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댄스스포츠지도자의 전문성 형성 과정에 관한 근거이론적 탐색

Title
댄스스포츠지도자의 전문성 형성 과정에 관한 근거이론적 탐색
Other Titles
Research on the Process of Expertise Establishment in Dancesport Instructors Based on Grounded Theory
Authors
이인
Issue Date
2011
Department/Major
대학원 체육과학과
Publisher
이화여자대학교 대학원
Degree
Doctor
Advisors
김경숙
Abstract
The objective of this study is to provide fundamental references for developing dancesport instructor training curriculums, and establishing professionalism in dancesport education. This study conceptualized and categorized the process of expertise establishment process in dancesport instructors based on understandings of the actual process experiences. As a result this study presents a substantial theory and conditional matrix of the process. The main inquiry of this research is 'How is the process of expertise development in dancesport instructors established?'. According to the method of grounded theory, introduced by Strauss and Corbin(1998), process analysis was done through the stages of open coding, axial coding and selective coding. Eight dancesport instructors who have a record of professional champion, more than 10 years of work experience as an instructor, an enthusiastic attitude, and who successfully established rapport with the researcher, were recruited as participants of this study. Data was obtained through two in-depth interviews of the participants, descriptive observation, and literature search. A repetition of the loop of data obtaining and analyzing was taken out. Based on grounded theory, first, open coding was done. Then, through axial coding, category and process analysis of paradigm was done. Then, through selective coding, core category, storyline, hypothetic standardization, statements of relation types, and categories were established. And finally conditional matrix was suggested. Through open coding, 18 categories, 45 subcategories and 138 concepts were established. Category and process analysis of paradigm through axial coding, results were as follows. Causal conditions were categorized as, 'get to know dancesport', 'work as an athlete', and 'decide to become an instructor'. The categories of central phenomenon was 'become an instructor', 'experience lack of expertise', and 'search methods to overcome lack of expertise'. Contextual conditions, a condition which produces or influences the central phenomenon were categorized as, 'poor educational environments of the past', 'poor conditions that demand instructing and learning at the same time', and 'opportunity for introspection'. Intervening conditions, a vast structural condition which influences establishment of strategy, were 'mixed awareness', 'period of transition', and 'progress of dancesport'. Action/interactions strategies meaning intentional and deliberate actions were ‘make various efforts', 'progress based on past education', and 'effort to change perception'. The consequences were 'consolidation of expertise', 'constant progress to become specialized instructor', and 'settle for present status'. The stages of expertise establishment were categorized into 4 stages, 'acknowledging lack of expertise', 'search for new methods', 