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여학생이 지각하는 부모의 양육태도와 성역할 정체감이 과학에 대한 태도에 미치는 영향

Title
여학생이 지각하는 부모의 양육태도와 성역할 정체감이 과학에 대한 태도에 미치는 영향
Other Titles
A Study on the Effects of Child-rearing Attitude of Parents Perceived by Female Students and Sex-role Identity on Attitude Toward Science
Authors
최양희
Issue Date
2008
Department/Major
교육대학원 물리교육전공
Publisher
이화여자대학교 교육대학원
Degree
Master
Abstract
본 연구의 목적은 여학생이 지각하는 부모의 양육태도와 여학생의 성역할 정체감이 과학에 대한 태도에 영향을 미치는가 알아보는 것이다. 과학에 대한 태도는 과학 성취도와 과학과 관련된 진로나 직업을 선택하는데 영향을 주는 요인 중 하나이다. 과학에서의 남·여의 성차이를 줄이기 위해서 과학에 대한 태도를 높여주는 것이 중요하다. 그래서 과학에 대한 태도에 영향을 주는 여러 요인 중 가정 변인으로 부모의 양육태도와 개인 변인으로 성역할 정체감을 선택하였다. 본 연구의 가설은 다음과 같다. 첫째, 여학생이 지각하는 부모의 양육태도는 여학생의 성역할 정체감에 영향을 줄 것이다. 둘째, 여학생이 지각하는 부모의 양육태도가 여학생의 과학에 대한 태도에 영향을 줄 것이다. 셋째, 여학생의 성역할 정체감이 여학생의 과학에 대한 태도에 영향을 줄 것이다. 연구의 대상은 서울과 경기도의 중·고등학교 여학생으로, 374명의 설문지를 분석자료로 사용하였다. 사용한 검사지는 청소년이 지각한 부모 양육행동 척도, 한국 성역할 검사, 과학에 대한 태도 측정 도구였다. 여학생이 지각하는 부모의 양육태도의 척도는 아버지/어머니 척도로 나누어져 있다. 아버지/어머니 양육태도 총점을 분석한 후 여학생의 성역할 정체감의 남성성 점수와 여성성 점수와의 관계를 분석하였고 상관이 거의 없었다. 부모의 양육태도의 하위요인을 2.5점을 기준으로 긍정/부정집단으로 나눈 후, 집단 사이의 남성성 점수와 여성성 점수를 t-검증하였다. 아버지의 양육태도 중 감독, 합리적 설명, 애정요인은 남성성 점수에 영향을 주었고, 감독과 애정요인, 비일관성은 여성성 점수에 영향을 주었다. 그리고, 어머니의 양육태도 중 과잉기대 요인이 남성성 점수에 영향을 주었고, 애정과 비일관성 요인은 여성성 점수에 영향을 주었다. 여학생이 지각하는 부모의 양육태도와 과학에 대한 태도와의 관계를 분석하였으나 상관은 거의 없었다. 그러나 아버지의 감독 요인과 과잉기대 요인은 과학에 대한 태도의 총점에 영향을 주었다. 아버지/어머니의 양육태도의 하위요인 별로 긍정/부정집단으로 나눈 후, 과학에 대한 태도의 하위요인들과 t-검증을 실시하였다. 첫째, 아버지의 감독 요인은 과학의 개인적 가치, 과학 학습에 대한 자아 개념, 과학 학습에 대한 두려움, 과학 활동 참여정도에 영향을 주었고, 어머니의 감독 요인은 개인적 가치와 과학 활동 참여정도에 영향을 주었다. 둘째, 아버지의 합리적 설명 요인은 과학 학습에 대한 자아개념과 과학 학습에 대한 두려움에 영향을 주었다. 셋째, 아버지의 과잉기대 요인은 일반적 태도, 과학 학습에 대한 자아 개념, 과학 학습에 대한 자기 효능감, 과학 활동 참여정도에 영향을 주었고, 어머니의 과잉기대 요인은 과학 학습에 대한 자기 효능감, 과학 활동 참여정도에 영향을 주었다. 넷째, 아버지의 학대 요인은 과학 학습에 대한 즐거움에 영향을 주었다. 다섯째, 어머니의 방치 요인은 일반적 태도에 영향을 주었다. 여섯째, 어머니의 애정 요인은 사회적 가치에 영향을 주었다. 여학생의 성역할 정체감과 과학에 대한 태도와의 관계를 분석하였으나 상관은 거의 없었다. 성역할 정체감은 중앙치 분리법을 이용하여 양성성 정체감, 남성성 정체감, 여성성 정체감, 미분화 정체감 유형으로 나눈 후, 각 유형 사이에서의 과학에 대한 태도를 검사하기 위하여 일원분산분석을 실시하였다. 네 유형들은 과학에 대한 태도에서 유의미한 차이가 있었고, 특히 양성성 정체감이 미분화 정체감 유형보다 과학에 대한 태도가 높았다. 과학에 대한 태도의 하위요인 별로 분석해보면, 성역할 정체감 유형들 사이에서 과학에 대한 학문/직업적 가치, 사회적 가치, 개인적 가치의 점수는 차이가 없었다. 그러나 일반적 태도, 과학 학습에 대한 자아 개념, 과학 학습에 대한 두려움, 과학 학습에 대한 즐거움, 과학 활동 참여정도 요인에서는 네 정체감 유형사이에 유의미한 차이가 있었고, 특히 양성성 정체감과 미분화 정체감의 차이가 컸다. 그리고 과학 학습에 대한 자기 효능감 요인에서도 네 정체감 유형 사이에서 유의미한 차이가 있었고, 양성성 정체감이 여성성 정체감과 미분화 정체감 유형보다 점수가 높았다. 부모의 낮은 기대인 가정적 요인들과 과학이 남성적이라고 인식하는 문화적 요인들은 여성이 과학에 진출하는데에 영향을 준다. 그러므로 가정과 사회에서는 과학이 남성적인 학문이 아니라는 것을 인식하게 끔 다양한 프로그램을 통해 교육할 필요가 있다.;The purpose of this research is to find the effects of child-rearing attitude of parents perceived by female students and sex-role identity of female students on their attitude toward science. Attitude toward is one of the factors that influence achievements in science and selection of science related majors or occupations. To diminish gender difference in science, it is necessary to encourage positive attitude toward science among female students. Of many factors that influence attitude toward science, child-rearing attitude of parents (family variable) and sex-role identity (individual variable) were selected in this study. The following are the hypotheses of this research. First, child-rearing attitude of parents perceived by female students influences sex-role identity of female students. Second, child-rearing attitude of parents perceived by female students influences attitude toward science of female students. Third, sex-role identity of female students influences female students’ attitude toward science. Research subjects of this study were female students enrolled in middle and high schools located in Seoul and Gyeonggi-do. Questionnaires were sent to these students and responses from 374 students were used for analyses. Survey forms used were "Scale of Parents’Child-rearing Behaviors Perceived by Teenagers," "Korea Sex-role Survey," and "Attitude Toward Science Measurement." The scale of "Child-rearing attitude of parents perceived by female students" was