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구두 반복과 핵심어 활동이 중학교 학습자의 어휘 학습에 미치는 영향

Title
구두 반복과 핵심어 활동이 중학교 학습자의 어휘 학습에 미치는 영향
Other Titles
The Effectiveness of Oral Repetition and Keyword Method on the Learning of English Vocabulary
Authors
조수경
Issue Date
2009
Department/Major
교육대학원 영어교육전공
Publisher
이화여자대학교 교육대학원
Degree
Master
Advisors
최연희
Abstract
외국어 학습은 어휘학습으로부터 시작된다. 또한 어휘를 정복하는 것은 외국어 학습에 가장 중요하다. 그러나 방대한 양의 어휘는 외국어 학습에 대한 학습자의 흥미를 감소시킴으로서 학습의 효율성을 떨어뜨린다. 또한 어휘학습에 대한 부담은 결국 학습자들에게 지속적인 외국어 학습을 저해하는 요인으로 작용하게 된다. 특히 외국어 능력이 낮은 학습자들에게는 이러한 어휘학습 부담이 외국어 학습 자체에 대한 실패로 이어질 수 있으므로 학습의 기초단계에서부터 효과적인 어휘 학습활동을 통한 어휘 지도가 요구된다. 구두반복과 핵심어 중심 활동은 각각 효과적인 어휘학습 활동으로서 어휘학습의 이해력과 표현력, 단기효과와 지연효과 측면에서 다양하게 연구되어 왔으나 그 효과 면에서는 일치된 결과가 나타나지 않아왔다. 따라서 본 연구에서는 다양하게 나타나는 두 어휘학습 활동의 효과를 한국 중학교 3학년 학생을 대상으로 실험해 보고 두 어휘학습 활동의 효과를 다각적으로 분석, 비교해 보고자 한다. 또한 본 연구에서는 학습할 어휘의 음절수 증가에 따라 두 어휘학습 활동의 효과를 분석, 비교함으로써 효과적인 어휘학습 활동의 방안을 모색해 보고자 한다. 따라서 본 연구는 효과적인 외국어 어휘학습을 위한 어휘 학습활동으로서 구두 반복과 핵심어 활동의 어휘학습 효과를 비교하기 위해 실시되었다. 실험은 중학교 3학년을 대상으로 실험어휘 36개로 주간 총 6차시 동안 어휘학습을 실시한 후 각 차시가 끝난 직후 총 6회의 사후 단기평가와 1주 후에 지연평가를 실시하였다. 평가는 모국어를 목표어로 번역하는 이해력 평가와 모국어를 목표어로 번역하는 표현력평가 두 가지 방식으로 구성하였다. 실험을 통해서 두 가지 학습활동이 어휘학습에 미치는 단기와 지연효과, 두 가지 학습활동이 어휘의 학습 보유도에 미치는 효과, 어휘의 음절수별 어휘학습의 단기와 지연 효과, 어휘의 음절수별 학습 보유도, 학습활동과 음절수의 상호작용에 따른 어휘학습 효과를 각각 이해력과 표현력 평가로 구분하여 분석, 비교하였다 주요한 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 단기평가와 지연평가 모두에서 핵심어가 구두반복 활동보다 학습한 어휘의 이해력 및 표현력 향상에 더 효과적으로 나타났으나 이해력에서는 단기와 지연평가 모두에서 핵심어 중심 활동의 효과가 매우 높은 반면, 표현력에서는 평가시기에 관계없이 두 활동 간 유의미한 차가 나타나지 않았다. 이 결과는 어휘의 의미를 학습하는 것이 목적일 때는 구두반복보다 핵심어 활동을 사용하는 것이 더 효과적임을 나타내준다. 둘째, 학습활동과 음절수의 상호작용에 따른 어휘학습의 이해력의 단기효과는 음절과 학습활동에 따른 상호작용 효과가 유의미 하지 않았고 표현력에서는 1음절, 3음절에서는 두 활동간 차이가 나타나지 않았으나 2음절에서는 핵심어 활동의 효과가 높게 나타났다. 이러한 결과가 나타나는 이유는 2음절에서 어휘의 철자학습에 대한 높은 효과를 나타내었던 핵심어 활동이 3음절 단어에서는 급격하게 효과가 떨어지면서 구두반복과의 차이가 사라졌기 때문이다. 즉, 1, 2음절보다 상대적으로 긴 3음절 어휘의 철자를 학습할 때는 핵심어 보다 구두반복을 통해 학습하는 것이 더 큰 효과를 나타낸다는 것을 보여준다. 또한 활동 간 차이에서는 핵심어 활동이 구두반복 활동보다 어휘학습 효과가 전 음절에서 높았다. 이것은 핵심어 활동으로 어휘의 의미를 학습할 때 어휘의 길이가 1음절, 2음절, 3음절로 길어져도 어휘 학습의 단기효과는 유지되는 반면에 구두반복 활동은 어휘가 길어지면 어휘학습의 단기효과가 떨어진다는 것을 나타낸다. 따라서 어휘의 의미를 학습할 때 짧은 어휘에 대해서는 두 활동을 함께 사용하는 것이 효과의 차이를 가져오지 않지만 상대적으로 길이가 긴 2음절, 3음절의 어휘를 학습할 때는 구두반복 보다는 핵심어 중심 활동을 통해 어휘의 의미를 학습하는 것이 단기적으로는 효과가 더 크다는 것을 나타낸다. 셋째, 학습활동과 음절수의 상호작용에 따른 어휘학습의 이해력의 지연효과는 음절과 학습활동에 대한 상호작용 효과가 유의미하였고 1음절과 2음절 어휘에서는 핵심어 활동의 어휘학습 효과가 높게 나타났으나 3음절 어휘에서는 두 활동간 차이는 나타나지 않았다. 또한 표현력에서도 음절수와 어휘 학습활동에 따른 상호작용 효과가 유의미하였는데 1음절에서는 두 활동간 차이가 없었고 2음절에서는 핵심어 활동의 효과가 높았으며 3음절에서는 구두반복 활동의 효과가 높게 나타났다. 이것은 1음절 길이의 어휘의 철자 학습에서는 두 활동 모두를 사용해도 효과의 차이가 나타나지 않지만 2음절 길이의 어휘에서는 핵심어를 사용하는 것이 효과적이며 3음절 길이로 어휘의 길이가 상대적으로 길어질 때 어휘의 철자 학습에는 핵심어 보다는 구두반복 활동으로 학습하는 것이 높은 지연효과가 있다는 것을 나타내준다. 학습활동과 음절수의 상호작용에 따른 학습 보유도는 음절의 주효과에서 유의미한 차이를 보여서 사후평가를 실시하였고 그 결과 이해력에서는 1음절 단어의 보유도가 구두반복이 핵심어 중심 활동보다 더 높았고 2음절에서는 활동간 차이가 나타나지 않았으며 3음절에서는 핵심어 중심 활동의 보유도가 더 크게 나타났다. 이 결과는 어휘의 의미에 대한 학습이 목적일 경우 1음절 어휘의 의미 학습에는 핵심어 중심 활동이 더 효과적이지만 상대적으로 긴3음절 어휘일 경우에는 구두반복이 장기적인 어휘학습에 더 효과적인 활동임을 나타내준다. 특히 1음절 어휘의 이해력 평가에서의 핵심어 중심 활동의 학습 보유도는 100%로 나타났는데 이것은 학습자들이 핵심어 중심 활동을 통해서 학습한 어휘의 의미를 1주일 후까지 100%기억하고 있다는 나타내주며 따라서 1음절 어휘의 의미학습에 특히 핵심어 중심 활동의 효과가 매우 크다는 것을 나타내준다. 또한 표현력에서는 1음절, 2음절 어휘의 학습 보유도는 두 활동간 유의미한 차이를 나타내지 않았으나 3음절에서는 핵심어 중심 활동의 학습 보유도가 매우 크게 나타났다. 이것은 핵심어 중심 활동을 통해서 어휘의 철자를 학습한 경우 학습할 어휘가 2음절에서 3음절로 길어지면 구두반복이 핵심어 중심 활동보다 학습한 철자를 더 오래 지속시켜 준다는 것을 나타내며 또한 핵심어 중심 활동이 구두반복 활동보다 학습한 어휘의 철자를 더 빠른 속도로 망각하게 하는 어휘 학습활동임을 나타내준다. 어휘의 의미, 어휘의 철자 혹은 단기효과, 지연효과 혹은 1, 2, 3음절의 단어처럼 다양한 어휘의 길이, 이러한 모든 경우에 딱 맞는 효과적인 어휘학습 활동은 존재하지 않는다. 