2007년 개정 중학교 과학과 교육과정에 대한 운영방안 연구

Abstract

As a blueprint is necessary to build a structure, a concrete curriculum is needed to achieve educational goals. Thus, the national curriculum is developed and implemented in Korea, and it has been revised several times to comply with the demand changing by time. Recently, the reformed 2007 curriculum has been developed. The 2007 curriculum revised will be implemented by stages from 2009, and the secondary school science will be applied from 2010 from to junior high school first graders. Since schools have to design various detailed curricula suitably for their circumstances when applying the national curriculum, it is necessary to perform studies on it in advance. Moreover, it is also required to study the revised curriculum’s validity and efficiency by implementing it practically. Focusing on that point, this study analyzes the science subject in the revised 2007 curriculum within the pilot school for testing the curriculum, and based on that, it plans and implements a operation-plan that is applicable at schools to examine its effects and remedies. This article is meaningful because it will provide schools and teachers with concrete guidance for the new curriculum, reduce trial and error by allowing them to be aware of expected problems in advance, and make operation-plan possible to be planned and executed more effectively afterwards. S Junior High School located in Ansan-si of Gyeonggi-do is a pilot school for the revised curriculum and is operating the curriculum with the subject of every student in every grade of the school; thus, it was possible to implement the revised curriculum including the science subject as well at the school. After analyzing the reformed science subject curriculum before the semester began and planning the operation-plan properly for the school, this paper operated it from March till September and conducted the first and the second surveys. As a result, it was able to develop four kinds of operation-plan which reflect the main points of the revised science subject curriculum. The examples include the reading education through enriched and supplemental hours that belong to subject matter optional activities, scientific creativity development activities through creative optional activities, all-day science festival events of the event hours among the optional hours operated by school, and finally free inquiry performance evaluation that lets students select a subject and explore it on their own. The reading education using enriched and supplemental hours was effective in allowing students to have access to various knowledge and intriguing their interest; however, it had a disadvantage, too, that they had to read some limited books within a fixed time. It was also found that the enriched and supplemental hours should be utilized to teach science in different ways other than the reading. In the case of the science creativity development applied to the creative optional hours, students showed curiosity about and participated actively in the science class with the new style; however, it had a limitation as well to some extent because teachers of other subjects took charge of it due to the lack of science teachers. Although the all-day science festival event