혼합연령 종일반 유아들 관계에서 나타나는 만 4, 5세 유아의 연령별 특성에 관한 문화기술적 연구

Abstract

The goal of this study was to describe the characteristics of all-day class for mixed-age children and to identify the traits of four-year-old children and five-year-old children at Jin Sun Kindergarten through the ethnographic research method. For the above goals, the research questions included: 1. How was the daily routine in the rainbow class? 2. What is the five-year-old children's trait with four-year-old children? 3. What is the four-year-old children's trait with four-year-old children? 4. What are the traits of building relationships between four-year-old children and five-year-old children? The research was conducted in a full day class of mixed-age both four-year-old children and five-year-old children at Jin Sun Kindergarten, located in Seoul. The participants for this study were 27 children and two teachers in 2001. Also, 26 children and two teachers in 2002 were participated. From March, 2001 to July, 2002, data for this research were collected by 81 participant observations, 6 in-depth interviews with teachers, informal interviews with children, photographing, audio & video-tape recording, and the document research. The contents of participant observations and interviews were transcribed in field notes. Collected cases were encoded and classified into appropriate categories. The results of this research were as follows: First, rainbow class was the full-day class of mixed-age children. The daily routines were attending kindergarten, doing large or small group activities, doing free play activities, having an arrangement, having a snack time, having a lunch time, having a rest time, doing outdoor plays, having an assessment time, returning home. Rainbow class ran flexibly from 8:30 a.m. to 5:00 p.m., from Monday to Friday. Four-year-old children and five-year-old children spent their time together on planning of managing time, having a free play activity, doing an outdoor play, having a snack time, having a lunch time, having an assessment, but having a rest time and doing a small group activity by children's age. Second, five-year-old children had the rights and duties as older children. In the rainbow class, the younger children should give precedence to the older children. Five-year-old children figured out who are older, and demanded to speak respecting language to four-year-old children. Five-year-old children thought that demanding to speak respecting language to their younger brother was their rights. In the rainbow class, age was the absolute criterion to be ranked. Meanwhile, five-year-old children had to show a fine example and to have patience, to make a concession to the four-year-old children. These were great strains to five-year-old children. By the way, five-year-old children thought that the four-year-old children intruded their play so five-year-old children's stress was built. Third, four-year-old children handed down the principals 'the younger children should give precedence to the older children'. When they became older children, they reran the same things what the older children did. They thought that the younger children should obey the older children's authority as they did while they made efforts to show fine examples to the younger. In the rainbow class, the older children's image was exemplary and 'similar to the older' meant praise. By the way, four-year-old children thought that four-year-old children had stresses when they played with the older. Because there was a discriminatory in play intervention between the older and the younger. The older took the leadership when they played with the younger. The four-year-old children wereunder the pressure from the five-year-old children