'establishing expertise', and 'progress of becoming an expert instructor'. In the stage of 'acknowledging lack of expertise', one begins their career as an instructor and experiences various failures thus begins to acknowledge their lack of expertise and become aware of one's own present status. In the stage of 'search for new methods', after a long period of time acknowledging the lack of expertise, one decides to make progress and seeks various method to do so. In the stage of 'establishing expertise', one makes various efforts for self-development and to make one's educational environment healthy and affirmative. In the stage of 'progress of becoming an expert instructor', knowledge and self-esteem is developed through the long term efforts and constant introspection, making remarkable progress in instruction skills, managing skills and forming an positive attitude as a sports instructor. Through these stages the participants became a better expert instructor but in some cases they settled for the present status by compromising with reality. Selective coding is a process in which the core category is established and other categories are combined to draw a new type of theory. The core category of this study was established as 'progress to become an expert instructor through change and efforts'. Based on this core category, the whole process was combined and the relation was reviewed to form a storyline composed of descriptions. In order to derive types, hypothetic standardization was done through analyzing the relations between the core category and other subcategories. In result, three types, 'succeeding and developing type', 'self leading type', and 'communicating and exploring type' were derived. The 'succeeding and developing type' showed stronger expertise but due to lack of acknowledging the need for constant development, passive attitude and a tendency to settle at present status were abundant in this type. The 'self leading type' was weak in expertise, showed strong acknowledgement of the need for constant and endless development but rather passive in making efforts to do so and the tendency to settle at present status was observed. The 'communicating and exploring type' showed strong expertise, strong acknowledgement of the need for constant development, an enthusiastic attitude towards effort, and lowest tendency of settling at present status. Through the 3 stages of open, axial, and selective coding, a conditional matrix was derived. And the relations of individual level, educational environment, and social status with the situational conditions, action/interactions strategies, and consequences were analyzed and combined. In conclusion, expertise is established through the process of 'progress to become an expert instructor through change and efforts', introduced in this study. This process is influenced by individual level, educational environment, and social status. It is also a process of constant introspection and various efforts. This kind of effort is in progress even now. This study hopes to contribute to produce more superb expert instructors through the suggested process and introspective and enthusiastic practice.;본 연구는 댄스스포츠지도자의 전문성 형성 과정에 대한 실제적인 경험을 이해하고, 전문성이 형성되는 과정을 개념 및 범주화하여 실체이론과 상황모형을 제시함으로써 댄스스포츠 교육의 전문성 확립을 위한 지도자 양성 교육과정 및 프로그램 개발에 필요한 기초자료를 제공하는데 목적을 두고 있다. 