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작업기억의 용량이 유추에 의한 개념학습에 미치는 영향

Title
작업기억의 용량이 유추에 의한 개념학습에 미치는 영향
Other Titles
(The) Effect of Working Memory Capacity in the Conceptual Learning by Analogy
Authors
조아정
Issue Date
1995
Department/Major
대학원 심리학과
Keywords
작업기억유추개념학습
Publisher
이화여자대학교 대학원
Degree
Master
Abstract
본 연구의 두 실험은 작업기억(working memory)의 용량에 따라 유추에 의한 개념학습이 어떻게 달라지는지 검증하기 위해 실시되었다. 개념 학습에 있어서의 유추의 효과에 대해서 유추가 새 개념의 이해와 학습을 도와주고 추론을 촉발시킨다는 견해와, 오히려 잘못된 추론을 이끌므로 그 개념만을 학습시켜야 한다는 두 가지 견해가 있다. Donnelly와 McDaniel(1993)은 대학생을 대상으로 유추로 개념을 배울 때 추론이 촉발되며, 이로써, 학습이 향상됨을 밝혔다. 우리나라 대학생을 대상으로 연구한 이현주(1995)는 언어적 유추진술문에서는 추론이 유발되지 않고 그림 보조물을 사용하였을 때 추론이 유발됨을 밝혔다. 이현주는 이 결과가 그림과 같은 보조물이 작업기억의 부담을 덜어주기 때문일 것이라고 해석 하였다. 작업기억의 용량의 개인차는 주로 언어이해 분야에서 많이 연구되어 왔다. 문제해결분야에서 작업기억 용량의 개인차에 관한 연구(예, Kotovsky, Hays와 Simon, 1985)에 의하면, 기억의 부담이 큰 문제해결과제에 모조품을 제시하여 기억부담을 덜어주면, 문제해결이 향상된다. 본 연구는 유추에 의한 개념학습에 작업기억의 용량이 관여한다는 가설하에, (1) 새 개념만을 단순히 설명하는 것보다 유추로 개념을 설명하면 학습이 향상되는지, (2) 유추로 개념을 학습할 때 작업기억의 용량의 차이에 따라 학습이 달라지는지를 검토하며, (3) 작업기억의 용량이 작은 집단의 경우, 그림자극을 함께 제시할 때 유추에 의한 개념학습이 촉진되는지 살펴 보고자 한다. 본 실험에 들어가기 전, 예비실험에서 작업기억의 용량에 따라 유추에 의한 개념 학습이 달라지는지를 알아보았다. 작업기억의 용량이 큰 집단이 작은 집단보다 학습 수행이 더 좋았다. 실험 1은 작업기억의 용량이 큰 집단과 작은 집단으로 나누고, 각 집단이 새 개념을 단순기술에 의해 학습하거나 유추에 의해 학습하도록 하였다. 검사시행에서는 개념에 관한 구체적인 사실을 묻는 기본문제와 관계성을 추론하여야 하는 추론문제를 제시하고 각 조건에서 정확한 문제해결량을 측정하였다. 실험 1에서는, 작업기억의 용량이 큰 집단이 용량이 작은 집단에 비해서 유추에 의한 개념학습의 효과가 더 좋았다. 즉 이 집단이 추론문제를 더 잘 풀었다. 실험 2는 유추에 의한 개념학습의 효과를 보이지 않은 집단, 즉 용량이 작은 집단을 대상으로 기억의 작업부담을 줄여주기 위해 유추진술문을 그림과 함께 제시하거나 단순기술진술문과 그림을 함께 제시하는 조건을 만들었다. 실험 2는, 그림 보조물을 사용하였을 때, 작업기억의 용량이 작은 집단도 유추에 의한 개념학습의 효과를 보였다. 그러나 개념을 단순히 기술한 문장으로 학습한 집단은 그림 보조물에 의해 도움을 별로 받지 않았다. 실험 1과 2의 결과를 종합해보면, 유추에 의한 새 개념의 학습에는 작업기억이 관여하며, 작업기억의 용량이 큰 사람은 유추가 요구하는 처리부담을 다룰 수 있지만, 용량이 작은 사람은 그림자극이 있어야 유추를 해낼 수 있음을 보여준다. 두 실험의 결과로 미루어 유추에 의한 새 개념의 학습에는 용량이 큰 작업기억이 관여하고, 작업기억의 하위 구조 중에서 시공간 그림철(visuo-spatial scratchpad)이 개념들 간의 짝짓기, 즉 사영(mapping)에 관여하고 있는 것으로 판단된다.;Two experiments of this research have been performed to verify how the conceptual learning by the analogy are changing in accordance with the working memory capacity. There are two different views on learning new concept by the analogy. One is that the analogy assists the comprehension of the concept and the learning and touches off the inference. The other is that the learning of only concept must be carried because the persistence to this relationship leads the wrong inference. Donnelly and McDaniel(l993) clarified that the learning of concept by the analogy touched off the inference and learning was improved by this. Lee Hyun Joo(1995) who researched among Korean Students of Universities proved that the inference was not induced in linguistic analogical statement, but it was induced when the supporting materials of pictures were provided. She considered this result caused by the fact that these supporting materials such as pictures made working memory load reduced. The individual difference of working memory was largely studied in the linguistic conprehension area. According to the study into the individual difference of working memory in the problem settlement area (I. E. Kotovsky, Hays and Simon 1985), the problem settlement would be improved if the memory load is reduced by the presentation of imitation in big problem settlement. Under the hypothesis of the participation of the working memory capacity in the conceptual learning by the analogy, this research was made into following area. 1) Whether the learning is improved by the analogical explanation of the concept, rather by the simple explanation of the new concept 2) whether the process of learning is changing in accordance with the difference of working memory capacity in the conceptual learning by the analogy. 3) whether the presentation of the stimulas by pictures touches off the conceptual learning by the analogy in the group of small capacity of working memory. Before performing this research, the preliminary experiment was made to check whether the conceptual learning changes in accordance with the working memory capacity. The group of large capacity of working memory performes much better than those of small Capacity in the learning. Experiment 1 was made to survey the exact volume of the problem settlement under the each condition provided with basic questions on the concrete subject of the concept and questions inferred from the relationship, after the two groups divided between large capacity and small capacity of working memory performed their learning of new concept either by literal statement or the analogy. This experiment showed that the group of large capacity of working memory had better results in learning of concept by the analogy than those of small capacity, that is, the group of large capacity solved better the problems of the inference. In experiment 2, among the group of small capacity of working memory who showed no effect of the conceptual learning by the analogy, the following conditions were prepared to reduce the working memory load 1) the presentation of pictures with analogical statement 2) the presentation of pictures with literal statement. This experiment showed the group of small capacity of working memory improved the result of the conceptual learning by the analogy, when the supporting picture were used. But the group who learned with literal statement only describing concept did not showed much effectiveness by supporting materials of pictures. Putting various results of experiment 1 and 2 together, working memory have effect on learning the new concept by analogy, and the people of the large capacity of working memory can handle the load of settlement reguired by the analogy, but the small capacity group can analogize when provided with stimulas by such as pictures. In view of the results of two experiments, the large capacity of working memory considers to be related to the learning of the new concept by the analogy, and among the small capacity group, visuo-spatial scratchpad considers to be related to make a match, I. E., mapping among concepts.
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