교육과정 재구조화의 방향 모색

Abstract

Curriculum is a structural form of the theoretical understanding and prescription towards education. It is a new structure bound by each factors, thus defining the curriculum by details of minor constituents would be unwise. Structure has more complex and comprehensive meaning than simple summing up of each constituents. Therefore the fundamental change of curriculum cannot be made by changing only the minor characters; without changing the overall structure it will be hard to expect a true reform of curriculum. This study seeks desirable transition of curriculum by picking out and analizing the existing curriculum issues through the restructuring movement of recent educational reform. Etymologically restructuring can be interpreted as reconstructing of the total system through changes in the factors themselves and through rearrangements between each factor. Restructuring focuses on changing the educational system itself which the past reform failed to do. This is unlike the past educational reform which focused on elevating the effectiveness of the existing system. If the past reforms were short termed movements aimed to improve the existing system, restructuring is the long termed systematical and comprehensive change that reforms the conventional system itself. Restructuring a curriculum signifies more than adding on new contents or inducing variation to the existing curriculum. Restructuring must be comprehended as reframing the delivery system or management formula of curriculum and (also as the way of viewing the curriculum. Traditionally curriculum was recognized a plan or a method of subject matter. Past curriculum was limited to a document that formulated the contents focusing on the subjects and the curriculum development meant not more than modifying the documents. However variable and optional educational situation occuring without relations to the plans cannot be explained if we define the curriculum by document and plans. A desirable curriculum must be able to account for the educational phenomenon or the characters of the events. Educational phenomenon must be presented as it is in order for curriculum to handle the educational phenomenon or actual event. They must not be simplified or distorted. Therefore the curriculum requires circulatory and optional characteristics that changes according to situations and context rather than be determined according to the absolute standard. Rather than confining the curriculum to a plain document, it must be understood as a process that is continually recreated and realized in context. According to the emphasis of restructuring, curriculum is not curriculum in vaccum that is separated from the policy decision or the process of implementation. It must be redefined as a curriculum in context where the construction and reconstruction is repeated through related factors. As a result of narrow angle of view towards the curriculum, only the subject matters or the methods were the targets of development. Past curriculum development cannot discard the passive and limited character seeing that it focused on developing special factors rather than examining the total structure, However if the intimately connected related factors is not changed simultaneously, restriction is unavoidable in changes of the specific factors as well as practical change in the curriculum. A desirable