연구문제는 사회 문화 및 교육 환경적 맥락 내에서 다방면의 부족한 전문성을 어떠한 노력을 통해 형성시켜 나가는지 그 과정을 탐색하기 위하여 '댄스스포츠지도자의 전문성 형성 과정에 대한 실체이론은 어떻게 도출되는가?', '댄스스포츠지도자의 전문성 형성 과정에 대한 상황모형은 어떻게 도출되는가?'' 크게 2가지로 설정하였다. 또한 Strauss와 Corbin(1998)이 제시한 근거이론 방법을 적용하여 전 과정을 분석하였다. 연구 참여자는 댄스스포츠 프로페셔널 챔피언의 경력을 가지고 있고 10년 이상 지도 활동을 하였으며, 연구자와 라포(rapport)가 잘 형성되어 있으면서 적극적인 태도를 가진 8명의 지도자를 최종 선정하였다. 심층면담과 서술적 관찰, 문서 수집을 통해 자료를 수집하였고, 수집과 동시에 분석을 실시하였다. 근거이론의 자료 분석방법에 따라 '댄스스포츠지도자의 전문성 형성 과정에 대한 실체이론'은 3단계에 걸쳐 분석하였다. 먼저 개방코딩단계인 '댄스스포츠지도자의 전문성 형성 과정 범주화'를 실시하였고, 축코딩 단계인 '댄스스포츠지도자의 전문성 형성 과정 구조화'에 따라 패러다임에 의한 범주분석과 과정분석을 실시하였다. 선택코딩 단계인 '댄스스포츠지도자의 전문성 형성 과정 구축'에서는 핵심범주와 이야기 윤곽의 전개, 가설적 정형화 및 관계진술, 유형분석을 하였고, 최종적으로 '댄스스포츠지도자의 전문성 형성 과정에 대한 상황모형'을 제시하였다. 먼저 '댄스스포츠지도자의 전문성 형성 과정 범주화'를 통해 138개의 개념과 45개의 하위범주, 18개의 범주가 도출되었다. 인과적 조건에 해당되는 범주는 '댄스스포츠를 알게 됨', '선수생활하기', '지도자가 되기로 결심'으로 나타났고, 중심현상은 '지도자 되기', '전문성 부족 경험', '방법 모색하기'로 도출되었다. 중심현상을 만들어 내거나 영향을 미치는 상황적 조건인 맥락적 조건에는 '과거 열악한 교육환경', '병행을 할 수 밖에 없는 상황', '반성의 기회'가 포함되며, 보다 광범위한 구조적 상황으로써 전략을 조장하는 조건인 중재적 조건은 '인식의 혼재', '과도기', '댄스스포츠의 발전'으로 나타났다. 의도적이고 고의적인 행위를 의미하는 작용/상호작용 전략은 '다양한 노력 기울이기', '과거 교육경험을 토대로 발전하기', '인식 변화 꾀하기'로 나타났으며, 이에 따른 결과는 '전문성 강화', '전문지도자로 꾸준히 발전하기', '현재에 안주하기'로 도출되었다. '댄스스포츠지도자의 전문성 형성 과정 구조화'는 패러다임에 의한 범주분석을 실시하여 6가지 구성요소에 3가지의 범주를 각각 배치시켰고, 범주를 하위범주와 연결시키고자 각각의 속성과 차원을 확인하였다. 이를 토대로 전문성을 형성해 나가는 과정을 분석하였으며, '전문성 부족 인식 단계', '새로운 방법 모색 단계', '전문성 형성 단계', '전문지도자로의 발전 단계' 총 4단계로 파악되었다. '전문성 부족 인식 단계'는 지도자로 처음 입문해서 겪은 다양한 실패 경험을 토대로 자신의 부족함을 인식하게 됨으로써 현재의 나를 깨닫게 되는 단계이며, '새로운 방법 모색 단계'는 참여자들의 다양한 전문성 부족 경험이 장기간 지속됨에 따라 변화해야겠다는 다짐을 통해 재정비를 결심하고 이를 실행에 옮기는 단계이다. '전문성 형성 단계'는 전문성을 더욱 강화시켜야겠다는 결심에 따라 다양한 노력을 지속적으로 기울이고, 자신뿐만 아니라 자신을 둘러싼 주위의 모든 교육 환경을 건전하고 긍정적으로 변화시키기 위한 노력을 실행하는 단계이다. 그리고 '전문지도자로의 발전 단계'는 장기간의 다양한 노력과 지속적인 반성을 통해 지식 및 전공에 대한 자부심이 형성되고, 지도능력과 운영능력의 향상 및 스포츠 교육자로의 태도가 함양되는 등의 상당한 발전을 이룩하는 시기이다. 이에 따라 참여자들은 끊임없는 노력으로 더 나은 전문지도자로 발전해 나가기도 하나 현실과의 타협을 통해 현재에 안주하는 경향을 보이기도 하였다. '댄스스포츠지도자의 전문성 형성 과정 구축'은 핵심범주를 도출한 후 다른 범주를 통합하고 연관시켜 새로운 유형의 이론을 생성하는 과정으로, 본 연구의 핵심범주는 '변화를 위한 노력을 통해 전문지도자로 발전하기'로 나타났다. 이러한 핵심범주를 중심으로 전 과정을 통합하여 관련성을 확인하고 다듬기 위하여 서술적 문장으로 적어 나가는 이야기 윤곽의 전개를 실시하였다. 또한 유형을 찾아내기 위하여 핵심범주와 각 범주간의 관계를 정형화하기 위하여 가설적 정형화 및 관계진술을 하였고, 이를 토대로 지속적으로 나타나는 범주들 간의 연관성을 확인한 결과 '계승발전형', '자기주도형', '소통탐구형'의 3가지 유형이 도출되었다. '계승발전형'은 전문성이 크게 강화되었으나 전문지도자로 꾸준히 발전해야 한다는 점을 낮게 인지함에 따라 소극적인 태도로 노력에 임함으로써 현재에 안주하려는 정도가 크게 나타난 유형이다. '자기주도형'은 전문성 강화 정도는 작은 것으로 나타났고 전문지도자로 발전하는 길이 끝이 없다는 점을 높게 인지하였으나 노력에 있어서는 소극적인 태도를 보임으로써 현재에 안주하려는 정도가 크게 나타난 유형이다. 또한 '소통탐구형'은 전문성이 크게 강화되었고 전문지도자로 꾸준히 발전해야 한다는 점도 높게 인지함에 따라 적극적인 태도로 끊임없이 노력함으로써 현재에 안주하려는 정도가 작게 나타난 유형이다. 이러한 '댄스스포츠지도자의 전문성 형성 과정에 대한 실체이론'의 3단계 분석 과정을 거쳐 '댄스스포츠지도자의 전문성 형성 과정에 대한 상황모형'이 도출되었고, 상황모형은 개인적 수준, 교육 환경적 수준, 사회적 수준에 따른 상황적 조건 및 작용/상호작용 전략, 결과와의 관계를 통합하여 제시하였다. 결과적으로 댄스스포츠지도자는 본 연구에서 제시된 ‘변화를 위한 노력을 통해 전문지도자로 발전하기’의 과정을 거쳐 개인적, 교육 환경적, 사회적 수준에서 상호 긴밀히 연관되어 지속적인 영향을 받고 있었으며, 이러한 관계 속에서 개인의 꾸준한 반성과 다각적인 노력을 통해 전문성이 형성된다는 점을 알 수 있었다. 대부분 이러한 노력이 현재도 지속되고 있었으며, 반성적인 태도와 실천을 통해 앞으로 더 나은 전문지도자로 발전하기를 기대하고 있었다.
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