인터넷 기반 영어 문법 학습모형의 개발 및 효과 연구

Abstract

21st century which is characterized by globalization and information-intensive society requires us to have the ability to communicate properly in English. So the 7th School Curriculum of Korea is focused on the improvement of 'accuracy' as well as 'fluency' in teaching English. Because both 'accuracy' and 'fluency' are very important in English communication. Teaching English grammar makes us able to use English without mistakes. Therefore now the importance of teaching grammar are reemphasized, which has ignored before. Gradual student-based and task-based learning is focused in the 7th School Curriculum of Korea. Classes are based on students' need, and teachers take a role as a provider of learning materials or a stimulater of learning To make student-based grammar learning possible, the attitude of students toward grammar learning have to be change. For this, new ways of grammar leaning are needed, which can increase students' interest and motivation to learning grammar. Internet can be a helpful aid in learning grammar. Because Internet not only makes it possible to learn English according to the level of students but also provides students with various authentic materials which can lead motivation and interest in students. So Internet can be an effective aid in classrooms in the 7th School Curriculum of Korea. In this study, Internet-based Learning Model of English Relative Clauses was used to high school students. Internet Cafe was the tool here. Students are expected to concentrate on what they study through Internet Cafe and apply what they study during the grammar learning class to real communication. The aims of this study ar to know the effect of new Internet-based Learning Model related to 'relative clauses" to know the improvement of writing skill and to know the influence that makes student's attitude towards grammar learning change. The experimental group and the control group, which consisted of the second year high school students, took part in this experiment for eight weeks. The groups were divided into upper and lower levels respectively. The experimental group was taught using Internet-based Learning Model of English Relative Clauses. The control group was given traditional teacher-fronted lessons. The pretest, the posttest, the questionnaire were administered to measure the development of learner's knowledge in grammar and the change of the attitudes toward the English grammar learning. After the 8 week period, the major results are as follow: First, there is no difference in the results in the posttest between the experimental group using Internet-based Learning Model and the control group given traditional teacher-fronted lessons. This shows that Internet-based learning Model has no effect on learning. That is because all the students who participated in the experiment belong to A-level classes. They have already known some of grammar rules. So the difference of learning methods does not make any different results between two groups. But, in every formative evaluation, the experimental group achieved better results than the control group. It show us that the positive effect of Internet-based Learning Model does not continue for a long time. From this, we can know technology does not always works. Second, both the experimental group and the control group cannot achieve the better ability of applying the grammar to writing. But we can know that some of students in upper level group of the experimental group tired to write more relative clauses than those of the control group. This positive effect shows that the experiment in longer period might make students writing skill improve. Third, Internet-based Learning Model of English Relative Clauses has more positive effect on the students' attitude toward the