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A Comparative Study on Beijing and Shanghai's Middle School English Textbooks

Title
A Comparative Study on Beijing and Shanghai's Middle School English Textbooks
Other Titles
베이징과 상하이의 중학교 영어 교과서 비교분석 : 듣기 활동을 중심으로
Authors
왕효예
Issue Date
2009
Department/Major
대학원 영어교육학과
Publisher
이화여자대학교 대학원
Degree
Master
Advisors
김영걸
Abstract
본 연구는 중국 베이징 (English) 과 상하이 (Oxford English) 에서 사용되고 있는 중학교 영어 교과서 듣기 활동 부분을 비교 분석하였다. 또한 두 교과서의 듣기 활동을 중심으로 중국 영어교육 과정의 목표에 대한 부합성과 학습활동의 측면에서 구체적으로 분석하였다. 따라서 베이징과 상하이의 영어 교과서 편집자들에게 보다 효과적인 듣기 활동에 도움을 주고, 더 나아가 중국 영어 교과서 편집자들에게도 적정한 듣기 활동에 도움을 주고자 한다. McDonough 와 Shaw (1993)는 영어교과서에 대한 평가가 매우 중요하다고 강조하였고, 이러한 평가는 전체적인 평가와 구체적인 평가를 포함한다. 그러나 중국 영어 교과서에 대하여는 전체적인 평가만 있는 것에 비해, Xu (2004)는 중학교 영어교과서의 듣기와 말하기 활동에 대하여 분석을 하였다. 따라서 본 연구는 베이징과 상하이 중학교 영어 교과서에 대해 듣기 활동을 분석하였다. 현재 중국에서는 베이징과 상하이를 제외한 모든 중학교에서 동일한 영어교과서를 사용하고 있다. 베이징과 상하이는 중국에서 가장 중요한 도시이며 영어교육에서도 제일 발달된 도시이므로 본 연구는 베이징과 상하이 영어 교과서에 대해 분석하였다. 중국 영어교육 과정의 목표에서는 중학교 영어교육이 영어를 가르치는 가장 중요한 시기라고 보고 있다. 따라서 본 연구는 중학교 영어 교과서에 중점을 두었다. 현재 영어교육의 중심은 의사소통능력를 최고의 목표로 하고 있으며 이러한 목표는 학습활동에서도 나타나고 있다. 그 중 듣기 활동은 의사소통능력에서 가장 중요하다. 따라서 본 연구는 베이징과 상하이 중학교 영어 교과서에 대해 듣기 활동을 분석하였다. Byrd (2001)는 영어 교과서를 평가함에 있어서 가장 중요한 것은 영어 교과서와 그 국가의 영어교육 과정의 목표를 비교하는 것이라고 하였기에 본 연구는 듣기 활동을 중심으로 중국 영어교육 과정의 목표에 대한 부합성을 분석하였다. Elkhafaifi (2005)는 자연스러운 영어환경을 마련하기 위하여 듣기 전의 활동과 듣기 후의 활동이 필요하다고 하였으므로 본 연구는 베이징과 상하이 중학교 영어교과서에 듣기 전의 활동과 듣기 후의 활동이 있는지를 분석하였다. Underwood (1989)의 듣기 활동 유형을 바탕으로 듣기 전의 활동, 듣기 중의 활동과 듣기 후의 활동 유형을 분석하였다. 또한 하향식 듣기 활동과 종합식 듣기 활동을 반드시 진행해야 하기 때문에 본 연구는 Peterson (1991)의 듣기 활동 유형 분류를 바탕으로 베이징과 상하이 중학교 교과서에 하향식 듣기 활동과 종합식 듣기 활동이 있는지를 분석하였다. 베이징과 상하이 중학교 영어교과서에 듣기 활동을 더욱 구체적으로 분석하기 위하여 Kim (2001)의 듣기 활동 분석 기준을 바탕으로 활도유형, 반응유형과 이해유형을 분석하였다. 본 연구의 결론을 종합하면 첫째, 중국 영어교육 과정의 목표가 요구하는 사항과 비교하여 볼 때 Oxford English가 English보다 더 우위에 있지만 두 교과서에서는 중국 중학생들의 수요를 완전히 만족하지 못하는 부분들이 있다. 둘째, 두 교과서에 듣기 전의 활동과 듣기 후의 활동이 모두 있지만 듣기 전의 활동, 듣기 중의 활동, 듣기 후의 활동 유형을 분석하여 볼 때 English 가 Oxford English 보다 더 잘 되어 있지만 Underwood (1989)의 듣기 활동 유형에는 두 교과서가 모두 부족하다. 셋째, 두 교과서에 하향식 듣기 활동과 종합식 듣기 활동을 분석하여 볼 때 Oxford English가 English 보다 더 우월 하지만 Canale 과 Swain (1980)의 언어교류에 대한 요구와 Jung (2004)의 종합식 듣기 활동 요구에 English가 부족하다. 넷째, 두 교과서에 듣기 활동을 구체적으로 분석하여 볼 때 English가 Oxford English보다 더 잘 되었지만 Kim (2001)의 듣기 활동 분석 기준에 이 두 교과서가 모두 부족하다. 영어교과서에 듣기 활동 편집에 대하여 제안을 하자고 하면 다음과 같다. 첫째, 베이징과 상하이 영어교과서 편집자들은 나라에서 요구하는 영어교육 과정의 목표에 따라 듣기 활동을 더욱 반영해야 한다. 둘째, 베이징과 상하이 영어교과서 편집자들은 듣기 전의 활동, 듣기 중의 활동, 듣기 후의 활동에 대한 풍부한 유형을 채용하여야 한다. 셋째, 베이징 영어교과서 편집자들은 하향식 듣기 활동과 종합식 듣기 활동에 대하여 더욱 중시해야 한다. 넷째, 베이징과 상하이 영어교과서 편집자들은 자유반응을 필요하는 듣기활동, 그리고 짝, 소그룹, 전체가 하는 듣기 활동을 더 많이 채용해야 하고, 듣기 활동의 반응유형에 대한 풍부한 유형을 채용해야 하며, 추론적 의미의 이해를 필요로 하는 듣기 활동도 더 많이 채용해야 할 것이다. 특히 중국 영어교과서 편집자들은 위 네 방면을 균형 있게 사용해야 하는 한편, 두 교과서의 장점을 따라 배우고 단점을 분석하여 중국학생들에게 더욱 적합한 교과서를 편집해야 할 것이다. 또한 앞으로의 영어교과서에 대한 연구는 듣기활동뿐만 아니라 언어에서의 다른 세가지-즉 말하기, 읽기, 쓰기 활동도 분석해야 한다. 더욱 많은 연구자들의 교류를 통하여 언어상의 네 가지 중요한 능력에 대한 활동을 연구 개발함으로써, 학습활동에 대한 보다 타당하고 신뢰 있는 기술로 그 효과를 반영하기 바란다.;This study comparatively evaluated the listening activities in the set of the present middle school English textbooks used in Beijing named English and the set of the present middle school English textbooks used in Shanghai named Oxford English. This study analyzed 300 listening activities in the six middle school English textbooks of English and 110 listening activities in the six middle school English textbooks of Oxford English. The research was conducted on how well the listening activities in the two sets of middle school English textbooks, English and Oxford English, have met the current Chinese National English Curriculum, announced by Ministry of Education of China in 1999, and how the listening activities are presented in the two sets of middle school English