그러므로 어휘학습의 목적, 장기적인 효과 및 어휘의 길이를 고려한 어휘학습 활동의 개발과 활용에 대해서 앞으로 계속 연구되어져야 할 것이다.;The acquisition of a foreign language begins with vocabulary learning, and vocabulary mastering is most vital for that. As a matter of fact, however, learners are likely to be demotivated when they need to be acquainted with a huge amount of vocabulary, and that may result in detracting from their leaning efficiency. Moreover, they may be unwilling to keep on learning the foreign language if they are under pressure due to that. Specifically, learners who are not good at language acquisition might fail to learn the language if vocabulary put a strain on them. Therefore how to provide vocabulary guidance should discreetly be determined in order to ensure successful learning from the initial stage. Oral repetition and keyword method are both effective ways for vocabulary learning, and studies have focused on the short-term and late effects of the methods and their impacts on the understanding and use of vocabulary. But there isn't yet any consensus in that regard. The purpose of this study was to examine the effects of the two vocabulary learning activities on middle school ninth graders in our country in an effort to compare their effects from diverse angles. And it's also meant to analyze the effects of the methods by the length of vocabulary in a bid to suggest how to boost the success of vocabulary learning. The subjects in this study were middle schoolers in their ninth grade. Vocabulary guidance was provided about 36 selected vocabularies in six sessions during a three-week period of time. They took tests immediately after each session and a week after the experiment was concluded in order to assess the short-term and late effects of the methods. Two different kinds of evaluation were conducted. One was a comprehension test, which asked the students to translate the target language into Korean, and the other was a written expression test, which asked them to translate Korean into the target language. The tests were utilized to compare the short-term and late effects of the two methods, their effects on vocabulary retention, effects on learning in each session, short-term and late effects by the number of vocabulary syllable, effects on learning retention by the number of vocabulary syllable and the relationship of the effects of the two to their interaction with syllables. The main results are as follows: First, the keyword method was more effective than the oral repetition at improving the comprehension of the learned vocabularies and expression skills both in the immediate and retention tests. In terms of comprehension, the keyword activities produced very good effects in both tests, but there was no significant gap between the two methods in their effects on expression skills in either of the tests. The findings denote that the keyword method would be more effective than the oral repetition in case of aiming at acquiring the meaning of vocabulary. Second, in regard to the relationship of interaction between the learning activities and syllables to short-term vocabulary comprehension, there was no disparity between the effects of the two when the words were composed of one or three syllable(s), but the keyword activities were very effective in the event of the words with two syllables. As for the reason, the keyword method had a very good effect on acquiring the spelling of the two-syllable words, but that was no longer effective when the words consisted of three syllables, which resulted in removing the gap between that and the oral repetition. It indicated that the oral repetition had a better effect than the keyword method on acquiring the spelling of the three-syllable words that were longer than the one- or two- syllable words. As to each method's effect by the number of syllable, the keyword method was more effective than the oral repetition irrespective of the number of syllables. As for the reason, the keyword activities enabled the learners to remember the meaning of vocabulary on a short-term basis irrespective of the length of it, whereas the oral repetition activities were less effective at learning the longer words with more syllables. Therefore there would be no difference between the effects of the two in case of learning the meaning of short words, but the key- word method could have a better short-term effect than the oral repetition on learning the meaning of longer words with two or three syllables. Third, concerning the relationship of interaction between the learning activities and syllables to their retention effects on vocabulary comprehension, the learning activities and syllables produced significant interaction effects in that regard. The keyword method had a better effect