개정 교육과정에 따른 중등 영어 교과서 학습 활동 분석

Abstract

In this research we analyzed the activities of middle school and high school English textbooks depending on Gardner's Multiple Intelligences. Gardner officially announced the Multiple Intelligences theory in 1983. and he suggested the Seven Intelligences. They are Linguistic Intelligence, Musical Intelligence, Bodily Kinesthetic Intelligence, Logical-Mathematical Intelligence, Linguistic Intelligence, Spatial Intelligence, Interpersonal Intelligence and Intrapersonal Intelligence. Recently in 1991 he added Naturalist Intelligence. So He has completed the Eight Intelligences until now. Result of analysis is as followings. First in the Listening activity of middle school textbooks, Linguistic Intelligence, Spatial Intelligence and Logical-Mathematical Intelligence were the highest intelligences. In case of high school textbooks' activity, Linguistic Intelligences, Spatial Intelligence and Logical-Mathematical Intelligence was the highest three intelligences. But there were a few Naturalist Intelligences and Intrapersonal Intelligences. Second, in the speaking activity of middle school textbooks, Linguistic Intelligence, Spatial Intelligence and Interpersonal Intelligence were the highest intelligences. Interpersonal Intelligence was also the highest. Because speaking activity is not for individual activity, but interpersonal activity which requires more than two people. In case of high school textbooks' activity, Linguistic Intelligence, Spatial Intelligence, Interpersonal Intelligence was the highest. Musical Intelligence and Bodily Kinesthetic Intelligence were never used and Naturalist Intelligence were rarely used. Third, in the reading activity of middle school textbooks, Linguistic Intelligence, Spatial Intelligence and Logical-Mathematical Intelligence were the highest of all. Musical Intelligence was never seen. In case of high school textbooks' activities, Linguistic Intelligence, Spatial Intelligence and Logical-Mathematical Intelligence were the highest. The others were used often. But Musical Intelligence was used only one time. Fourth, in the writing activity of middle school textbooks, Linguistic intelligence, Spatial Intelligence and Logical-Mathematical Intelligences were the highest of all. But Musical Intelligence was never used. In the high school textbooks, we could find similar distribution. Linguistic Intelligence, Spatial Intelligence and Logical-Mathematical Intelligences were the highest but we could find little bit of Naturalist Intelligence, Interpersonal Intelligence, and Intrapersonal Intelligence. Finally, in the integrative activities of middle school textbooks, we could find regular distribution except Musical Intelligence and Logical-Mathematical Intelligences. Similarly in the high school textbook, we could find regular distribution except Musical Intelligence. According to results, we need to revise all textbooks. Because most textbooks still emphasized Logical-Mathematical Intelligence and Linguistic Intelligence. But the other intelligence was not regarded significantly. Especially Musical Intelligence was treated just one time among all middle school and high school textbooks. Textbooks used in this research are newly revised books. In 2009, these new textbooks started to be used in schools. These new books are based on revised national curriculum. This revised national curriculum is also based on the seventh national curriculum. Seventh national curriculum regards student-centered