토의 경쟁성은 팀강화 학급차원 또래교수 집단이 통제집단과 전체강화 학급차원 또래교수 집단보다 유의미하게 높았다. 한편 학급풍토의 갈등도와 곤란도에서는 세 집단 간에 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 둘째, 비장애학생의 영어흥미도는 팀강화 학급차원 또래교수 집단이 통제집단보다 유의미하게 높았다. 반면, 비장애학생의 영어받아쓰기 성취도는 전체강화 학급차원 또래교수 집단이 팀강화 학급차원 또래교수 집단과 통제집단 보다 유의미하게 높았다. 셋째, 장애학생의 사후 영어흥미도는 팀강화 학급차원 또래교수 집단과 전체강화 학급차원 또래교수 집단 모두 사전 영어흥미도보다 상승하였고, 영어받아쓰기 성취도는 두 집단 모두 중재회기가 더해갈 수록 향상되었다. 이와 같은 연구결과는 초등학교 영어시간의 팀강화 및 전체강화 학급차원 또래교수가 통합학급 학급풍토의 응집성, 만족도 및 경쟁성을 향상시키고, 비장애학생과 장애학생의 영어흥미도와 영어받아쓰기 성취도에 긍정적인 영향을 미쳤음을 시사하는 것이다. 본 연구는 학급차원 또래교수 연구가 소수에 불과한 국내 상황에서 학급차원 또래교수를 영어수업에 적용하고, 팀강화 학급차원 또래교수와 전체강화 학급차원 또래교수의 효과를 비교함으로써 학급차원 또래교수의 효과 검증 연구를 확대하였고, 영어교사들의 적극적 참여와 높은 만족도를 이끌어내 중재의 실행 가능성과 일반화 가능성을 높였다는 점에서 의의가 있다. 그러나 장애학생의 자료 분석을 위한 충분한 수의 장애학생을 확보하지 못했고, 연구의 실시기간과 회기 수가 짧았던 점은 본 연구의 제한점으로 지적될 수 있다.