textbooks. Through studying the listening activities in the two sets of middle school English textbooks, the implication was presented for writing listening activities when English textbook writers prepare English textbooks in Beijing and Shanghai, and writing the most appropriate and effective listening activities for Chinese students in the particular context of China. McDonough and Shaw (1993) stated that evaluating English textbooks effectively is a very important professional activity for ESL/EFL teachers and in order to evaluate English textbooks, we can do either external evaluation or internal evaluation. However, in China, all of the research on English textbooks is based on a holistic approach (Xu, 2004), except for Xu’s (2004) study on the listening and speaking activities in middle school English textbooks; therefore, this study focused on internal evaluation for English textbooks. In China, the students in the middle schools of every province use the same set of middle school English textbooks, except for the students in the middle schools of Beijing and Shanghai. Beijing and Shanghai are the first and second most important cities to China, and also the most developed cities in the area of English education in the mainland of China. Therefore, this study focused on evaluating the English textbooks of Beijing and Shanghai. Furthermore, as it is noted in the Chinese National English Curriculum that middle school is the basic stage of teaching and learning English, this study focused on evaluating the English textbooks used in middle school. In addition, at present the emphasis of English teaching is to foster real communication ability and this trend is also reflected by the activities in English textbooks. Furthermore, listening is important to cultivate the whole of communicative abilities. Therefore, this study focused on evaluating the listening activities in English textbooks. In terms of evaluating an English textbook, as Byrd (2001) stated, the first important thing we must do is to investigate the relevance of the English textbooks to the national English curriculum. Therefore, firstly, this study investigated the relevance of the listening activities in the two sets of middle school English textbooks to the Chinese National English Curriculum. In terms of listening activities, Elkhafaifi (2005) recommended that for a more natural listening environment, pre-listening preparation and post-listening assessment are needed. Therefore, this study secondly investigated whether there were pre-listening and post-listening activities in the two sets of middle school English textbooks, and according to Underwood’s (1989) provision for the types of pre-listening, while-listening and post-listening activities, this study investigated the types of the pre-listening, while-listening and post-listening activities in the two sets of middle school English textbooks. Furthermore, because of the strong claim for bottom-up listening activities and integrative listening activities, this study thirdly investigated whether the two sets of middle school English textbooks included bottom-up and integrative listening activities according to Peterson’s (1991) classification for bottom-up, top-down and integrative listening activities. In order to go a step further to analyze the listening activities in the two sets of middle school English textbooks, on the basis of Kim’s (2001) criteria for listening activity analysis, this study fourthly analyzed the types of the listening activities, the types of the responses to the listening contents and the types of the comprehension to the listening contents. The findings of this study are as follows: Firstly, in terms of the relevance of the listening activities to the standards for middle school in the Chinese