English grammar learning than the traditional teacher-fronted learning. In interview, students shows they can get interested in the English grammar lesson through Internet-based Learning Model. They say one of the merits of Internet-based learning Model are that they can study by themselves according to their own needs. On the other hand, they want to have more convenient equipment to use Internet-based Learning Model more freely. In conclusion, 8 weeks are too short to improve students' knowledge about relative clauses by using Internet-based Learning Model. But, in this study, we can see the possibility to have helpful method in method in English grammar teaching if we have enough equipment and various software for various level of students.;최근의 영어교육의 추세는 유창성과 더불어 정확성도 중시하여, 영어에 대한 흥미와 자신감을 키워 영어로 의사소통을 할 수 있는 기본 능력을 배양하는 것을 목표로 한다. 이는 21세기 세계화·정보화 시대에 정보의 활용과 의사소통에서 영어가 중요한 역할을 하게 되기 때문이다. 정확하게 영어를 구사하기 위해서는 영어에 대한 문법교육이 그 바탕을 이루어야 한다. 이러한 흐름에 따라서 그동안 등한시 되어왔던 문법교육의 중요성이 다시 부각되고 있다. 또한 제 7차 교육과정에서는 단계별, 수준별 교육를 권장하며 학습자 중심, 과제 중심의 학습을 강조하고 있다. 이에 개별학습이 가능하고 전통적인 교실 수업에서 접하기 힘든 실제적이고 다양한 학습 자료를 제공할 수 있는 인터넷이 적당한 학습 매체가 될 수 있을 것이다. 이에 따라 제 7차 교육과정의 영어 문법 수업에서도 언어학습 이론과 컴퓨터 언어보조 학습 이론에 근거하여 인터넷의 특징과 장점을 충분히 살려 능률적이고 효과적인 수업을 진행할 수 있을 것이다. 본 연구에서는 고등학교 영어 학습자를 대상으로 인터넷 카페를 이용한 영어 문법 학습모형을 개발하고 이를 수업에 활용하였다. 여기서 인터넷 카페를 활용한 이유는 학습자 중심의 학습을 영어 문법 학습에서도 활용하는 데 있어 가장 적절한 도구가 인터넷이기 때문이다. 인터넷 카페를 이용한 수업을 통해 학습자는 스스로 수업에 주의를 기울이게 되고 이를 영어의 의사소통활동에 활용할 수 있을 것이다. 본 연구의 목적은 인터넷 카페를 이용한 학습자 중심의 영어 문법학습모형이 고등학교 영어 학습자의 관계사에 관련된 문법 습득 및 영작 활용 능력에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고, 이와 함께 학습자의 영어 문법학습에 대한 태도 변화에도 영향을 미치는지 알아보는데 있다. 본 연구에서 실험을 통해 내린 결론은 다음과 같다. 첫째, 실험 전·후 평가를 분석한 결과, 인터넷 카페를 활용한 인터넷 기반 영어 문법 학습모형이 교사 중심의 전통적인 영어 문법 학습보다 문법학습능력 향상에 있어서 유의미한 차이를 나타내지 못하였다. 이를 통해 인터넷 카페를 이용한 인터넷 기반 영어 문법 학습모형이 본 연구의 실험 대상에게는 효과적이지 못하였음을 알 수 있다. 이러한 결과가 나온 이유는 실험에 참가한 학습자들이 영어과 수준별 이동수업 상위수준의 A반에 속하는 학생들이고, 수학능력시험 대비 모의고사의 외국어 영역(영어)에서도 80%이상의 학생들이 70점이상을 유지하는 등 이미 일정 수준 이상의 영어 문법지식을 갖고 있어, 학습방식의 차이가 학습자들의 학습능력 향상에 유의미한 차이를 가져오지 못한 것이 라고 해석할 수 있다. 그러나 실험 전·후 평가의 결과와는 달리, 각 차시에 실시된 괄호 넣기 및 단답식 문항과 작문형 문항의 형성평가에서는 인터넷 카페를 이용하여 영어 문법 수업을 받은 실험집단과 전통적 방식의 영어 문법 수업을 받은 통제집단 사이에는 유의미한 차이가 나타났다. 이를 통해 본 연구의 실험대상에게 인터넷을 이용한 영어 문법 수업이 단기적인 수업집중에는 도움이 되었으나, 장기적으로는 도움이 되지 못하였다는 것을 알 수 있다. 따라서 테크놀로지를 학습에 활용하는 것이 무조건 긍정적인 영향을 끼치는 것이 아님을 알 수 있다. 둘째, 인터넷 카페를 활용한 인터넷 기반 영어 문법 학습모형을 통해 수업을 받은 집단과 전통적인 영어 문법 수업을 받은 두 집단 모두 8주간에 걸친 문법 수업을 통해 습득한 문법 규칙을 영작문에서 활용하는 능력 향상에서 유의미한 차이를 나타내지 못했다. 이는 8주라는 기간이 문법지식을 작문에 활용하는 능력을 향상시키기에는 짧은 기간이기 때문에 전반적으로는 사전·사후 영작문 평가에서 유의미한 차이가 나타나지 않았던 것으로 해석할 수 있다. 그러나 각 집단의 상위 수준에 속하는 몇몇 학습자들의 사전 영작문 평가와 사후 영작문 평가를 비교해 본 결과, 사후 영작문 평가에서 관계사를 포함하는 문장이 다소 증가되었다. 특히 사후 영작문 평가에서 실험집단의 상위 수준의 몇몇 학습자는 통제집단의 상위 수준 학습자들과는 달리 '전치사+관계대명사'나 '관계부사' 등 다른 학습자들이 어려워하는 관계사 구문을 작문에 활용하는 긍정적인 결과를 나타냈다. 따라서 장기간에 걸친 인터넷 기반 영어 문법 학습이 이루어진다면 습득한 문법 규칙을 영작문에 활용하는 능력도 보다 크게 향상될 것으로 기대된다. 셋째, 인터넷을 활용한 인터넷 기반 영어 문법 학습모형이 기존의 전통적 영어 문법 수업보다 학습자의 정의적인 측면에 보다 긍정적인 영향을 미쳤음을 알 수 있다. 본 연구에서 실험 전·후에 실시한 설문지를 분석한 결과, 수업태도에 있어서 실험집단이 통제집단보다 긍정적인 변화를 보였다. 이는 인터넷 카페를 이용한 영어 문법 수업이 기존의 영어 문법 수업과는 다른 형식의 문법 수업이기 때문에 학습자의 수업에 대한 흥미를 긍정적으로 향상시킨 것으로 해석할 수 있다. 학습자들이 사후 설문 중 인터넷 카페를 활용한 수업에 대한 자신의 의견을 서술하는 개방형 설문의 결과에서 학습자들은 자신이 편한 시간에 공부할 수 있어서 좋았고, 인터넷 카페를 이용하여 혼자서 필요한 자료를 찾아 활용하여 공부할 수 있어서 좋았다고 답했다. 이는 인터넷 카페를 활용하는 것이 지루하고 어렵게만 느껴졌던 영문법 수업에 대한 학습자의 태도를 변화시킬 가능성을 시사하는 것이다. 그러나 한편으로는 조별수업과정에서 선생님의 설명이 부족해서 수업내용을 제대로 이해 못했던 점, 학교의 컴퓨터실을 제대로 활용할 수 없어서 불편했던 것 등을 개선해야 할 점으로 지적하였다. 결론적으로 8주라는 짧은 기간동안 인터넷을 활용한 학습자들이 영어 문법에 대한 지식을 습득하고 이를 실제로 의사소통 기능에 연결하여 활용하기는 어렵다고 할 수 있다. 그러나 학습자 개개인의 수준을 고려하는 소프트웨어가 개발되고, 수업시간 뿐만 아니라 개인적으로 시간과 공간상의 제약 없이 활용할 수 있는 다양한 프로그램이 개발되어서, 각 학교 단위별로 컴퓨터 관련 교과목이외에도 컴퓨터를 사용할 수 있는 충분한 시설이 갖추어져서 보다 오랜 기간 동안 인터넷에 기반을 둔 학습이 이루어진다면 인터넷기반 영어 문법 학습모형을 통해 기존의 수업방식보다 더 큰 학습효과를 기대할 수 있을 것이다.