divided into father scale and mother scale. The total score of father/mother child-rearing attitude was analyzed and its relationship to female students’ masculinity score and femininity score in sex-role identity was analyzed. There was almost no correlation. Sub-factors of child-rearing attitude of parents were divided into positive group and negative group by using 2.5 as the standard. Then, t-test was carried out to analyze differences between the groups in masculinity score and femininity score. Among factors of the father’s child-rearing attitude, monitoring, reasoning, affection influenced masculinity score. Monitoring, affection, and inconsistency influenced femininity score. Among factors of the mother’s child-rearing attitude, over-expectation influenced masculinity score whereas affection and inconsistency influenced femininity score. The relationship between "child-rearing attitude of parents perceived by female students" and "attitude toward science" was analyzed. However, almost no correlation was found. However, the father’s monitoring and over-expectation influenced the total score of the attitude toward science. For each of sub-factors of the father and the mother’s child-rearing attitude, respondents were divided into a positive group and a negative group. Then, t-test was carried out with sub-factors of attitude toward science. The following are the findings. First, father’s monitoring influenced individual value of science, self-concept toward science learning, anxiety toward science learning, and level of participation in science activities. Mother’s monitoring influenced individual value and level of participation to science activities. Second, father’s reasoning influenced self-concept toward science learning and anxiety toward science learning. Third, father’s over-expectation influenced general affection toward science, self-concept toward science learning, self-efficacy toward science learning, and the level of participation in science activities whereas mother’s over-expectation influenced self-efficacy toward science learning and the level of participation in science activities. Fourth, father’s physical abuse influenced enjoyment toward science learning. Fifth, mother’s neglect influenced general affection toward science. Sixth, mother’s affection influenced social value. The relationship between female students’ sex-role identity and attitude toward science was analyzed. There was almost no correlation. Median Split Procedure was applied to divided sex-role identity into androgyny type, masculinity type, femininity type, and undifferentiated type. To test attitude toward science among the types, one-way ANOVA was carried out. Meaningful differences among the four types in attitude toward science were found. In particular, androgyny type was characterized by a higher score in attitude toward science, in comparison with the undifferentiated type. Analysis of sub-factors of attitude toward science showed no significant differences in scores among sex-role identity types regarding academic/vocational value, social value, and individual value. However, significant differences among the four identity types were found in general affection toward science, self-concept toward science learning, anxiety toward science learning, enjoyment toward science learning, and the level of participation in science activities. In particular, the difference between androgyny type and undifferentiated type was sizeable. In addition, significant differences among the four identity types were found in self-efficacy toward science learning. Androgyny type had a higher score than both femininity type and undifferentiated type. Family factors such as low expectation of parents and cultural factors such as the perception of science as a male discipline negatively affect women’s choice of science as their major and occupation. Therefore, the family and society should develop diverse programs to promote science as a gender-neutral field of activity.
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