Osborn의 CPS모형을 적용한 디자인 수업이 창의적 표현력 신장에 미치는 영향

Abstract

When encountering with various problems, students would need to have, above all, the flexible attitude and ability to creatively think for finding out proper solution. This is largely because students having creative thinking mind will be more likely to think uniquely and productively, and cope with the problem given to them in a flexible way. What is needed in the arena of design education in the school of fine art is the activity to creatively resolve the problem given in a specific situation rather than the expression of simple aesthetic delight or enjoyment. For this reason, the development of unique and systemic thought is an essential element in the process of problem resolving in the territory of design. Fine art education is the activity to encourage students to distinctively express and to understand, feel the objects while comprehending, analyzing, synthesizing, and appreciating them through vision. Therefore, it would be highly effective in the course of teaching-studying for teachers to stimulate, encourage and enhance the uniqueness, fluency, flexibility, and accuracy, which are the basic elements of creativity. Students through fine art creation and expression that stimulate such elements can develop their ability to organize in a synthetic, abstractive way as they can seek better-quality of resolution, expand their ideas, and approach to the problem by means of their own and opened thought and method rather than an established ones during participation. Students ought to display boldly their idiosyncratic characteristic and own thought avoiding banal expression or simple imitation of others’ works and have their own perspective to look at the objects in a fresh, novel way. Above all, it is significant for them to cultivate certain attitudes to recognize the problem they are facing by themselves and to find a solution creatively while undertaking the research required for problem resolving. The CPS (Creative Problem Solving) model applied design class will be an appropriate study model to provide students with thinking and studying activities for fixing problems in peculiar and creative ways. The aim of this thesis is investigate into the impact of signboard design class applying the CPS model created by Osborn (1963), the inaugurator of creative way of problem resolving on the development of the ability of Middle school year one students to express creatively. To achieve this aim, I have tried to put forward a teaching-studying program that will be able to induce creative expression reflecting the process of problem resolving in a signboard design class. I did so taking the faculty to express creatively in the form of fine art as the faculty to resolve the given problem by thinking creatively. I have applied the each stage that is utilized in the signboard design class by amendment and supplementation of the stages in the CPS model. To achieve the research aim, I have inquired into the ability of creative expression, CPS model, design education in Middle school examining related studies and pervious researches apprehending the characteristics of Middle school students and the aim of Middle school education with reference to “the 7th education process”. And referring to Middle school year one fine art text book published by Jihaksa Co.,Ltd. I selected advertisement design chapters appropriate to the aim of the research; after that I made up ascheme for sign board design teaching-studying applying CPS mode lto it, and carried out the experiment of putting the schemein to