was meaningful since it induced the students’ highest participation and agreement, it needed improvements, too, on account of limitations like the time and expense consumed for its preparation or participating hours and materials required when it is held at large schools. About the free inquiry, it was not the inquiry by unit that is required by the revised curriculum, but it was added to the curriculum in the form of performance evaluation, so it showed a positive effect to some degree in terms of its participation or completion. However, many students felt difficulty performing it and showed rejection to the new task type, so it also needed remedies. To sum up, each of the operation-plan had advantages, disadvantages, and problems, but in general, students showed positive response whenever something new was introduced, and above all, they felt a burden when they had to explore things for themselves. Moreover, the reformed curriculum intends to provide schools and teachers with autonomous right for its operation and improve its flexibility, but this was turned out to cause a great burden on the teachers and generate trial and error as well. Therefore, it is thought that follow-up studies will have to be performed continuously because schools and teachers should make adequate plans before the implementation through analyzing such researches and give students concrete guidance and directions for it.;건물을 세우기 위하여 청사진이 필요하듯이 교육의 목적을 달성하기 위해서는 구체적인 교육과정이 필요하다. 이에 우리나라는 국가수준에서 교육과정을 개발하여 시행하고 있으며 변화하는 시대의 요구에 맞춰 여러 차례 개정을 하였고 최근에 2007 개정 교육과정이 개발되었다. 2007 개정 교육과정은 2009년부터 단계적으로 시행하되 중등 과학의 경우 2010년에 중1부터 시행하게 된다. 국가수준의 교육과정이 있다고 해도 학교에서 적용할 때에는 학교 실정에 맞춰 여러 가지 세부적인 교육과정을 세워야 하므로 이에 대한 선행 연구가 필요하고 또한 이를 시행해 봄으로써 개정 교육과정의 타당성과 효과를 분석하는 연구 역시 필요하다. 본 연구는 이러한 점에 초점을 맞추어 개정 교육과정 연구시범학교 안에서 2007 개정 과학과 교육과정을 분석하였고 이를 기반으로 학교 내에서 적용할 수 있는 운영방안을 계획하여 실행한 후 그 효과 및 개선점을 알아보았다. 이러한 연구를 통하여 학교와 교사들은 새로운 교육과정에 대한 구체적인 안내를 받을 수 있을 것이며 예상되는 문제점을 미리 접함으로써 시행착오를 줄일 수 있으므로 추후에 보다 효과적인 운영방안을 세워 시행할 수 있다는 점에서 본 연구는 의미가 있다. 경기도 안산시에 위치한 S중학교는 개정교육과정 시범학교로서 전학년 전교생을 대상으로 개정교육과정이 운영되고 있다. 따라서 이 중 과학 과목 역시 개정교육과정을 실시 할 수 있었는데 학기가 시작되기 전에 개정 과학과 교육과정을 분석한 후 그에 맞는 운영방안을 계획하고 3월부터 9월까지 운영한 후 도입전과 후에 설문조사를 하였다. 연구 결과 과학과 개정교육과정의 주요 중점을 반영할 수 있는 구체적인 운영방안 4가지를 개발할 수 있었다. 교과재량시간인 심화보충시간을 통한 독서교육과 창의적 재량시간을 통한 과학 창의력 능력 개발 활동, 학교 운영 재량시간 중 행사시간을 할애한 전일제 과학축제행사와 마지막으로 학생들이 주제를 정하여 스스로 탐구하는 자유탐구 수행평가가 그 예이다. 심화보충시간을 이용한 독서 교육의 경우 다양한 지식에 대한 접근과 흥미유발에 효과적이었으나 내용과 시간적인 측면에서 제한점이 있었고 심화보충시간을 독서 말고 다른 과학교육의 시간으로도 활용할 수 있어야 함을 알아낼 수 있었다. 창의적재량 시간에 적용된 과학 창의력 능력 개발의 경우 학생들은 새로운 형식의 과학수업에 호기심을 가지고 적극적으로 임하였으나 과학교원의 수부족으로 인해 과학 외의 과목담당 선생님이 담당교사가 되면서 운영과 내용면에서 한계를 느낄 수 있었다. 전일제 과학축제 행사는 학생들의 가장 높은 참여도와 호응을 이끌어냈다는 점에서 의미가 있었지만 준비과정에서 소요되는 시간과 경비의 문제, 대규모 학교에서 시행할 경우에 참여시간이나 재료 등의 제한으로 인해 개선점이 요구되었다. 마지막으로 자유탐구의 경우 개정교육과정에서 요구한 단원별 탐구는 아니었지만 수행평가의 형태로 교육과정에 들어가게 되어 참여도나 완성도 면에서는 긍정적인 효과를 보였지만 학생들의 수행 부담이 크고 새로운 과제 형태에 대하여 거부감을 느끼는 경우가 많아서 역시 개선점이 요구 되었다. 종합하자면, 각각의 운영방안이 모두 장점과 단점, 개선사항이 있었으나 전체적으로 새로운 것을 도입할 때 아이들은 긍정적인 반응을 보였으나 스스로 찾아서 탐구하는 것에 대한 부담감을 느끼고 있었다. 또한 개정 교육과정은 학교나 교사에게 운영의 자율권을 많이 부여하여 융통성을 꾀하였으나 이 과정에서 해당 교사들의 부담감이 크고 시행착오도 많이 발생할 수 있음을 알 수 있었다. 따라서 개정 교육과정은 시행에 앞서 학교나 교사가 이와 같은 선행 연구를 분석하여 충분한 계획을 세워야 하고 학생들에게도 그에 대한 구체적인 안내와 지도를 해야 하므로 관련 후속 연구가 계속 필요함을 알 수 있었다.