change in the curriculum can only be realized when the structural relation between the curriculum and related factors are recognized. Because the related factors can aid or limit the implementation of curriculum even if it itself may not be the curriculum content. If the related factors that determine the range of execution and limitation are not reequiped, curriculum development becomes insignificant. Restructuring requires systematical and comprehensive approach considering it was not confined to curriculum development of the biased reforms of content or method: and that the related factors that decide and enforce curriculum were included as subject of development. Curriculum development in restructuring is not a short sighted development that repeats partial amendment but it signifies the comprehensive and systematical change that can reconstruct the general frame of the curriculum. The root of the problem in education cannot be solved in a short time span with momentary solutions. The fundamental change in the curriculum is only possible when the change in each factor and the change of relationship between the factors are established systematically and comprehensively. Ultimately curriculum improvement can be achieved when the character of the curriculum itself is defined, and finding the appropriate method that conforms to the character rather than insisting on the biased view and conventional development model.;본 연구는 최근 미국을 중심으로 추진되고 있는 '재구조화'운동을 기반으로 하여 기존 교육과정의 문제들을 추출 분석하고, 나아가 교육과정의 바람직한 변화방향을 모색하고자 하였다. 어원상의 의미를 통해서 볼 때, 재구조화란 각 요소들 자체의 변화와 요소들간의 관계변화를 동해 전채구조를 제정비하고 재구성하는 것으로 해석될 수 있다. 기존의 교육개혁이 현존하는 교육체제의 효율성을 향상시키는데 주안점을 둔 반면, 재구조화는 과거 개혁들이 변화시키지 못했던 교육체제 자체를 변화시키는데 초점을 맞추고 있다. 과거의 교육개혁이 현존 체제의 개선을 목적으로 이루어진 단기간의 활동이었다면, 재구조화는 장기적인 안목에서 전통적인 체제와 구조를 바꾸는 종합적이고 채계적인 변화를 의미한다. 따라서 교육과정을 재구조화한다는 것은 새로운 내용을 첨가시키거나 현재의 교육과정을 다른 모습으로 다듬는 것 이상의 의미를 지닌다. 교육과정의 재구조화는 교육과정을 보는 시각에서부터 실제적인 전달체제나 운영방식에 이르기까지 교육과정의 전반적인 틀을 바꾸는 것으로 이해되어야 한다. 전통적으로 교육과정은 교과내용을 효과적으로 가르치기 일한 계획이나 방법의 구안물 정도로 인식되어 왔다. 기존의 교육과정은 가르칠 내용을 교과중심으로 편성한 문서에 불과했으며, 교육과정 개발도 문서를 수정하는 것 이상의 의미를 지니지 못했다. 그러나 교육과정이 문서나 계획 등으로 고정되어 버리면, 계획과는 무관하게 발생하는 가변적이고 임의적인 교육상황을 설명해 주지 못한다. 바람직한 교육과정은 교육현상이나 사건의 속성을 표현하고 기술할 수 있어야 한다. 교육과정이 교육현상이나 실제 사건을 다루기 위해서는, 교육현상을 있는 그대로 표현할 수 있어야 하며 단순화시키거나 왜곡시켜서는 안된다. 따라서 교육과정은 절대적 준거에 의해 결정되기 보다는 상황과 맥락에 따라 변화를 거듭하는 유동적이고 임의적인 성격을 필요로 한다. 재구조화는 교육과정을 단순한 문서로 한정시키지 않고, 상황속에서 지속적으로 창조되고 실현되는 하나의 과정으로 이해한다. 재구조화를 주장하는 학자들에 의하면, 교육과정은 정책결정이나 실행과정과 분리된 진공속의 교육과정에서 벗어나 관련요인들과의 관계를 통해 구성과 재구성을 반복하는 보다 큰 맥락속의 교육과정으로 재정의되어야 한다. 지금까지 교육과정 개발은 교육과정을 보는 협소한 시각 때문에 교과내용이나 방법만을 개발의 대상으로 삼아왔다. 기존의 교육과정 개발은 교육과정의 전체구조를 점검하기보다 특정요소만을 개발의 대상으로 삼아왔다는 점에서, 소극적이고 제한적인 성격을 벗어나지 못했다고 본다. 그러나 특정요소를 변화시킨다고 하더라도 긴밀하게 연계된 관련요인들이 동시에 변화되지 않는다면, 교육과정의 실질적인 변화는 물론이며 특정요소의 변화까지도 제약을 받을 수밖에 없다. 교육과정의 바람직한 변화는 교육과정과 관련요인들간의 구조적 관계를 인식할 때 이루어질 수 있다. 관련요소들 자체가 교육과정의 내용은 아닐지라도 교육과정이 실행되는 모습을 지원하거나 제한할 수도 있기 때문이다. 실제로 교육과정의 실천 범위와 제약성을 결정하는 관련요인들이 재정비되지 않는 한, 교육과정 개발은 무의미해 질 수밖에 없다. 재구조화는 교육과정 개발을 내용이나 방법상의 지엽적인 개발에 국한시키지 않고, 교육과정이 결정되고 시행되는 관련요인들까지 개발 대상으로 포함시켰다는 점에서 체계적이고 총체적인 접근을 요구한다. 재구조화에 있어서 교육과정 개발은 부분적인 수정만을 되풀이하는 근시안적인 개발인 아니라, 교육과정의 전반적인 틀을 재구성할 수 있는 종합적이고 체계적인 변화를 의미한다. 교육의 근원적인 문제는 단기간에 일시적인 해결책으로 해결되기 어렵다. 교육과정의 근본적인 변화는 각 요소들 자체의 변화와 요소들간의 관계변화가 체계적이고 종합적으로 이루어질 때 비로소 가능하다. 궁극적으로 교육과정의 개선은 편협한 시각과 기존의 개발모델을 고집하기보다는 교육과정 자체의 특성을 규명하고, 그 특성에 부합하는 적절한 방법을 모색함으로써 이루어질 수 있다.