practice. To apply the program, I held the class six times in total during the period from 25th Aug to 18th Oct 2008 with 225 Middle school year one students(experimental group 113, control group 112) who area the time of the experiment the students at O middle school in Wondong, Osan. The survey for identifying the students’ homogeneity was conducted during the period from Aug 25th to 30th 2008 and the estimation of the ability of design expression, experiment and post examination were followed during 6times classes from 2nd Sep to 18th Oct 2008. In this research, three people including the researcher and two current teachers who have been working more than 3 years as teacher have evaluated the outcome of the experiment in accord with estimation method made by the researcher in order to estimate the ability of creative expression of Middle school year one students. The outcome analyzed through statistics proved the difference between the experimental group and control group in terms of their ability of creative expression. For handling the materials collected, independent 2-sampe t test (verification) and related sample t-test (verification) were conducted with MINITAP 15.1. To sum up the outcome of analysis of the research, it is as follows. First, I carried out the survey for homogeneity as well as the ability of design expression in order to identify homogeneity of the two target groups for the experiment. And it was turned out that the experimental group and control group were homogeneous, as the outcome of estimation did not statistically indicate any meaningful difference between the two groups. Second, the outcome of analysis of the experiment of signboard design class applying CPS model was as follows: the experimental group showed more positive change in subject expression, expression technique, and formative element and principle, which are the sub-area of the ability of creative expression than the control group. Moreover, the former group was revealed to be better than the latter on overall average (the experimental: M=2.70, SD=1.03, the control: M=2.03, SD=0.99). Consequently, the meaningful difference between two groups was disclosed. Third, through the survey after the experiment it was also found out that the experimental group was estimated to be higher in terms of the ability of understanding the design class and degree of satisfaction, participation, study stage, and assistance to material presentation than the control group (the experimental: M=3.46, SD=0.21, the control: M=2.98, SD=0.13). And this outcome was statistically meaningful. Accordingly, it was statistically discovered that the students of the experimental group showed positive shift in terms of the degree of satisfaction, understanding, participation, and interest compared to the control group during the course of a new form of signboard design class. Fourth, the students of the experimental group in the course of evaluation of themselves and their peers showed positive feature in their ability to conceive, express as well as their sincere attitude. Amongst their answers were many descriptive answers such as “the subject expression through research into various materials was effective”, “it was helpful to look at diverse works”, “even though I revised much, idea sketching process was really useful”. After all, it has been statistically verified that there were valuable outstanding changes in the faculty of creative expression in the Osborn’s CPS model applied class and affirmative responses from the students during the class. Therefore, the following conclusion can be drawn out: the application of CPS model into the design class curriculum in Middle school with a view to enhance the ability of the students to resolve problems and express creatively was by and large efficient. The further researches and efforts to make possible the application of new diverse teaching-studying programs for more systemic, persistent creative problem solving into the design class will be required in the territory of fine art education.;학습자들이 다양한 문제에 직면하게 되면 먼저 융통적인 태도와 적절한 해결책을 위한 창의적인 사고능력이 요구된다. 