on learning the words with one and two syllable(s), but no gap was found between the two in the event of the three-syllable words. The keyword activities were more effective at acquiring the meaning of one- and two-syllable words, but there was no disparity between the retention effects of the two in the event of the longer words with three syllables. It shows that the two activities would produce the same results when they are used to acquire the meaning of three-syllable words. In terms of expression skills, there was a significant interaction effect between the learning activities and syllables. No gap was found between their effects in the event of the one-syllable words, and the keyword method was more effective when the words consisted of two syllables. The oral repetition had a better effect when the words were composed of three syllables. Accordingly, it could be said that the two activities would produce the same results in terms of the spelling acquisition of one-syllable words, and that the keyword method would be more effective at learning the spelling of two-syllable words. The oral repetition would produce better retention effects when the spelling of longer words with three syllables is acquired. As for each method's effect by the number of syllable, both of the two had a different effect according to the number of syllables. As a result of conducting a posttest, the oral repetition had a significantly different effect on comprehension of the one- and two-syllable words, but that had the same effect on comprehension of the two- and three-syllable words. The keyword activities had a significantly different effect on comprehension of the one- and two- syllable words and of the two- and three-syllable words. Thus, the oral repetition activities showed no marked decline in retention effects when the words got longer from two to three syllables, whereas there was a sharp drop in the retention effects of the keyword activities in the same situation. It indicates that the oral repetition would be more effective on a long-term basis than the keyword method in the event of learning the meaning of longer words with three syllables. Fourth, as to the relationship of interaction between the learning activities and syllables to vocabulary learning retention, a posttest was implemented as there were significant gaps in the main effects of syllables. As a result, the oral repetition activities had a better effect on the learning retention of the one-syllable words than the keyword activities, and there was no difference between the two in the learning retention of two-syllable words. The keyword method had a better effect on the learning retention of the three-syllable words. The findings show that in case of aiming at acquiring the meaning of vocabulary, the keyword method would be more effective at learning the meaning of one-syllable words, and that the oral repetition would be more effective on a long-term basis at learning the meaning of relatively longer three-syllable words. In particular, the degree of learning retention by the keyword method was zero in comprehension of the one-syllable words, which signified that the learners remembered all the meanings of the words they learned by the keyword method even a week later. It indicates that the keyword activities would be especially effective at acquiring the meaning of one-syllable words. No vocabulary learning method could be applied to every classroom situation regardless of the objective of learning, expected retention term or the length of words. So future studies should continue to focus on developing and applying different vocabulary learning methods that could respectively be fit for specific objectives and the length of words and produce long-term effects. In addition, one of the reasons why there was a large disparity in the effects of the keyword method according to the number of syllable seems to have something to do with whether the selected key words include vocabularies to be learned. Therefore prolonged research efforts should be channeled into this matter as well.
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