National English Curriculum, Oxford English is better than English, but neither set of middle school English textbooks is good enough for the needs of Chinese middle school students. Secondly, in terms of the proportions of pre-listening, while-listening and post-listening activities, English and Oxford English are both good; in terms of the types of pre-listening, while-listening and post-listening activities, English is better than Oxford English, but neither set of English textbooks is good enough in terms of Underwood’s (1989) provision for the types of pre-listening, while-listening and post-listening activities. Thirdly, in terms of the bottom-up, top-down and integrative listening activities, Oxford English is better than English, but English is not good enough in terms of Canale and Swain’s (1980) first crucial element (grammatical competence) for communicative competence and Jung’s (2004) recommendation for integrative listening activities. Fourthly, in terms of the further analysis of the listening activities, English is better than Oxford English, but neither set of middle school English textbooks is good enough in terms of Kim’s (2001) criteria for the types of listening activities, the types of responses to listening contents and the types of comprehension to listening contents. Therefore, the implications for pedagogy were set. Firstly, textbook writers both in Beijing and Shanghai should develop listening activities more related to the standards in the Chinese National English Curriculum. Secondly, textbook writers in both of the two cities should be more prudent in using the types of pre-listening, while-listening and post-listening activities, so they can provide students with varied and more balanced listening activities. Thirdly, textbook writers in Beijing must pay more attention to bottom-up and integrative listening activities. Fourthly, textbook writers both in Beijing and Shanghai should develop more listening activities which need an open ended response; they should develop more types of listening activities besides individual activities, such as listening activities which need to be done in pairs, in a small group or by the whole class; they should develop more listening activities which involve plentiful types of responses to listening contents; and they should develop more listening activities which involve inferred meaning comprehension. From this study, other implications arise for English textbook writing in China. When Chinese English textbook writers write listening activities for English textbooks, they should balance them in all the four areas: the relevance to the national English curriculum; pre-listening, while-listening and post-listening activities; bottom-up, top-down and integrative listening activities; and the three points -- the types of listening activities, the types of responses to listening contents, the types of comprehension to listening contents -- in Kim’s (2001) criteria. They can adapt the advantages of English and Oxford English in the different areas of the four areas. Therefore, for Chinese English textbook writers, a first important step is to take advantages of English and Oxford English’s strong points and to eliminate their weak points to make a more complete and satisfactory English textbook. At last for future research, two directions were provided. Firstly, future research should consider the sections for the other three language skills besides the listening skill in English textbooks. Secondly, future research needs more researchers from all the language skills to evaluate activities in the four language skills in English textbooks, and to share their knowledge and cooperate with each other to achieve higher reliability.
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