또래교수를 통한 고등학교 중국어 말하기 학습효과 연구

Abstract

본 연구의 목적은 또래교수를 활용한 중국어 말하기 지도가 고등학교 중국어Ⅰ 학습자의 말하기 성취도와 학습태도에 어떠한 영향을 미치는지 그 효과를 검증하여, 학교현장에서 이루어지는 중국어 말하기 지도의 제한 점을 보완하고 중국어 초급 학습자들의 말하기 능력 향상을 위한 교수학습 방안을 제안하는 것이다. 본 연구를 위해 경기도 소재 H고등학교 2학년 중국어Ⅰ 학습자를 대상으로 총 12차 시에 걸쳐 통제집단에게는 교사 중심의 중국어 말하기 수업을 실시하고, 실험집단에게는 또래교수를 활용한 중국어 말하기 수업을 실시하였다. 사전 말하기 평가 결과와 실험 처치 후 실시한 네 차례 말하기 평가 결과를 두 차례 통계를 통해 비교 분석하여 또래교수를 활용한 중국어 말하기 지도의 효과를 검증하였으며, 설문을 통해 사전․사후 학습태도의 변화를 살펴보았다. 수집된 자료는 모두 SPSS 17.0 통계 프로그램을 사용하여 t-검증을 통해 분석하였다. 본 실험 연구를 통하여 얻어진 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 실험 처치 후 실시한 1차 통계에서는 두 집단 간에 유의미한 점수 차가 나타나지 않았으나, 2차 통계에서는 실험집단과 통제집단의 중국어 말하기 성취도 결과에 유의미한 점수 차가 나타났다. 또한, 또래교사 집단과 또래학습자 집단의 말하기 성취도 평가를 분석한 결과 1차 통계에서는 두 집단 모두 유의미한 점수 차가 나타나지 않았으나, 2차 통계에서는 두 집단 모두 유의미한 점수 차가 나타났다. 둘째, 실험 처치 전․후 실험집단과 통제집단의 학습 태도에 있어서도 유의미한 차이를 보였는데, 학습 태도 설문 조사의 네 영역인 흥미도, 필요성, 참여도, 자신감 가운데 흥미 도를 제외한 나머지 영역에서 모두 유의미한 점수 차를 보였다. 이는 또래교수를 활용한 중국어 말하기 수업이 학습 태도에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 증명해 주는 결과로서, 특히 또래교사와 또래학습자 모두 참여도와 자신감의 향상이 뚜렷이 나타났다. 위와 같은 분석결과를 바탕으로 또래교수를 활용한 중국어 말하기 지도가 교사 중심의 중국어 말하기 지도에 비해 중국어 말하기 성취도 향상에 효과가 있으며, 학습태도에 있어서도 긍정적인 영향을 미친다는 결론을 얻었다.;The purpose of this study is to compensate limitations of chinese speaking guidance which is being introduced in several schools and to propose teaching methodologies for improving speaking abilities of attendees in elementary courses by verifying the effectiveness of chinese speaking guidance with peer tutoring for attendees in highschool chinese course I. For this research, teacher-centered chinese speaking lesson initiated with control group and chinese speaking lesson to treatment group is practiced by peer tutoring for a total of 16 times while these lessons are intended for second graders in H highschool chinese course I within Gyeonggi-do. The effectiveness of chinese speaking guidance by peer tutoring was verified after evaluating prior speaking abilities by comparing and analysing results between two times of statistics and four times of speaking evaluations. Pre and post changes of attitudes in class are examined through surveys. All of the collected data is analyzed through T-test and SPSS 17.0. A summary of the results from this study are as follows. First, in the primary statistics after experiments, meaningful score differences between the two groups were not perceived while meaningful score differences on chinese speaking performances between the control group and the treatment group were perceived in the secondary statistics. In addition, after analysing evaluations of chinese speaking performances between peer professor groups and peer learner groups, meaningful score differences were not perceived within the two groups in the primary statistics, while meaningful score differences were perceived within the two groups in the secondary statistics. Second, meaningful changes of attitudes in class were perceived before and after experiments, among the four domains of survey for attitudes in class excluding interest level while including necessity, participation level and confidence. It is definite results to prove that chinese speaking lesson by peer tutoring has positive effects on attitudes in class. Especially, obvious confidence enhancement was perceived in both peer professors and peer learners. Based on the above results, it is concluded that the positive effects on attitudes in class were perceived and chinese speaking guidance by peer tutoring has more effects on the improvement of speaking chinese accomplishment than the teacher-centered chinese speaking guidance.