창의적 사고를 바탕으로 학습자들은 보다 창조적이고 독창적인 사고를 할 수 있으며 자신에게 주어진 문제를 해결하는 것에도 유연하게 대처할 수 있기 때문이다. 미술과의 디자인 영역은 단순한 미적 향유나 즐거움을 표현하기 위한 것이 아닌 주제와 상황에 어울리는 문제해결 활동이다. 그렇기 때문에 체계적이며 독창적인 사고과정은 디자인 영역에서 문제해결을 위한 필수적인 과정이다. 미술교육은 학습자의 개성적 표현들을 장려하는 활동이며, 시지각을 통해 대상을 파악․분석․종합․표현․감상하면서 이해하고 느끼는 활동이다. 그렇기 때문에 미술교육은 창의성의 기본요소라 할 수 있는 독창성․유창성․융통성․정교성 등을 자극하고 격려하여 육성하는 매우 효율적인 교과라고 할 수 있다. 미술과의 표현활동에서는 이러한 자극을 통해 학생들은 보다 질 높은 해결책을 모색하며 아이디어를 확대하고 문제 해결 시 고정된 방법보다는 자기 주도적인 열린 생각과 방법으로 접근하는 과정에서, 추상적, 종합적으로 조직할 수 있는 능력이 향상될 수 있다. 학습자들도 이제는 단순한 모방이나 진부한 표현형식에서 벗어나 자신만의 개성과 생각을 과감하게 드러내고 사물을 새롭게 바라볼 수 있는 시야를 키워야 한다. 무엇보다 학생 스스로 해결해야 할 문제를 인식하고 문제해결을 위한 자료수집과정을 거쳐 창의적으로 해결안을 마련하기 위한 태도와 사고를 기르는 것이 중요하다. CPS(Creative Problem Solving; 창의적 문제해결)모형을 적용한 디자인수업은 독창적이며 창의적인 문제해결을 위한 사고 과정과 학습 과정을 학습자에게 제공하기에 적절한 학습모형이 될 것이다. 본 연구의 목적은 창의적 문제해결의 창시자인 오스본(Osborn, 1963)의 CPS 모형을 적용한 간판 디자인 수업이 중학교 1학년의 창의적 표현력 신장에 미치는 영향을 알아보고자 하는 것이다. 이를 위해 미술에서의 창의적 표현력을 창의적 사고를 바탕으로 하는 문제해결 실행능력의 개념으로 파악한 후, 간판 디자인 수업에서 문제해결 과정을 바탕으로 창의적 표현을 이끌어내기 위한 교수-학습 프로그램을 제시하고자 하였다. 간판 디자인 수업과정에서 활용되는 각 단계는 CPS모형 단계를 수정․보완하여 적용하였다. 관련 학문과 선행 연구를 바탕으로 창의적 표현력과 CPS모형 및 중학교 디자인 교육에 대한 이론적 고찰을 하였으며, 제 7차 교육과정을 바탕으로 중학생의 특성과 교육 목표를 인지하였다. 그리고 중학교 미술과 교육과정을 (주)지학사의 중학교 1학년 미술교과서에 기초하여 본 연구의 목적에 알맞은 광고 디자인 단원을 선정한 후 CPS 모형을 적용한 간판 디자인 교수-학습 지도안을 작성하여 실험집단에게 처치하였다. 본 프로그램을 적용하기 위하여 오산시 원동에 위치한 O중학교에 재학 중인 1학년 남, 여학생 225명을 대상으로 실험 집단 113명, 통제집단 112명으로 구성하여 2008년 8월 25일부터 10월 18일까지 총 6차시로 수업을 실시하였다. 학습자 동질성 설문조사는 2008년 8월25일부터 30일까지 진행하였고, 2008년 9월 2일부터 2008년 10월 18일 사이에 총 6차시동안 학습자 디자인 표현력 측정과 실험 처치 및 사후 검사가 진행되었다. 본 연구에서는 중학교 1학년의 창의적 표현력 평가를 위해 본 연구자가 구성한 창의적 표현력 측정 도구에 따라 본 연구자와 경력 3년의 현직 교사 2인을 포함한 총 3인이 실험 처치 결과물을 평가하였다. 평가한 결과물은 통계처리를 통하여 실험 집단과 통제 집단의 창의적 표현력 차이를 검증하였다. 수집된 자료처리는 MINITAP 15.1을 사용하여 독립 2-표본 t-test(검증)와 쌍표본 t-test(검증)을 실시하였다. 본 연구의 분석결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 연구 대상인 두 집단의 동질성을 알아보기 위해 동질성 설문지와 디자인 표현력 검사지를 실행하고, 측정된 결과를 분석한 결과 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않아 실험집단과 통제집단은 동질집단임이 밝혀졌다. 둘째, CPS모형을 적용한 간판 디자인 수업을 실험 처치한 결과분석을 통하여 실험집단이 통제집단보다 창의적 표현력의 각각의 평가문항과 창의적 표현력의 하위 영역인 주제표현, 표현방법, 조형요소와 원리에서 긍정적인 변화를 보였고, 전체적인 평균(실험: M=2.70, SD=1.03, 통제: M=2.03, SD=0.99)에서도 실험집단이 통계집단보다 높게 측정되어 두 집단 간에 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 셋째, 사후 설문을 통하여 실험집단이 통제집단보다 간판 디자인 수업 과정 내용 이해와 만족도, 수업 참여도, 학습 단계와 자료 제시의 도움 정도 측면에서 평균(실험: M=3.46, SD=0.21, 통제: M=2.98, SD=0.13)적으로 높게 측정되었고 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 따라서 실험집단 학습자들이 간판 디자인 표현 수업에서 수업 내용 및 수업 과정에 대한 만족도와 이해도, 참여도, 관심도 등의 영역에서 통제집단에 비해 긍정적인 변화를 나타냈음을 통계적으로 확인할 수 있었다. 넷째, 자기 평가와 동료평가를 통해 실험집단의 학생들은 CPS를 적용한 간판 디자인 수업과정에서 발상능력, 표현능력, 성실성 등에서 긍정적인 반응을 보였으며 ‘다양한 재료탐색을 통한 주제 표현이 효과적이었다, 다양한 참고 작품이 도움이 되었다, 수정을 많이 했지만 아이디어 스케치과정이 도움이 되었다’라는 서술형 답변이 많았다. 결론적으로, 간판 디자인 수업에서 Osborn의 CPS모형 적용을 통해 중학교 1학년의 창의적 표현력이 유의미한 변화를 보였으며 학습자가 수업진행 과정에 대해서도 긍정적 반응을 나타내었음을 통계적으로 검증하였다고 할 수 있다. 따라서 미술교과의 디자인 수업에서 학습자의 문제해결력과 창의적 표현력 향상을 위한 CPS모형의 적용은 효과적임을 알 수 있었다. 앞으로도 디자인 수업에서 좀 더 체계적이고 지속적인 창의적 문제 해결 교수-학습 프로그램의 적용이 이루어질 수 있도록 다양한 연구와 노력이 미술교육에 필요하겠다.