individualized lesson as important. But after research, newly revised textbooks doesn't reflect student-centered and individualized class lesson. In a summary we could find that Linguistic Intelligence, Spatial Intelligence and Logical-Mathematical Intelligence were the highest. But the other intelligences such as Musical Intelligence, Bodily Kinesthetic Intelligence, Naturalist Intelligence, Interpersonal Intelligence and Intrapersonal Intelligence were not regarded significantly. So future English textbooks need to be made with consideration of this result. That is, Musical Intelligence, Bodily Kinesthetic Intelligence, Naturalist Intelligence, Interpersonal Intelligence, and Intrapersonal Intelligence need to be used many times. Because students have different innate abilities. Textbooks need to reflect these carefully. At the same time English teacher should help students use their own talents. For example, a student who is good at Musical Intelligence can learn English by famous pop songs. At this time teacher can let students listen to music and then study English lyric. So teacher needs to consider students' own talent and apply this to the classroom lesson. This will facilitate their own English learning. A student who is good at Logical-Mathematical Intelligence, Linguistic Intelligence and Spatial Intelligence considered important. But the other intelligences should also be considered important. For this purpose, textbooks needs to be revised depending on Multiple Intelligence and teacher in the classroom should be creative by using Multiple Intelligence.;Gardner는 1983년에 다중 지능 이론을 발표하였는데 인간의 지능은 언어 지능, 논리 수학 지능, 시각 공간 지능, 신체 운동 지능, 음악 지능, 대인 관계 지능, 자기 이해 지능 모두 일곱 가지로 분류하였다. 이후 1991년에 자연 관찰 지능을 첨가하였다. 이 이론에 따르면 학습자에 따라 발달한 지능이 다를 수 있고 이 지능에 적절한 학습이 이루어진다면 학습 효과가 높아질 수 있다는 것이다. 이에 Gardner의 여덟 가지 지능유형 분류를 가지고 개정된 교육과정에 따라 출판된 중학교, 고등학교 영어 교과서의 활동들을 분석하여 새로 출판된 교과서들이 다양한 지능을 소유한 학습자들에게 효과적으로 활용될 수 있는지 알아보고자 한다. 이런 목적을 가지고 중학교 1학년 네 권의 교과서와 고등학교 네 권의 교과서 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 통합 활동들을 다중 지능 이론에 따라 분석했다. 분석 결과를 보면 다음과 같다. 첫째, 중학교 듣기 활동의 경우 언어 지능, 논리 수학 지능, 시각 공간 지능의 사용이 높았다. 나머지 음악 지능, 신체 운동 지능, 대인 관계 지능, 자기 이해 지능과 관련된 활동은 전혀 보이지 않았다. 다만, 자연 관찰 지능과 관련된 활동은 있었다. 고등학교의 경우도 이와 유사한 분포를 보였다. 언어 지능, 시각 공간 지능, 논리 수학 지능이 높은 비중을 차지하였으며 자기 이해 지능과 자연 관찰 지능과 관련된 활동은 있었으나 매우 적은 비중을 차지하였다. 둘째, 중학교 말하기 활동의 경우 언어 지능, 시각 공간 지능, 대인 관계 지능이 높게 나타났다. 대인 관계 지능이 높게 나타난 이유는 말하기 활동이 혼자서는 할 수 없는 활동이며 항상 2인 이상씩 하는 학습 활동이기 때문이다. 고등학교의 경우도 중학교와 유사한 분포를 보였다. 언어 지능, 시각 공간 지능, 대인 관계 지능이 높은 비중을 차지하였다. 셋째, 읽기 활동의 경우, 중학교의 경우 언어 지능, 시각 공간 지능, 논리 수학 지능 그리고 신체 운동 지능, 대인 관계 지능, 자기 이해 지능, 자연 관찰 지능이 있었으며 음악 지능은 전혀 나타나지 않았다. 고등학교에서의 읽기 활동의 경우, 언어 지능, 시각 공간 지능, 논리 수학 지능이 높게 나타났으며 대인 관계 지능, 자기 이해 지능과 자연 관찰 지능 등이 약간 나타났다. 넷째, 쓰기 활동의 경우 중학교 교과서의 경우 언어 지능과 논리 수학 지능, 시각 공간 지능의 사용이 대부분을 차지하였다. 음악 지능은 전혀 나타나지 않았다. 신체 운동 지능, 자기 이해 지능, 자연 관찰 지능은 약간 정도 나타났다. 고등학생의 경우, 논리 수학 지능과 시각 공간 지능이 가장 많이 나타났으며 대인 관계 지능, 자기 이해 지능, 자연 관찰 지능이 약간 나타났다. 음악 지능과 신체 운동 지능은 전혀 나타나지 않았다. 마지막으로 통합 활동의 경우 중학교 교과서에는 논리 수학 지능과 음악 지능을 제외한 나머지 지능들이 골고루 분포되어 있다. 고등학교 교과서에도 음악 지능을 제외하고 나머지 지능들이 골고루 분포되어 있다. 이상으로 개정 교육 과정에 따른 새 영어 교과서가 구체적으로 다음과 같은 성향을 띠고 있음을 알 수 있다. 즉, 아직도 언어 지능, 논리 수학 지능 등을 지나치게 강조하고 있으며 다른 지능들과 관련된 활동들은 부족한 편임을 알 수 있다. 새 교과서는 다양한 학습 활동을 포함하고 있지만 이 활동들은 다중 지능 이론에서 제시하고 있는 여덟 가지 지능을 균형있게 반영하고 있지는 않다. 따라서 새 교과서의 학습 활동들에 대한 근본적인 검토가 필요하다. 언어 지능, 시각 공간 지능, 논리 수학 지능, 음악 지능, 신체 운동 지능, 자기 이해 지능, 자연 관찰 지능의 비율이 어느 정도가 되어야 중학생과 고등학생들이 영어에 흥미를 가지고 접근하고 각자 가지고 있는 우수한 지능 유형을 사용해 볼 수 있는 기회가 있는지 살펴볼 필요가 있겠다.