because the four-year-old children were beneath the five-year-old children in rank. Fourth, the member of the rainbow class -teachers and children- made a community. They made familial atmosphere, shared secret methods, and helped each other. Teachers played an important role in the rainbow class. Teachers guided children to help each other and to give attention to each other. Thanks to the teacher's guide, children understood each other and built a common spirit in the community.;본 연구는 진선 유치원의 혼합연령으로 구성된 종일제 학급인 무지개반의 학급특성을 살펴보고, 무지개반 만4세 유아들과 만5세 유아들이 함께 생활하면서 각 연령별로 나타나는 특성은 무엇이며, 그들이 함께 생활하면서 관계를 맺는 과정에서 나타나는 특성이 무엇인지를 문화 기술적 연구방법을 통해 밝혀보고자 하였다. 이에 따른 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 1. 무지개반 학급의 하루일과는 어떠한가? 2. 만5세 유아들이 만4세 유아와의 관계에서 보이는 특성은 무 엇인가? 3. 만4세 유아들이 만5세 유아와의 관계에서 보이는 특성은 무엇인가? 4. 만4, 5세 유아들의 관계 맺기의 특성은 무엇인가? 본 연구의 대상은 서울에 위치한 진선유치원에 있는 혼합연령으로 구성된 종일제 학급으로, 이 학급의 유아들, 담임교사가 참여하였다. 연구는 동일한 학급을 대상으로 2001년 3월부터 2002년 7월까지 실시되었다. 2002년 3월부터 7월까지의 연구는 2001년에 만4세였던 유아들이 만5세가 되면서 변화된 역할 및 모습을 관찰하기 위해 이루어진 것이기 때문에, 이 시기에는 참여관찰 시 기술적 관찰보다는 집중관찰이나 선별적 관찰을 실시하였다 첫 번째 연구기간은 2001년 3월부터 2002년 2월까지 진행되었으며, 자료 수집은 총81회의 참여관찰, 6회의 교사면담, 비형식적인 유아면담, 사진촬영 및 비디오 녹화, 오디오 녹음, 문서수집 등을 통해 이루어졌다. 두 번째 연구기간은 2002년 3월부터 2002년 7월까지 진행되었으며, 총 32회의 참여관찰과 4회의 교사면담, 비형식적인 유아면담이 실시되었으며, 기타의 자료 수집은 본 연구와 같은 방법으로 진행되었다. 참여관찰 및 면담내용은 현장기록으로 작성하여 자료화하였으며, 수집된 자료는 범주화하여 분석하였다. 본 연구결과를 연구문제에 따라 제시하면 다음과 같다. 첫째, 무지개반 학급은 혼합연령으로 구성된 종일제 학급으로, 전형적인 하루일과는 등원 및 대 · 소그룹활동, 자유선택활동, 정리정돈, 간식, 점심시간, 휴식시간, 바깥놀이, 평가, 귀가지도로 이루어진다. 무지개반은 시간대별 활동들이 통합적으로 연결되며, 프로그램의 목적, 유아의 요구, 매일의 환경에 따라 융통성을 가지되 유아에게 안정감을 줄 수 있도록 매일 똑같은 순서로 진행되고 있었다. 무지개반의 공식적인 운영시간은 오전 8시 30분부터 오후 5시까지였는데, 보호자의 출퇴근 시간에 따라 등원시간과 하원시간이 여유를 두고 융통성 있게 운영되고 있었다. 혼합연령으로 구성된 독립된 종일제 학급인 무지개반에서는 계획하기, 간식 및 점심, 실내외 자유선택활동, 평가시간은 만4세, 만5세 유아들이 함께 모여 진행되었지만 소집단 활동은 연령별로 나누어 진행되고 있었다. 휴식시간도 연령별로 나누어 실시되고 있었는데 만4세 유아들은 낮잠을 자도록 격려하였으며 만5세 유아들은 책을 보며 휴식을 취하고 있었다. 둘째, 무지개반의 만5세 유아들은 만4세 유아들의 관계에서 형님으로서의 권리와 의무를 동시에 수행하고 있었다. 만5세 유아들이 윗연령으로서 권리로 생각하고 있는 것은 장유유서로, 장유유서를 확립하기 위해 학기초부터 유아들간에 나이를 따져보고 누가 형이고 누가 동생인지를 가려내려 하였으며, 나이를 기준으로 적절한 경어를 사용하도록 요구하였다. 무지개반 유아들 사이에서는 나이라는 요소가 서열을 나누는 절대적인 기준이 되고 있었다. 한편, 만5세 유아들에게는 형으로서의 권리만 있는 것이 아니라 의무도 존재하고 있었다. 무지개반 유아들은 형이라면 동생에게 모범이 되는 행동을 해야 하며, 동생보다 인내할 수 있어야 하고 또한 동생에게 양보하는 아량도 가지고 있어야 한다고 생각하고 있었다. 또한, 무지개반의 만5세 유아들은 만4세 유아들과 함께 지내면서 오는 스트레스가 있었다. 만5세 유아들은 만4세 유아들이 자신들의 놀이를 훼방한다고 생각하고 있었으며 이로 인해 스트레스를 느끼고 있었고, 또한 무지개반 구성원 모두가 만5세 들에게 형다운 행동을 요구하고, 그들이 동생들의 모범이 되어야 한다는 생각 때문에 부담을 느끼고 있었다. 셋째, 무지개반의 만4세 유아들은 무지개반의 중요한 문화적 특징인 장유유서를 전수하는 매개체 역할을 하고 있었다. 만4세 유아들은 만5세 유아들이 장유유서를 확립하기 위해 누가 나이 많은 유아이고 누가 나이 적은 유아인지를 따지고, 호칭사용에 주의를 기울이던 것을 보고 들으면서 일년을 보낸 뒤, 자신들이 만5세가 되었을 때 그대로 재연하고 있었다. 그런데 만4세 유아들이 만5세가 되었을 때 무지개반에서 나타나는 장유유서의 특징을 그대로 전수하고 재연하는 이유는 자신들이 동생이었을 때 만5세 유아들의 권위에 복종했듯이 동생들도 자신의 권위를 존중하고 따라야 한다고 생각하고 있기 때문이다. 그리고, 만4세 유아들에게 만5세 유아들은 동경의 대상이기 때문에 자신들도 만5세 유아들처럼 되기 위해 나름대로 노력하고 있었다. 이와 같이 만4세 유아들이 만5세 유아들을 동경하는 데에는 무지개반에서 ‘형님’이라는 이미지가 단지 서열만을 강조하고 권위만을 내세우는 모습이 아니라 닮고 싶고 배우고 싶은 대상으로 형성되어 있기 때문이다. 실제 무지개반에서 ‘형님같다’는 말은 칭찬으로 통하고 있었다. 한편, 만4세 유아들은 만5세 유아들과 함께 놀이를 하고 생활을 하는데서 오는 스트레스가 있었는데 이는 만5세 유아들에 비해 상대적으로 낮은 서열에 있기 때문에 발생하는 것이었다. 혼합연령간의 놀이가 진행될 때 만4세 유아들은 놀이개입에서부터 만5세 유아들과 차별적인 대우를 받고 있었으며 실제 놀이에 들어가서도 아기 역할이나 강아지 역할 등 수동적이고 인기 없는 역할을 감수해야만 했다. 이런 현상도 연령에 따른 서열상의 차이 때문에 발생하는 것이며 이로 인해 만4세 유아들은 심리적 압박감을 느끼고 있었다. 넷째, 무지개반 유아들이 유치원에 와서 또래들, 교사와 함께 생활하면서 새로운 문화를 만들어가고, 서로 돕고 서로 이해하며 돈독한 유대를 형성하는 모습은 하나의 공동체라고 볼 수 있다. 무지개반 구성원들은 함께 생활하면서 가족과 같이 따뜻한 분위기를 만들어가고 있었으며, 유아들은 자신이 발견한 비법들을 서로 나누며 또래에게 도움이 되고자 하는 모습을 보였다. 또한 무지개반의 윗연령 유아들과 아래연령 유아들은 상대방의 입장을 이해하면서 서로 돕기를 실천하고 있었다. 이와 같이 유아들이 함께 만들어가는 무지개반 공동체에서 교사는 중요한 역할을 하고 있었다. 교사는 무지개반 유아들이 서로 돕고 배려하도록 격려하고 있었으며, 서로를 이해해 나가는 과정을 통해 공동체 의식을 형성할 수 있도록 도와주고 있었다.