학교차원의 긍정적 행동지원이 장애 학생을 포함한 학생들의 문제행동과 학교 분위기에 미치는 영향

Abstract

Problem behaviors can be found in all students across ages whether they have disabilities or not. In particular, when a student with disabilities shows problem behavior in the class, it is difficult to achieve the educational purpose in integrated manner, due to the negative effects on class and individuals by his or her behavior followed by the incomplete educational treatment. Recently, the problem behaviors are to be found in nondisabled students as well as student with disability and become to be a severe social problem nationwide. These include basically the violence, disobedience, group wallflower, sexual assault in school, and the troubles in basic language use and behavior as well. These problems usually lead to severe side-effects, such as decrease in academic career and changes in school air, life quality of individuals, and further basic duties and business expected by school and/or associated teachers. Thus, to reduce the fundamental negative effects caused by the problem behaviors, this issue should be treated school-wide in terms of system not in individual aspect oriented. Furthermore, it should be emphasized that the best approach to solve the problem behavior and to treat the related personnel would be appropriate education and teaching on individuals and/or group peoples in natural school-wide environment. Till quite recently, the student possessing problem behavior has received an individual support from assigned teacher outside of the classroom. However, this approach has a fundamental limitation because the individual students are separated and treated away from the general class environment. They, students, do live most of time in school and develop within school climate, at the same time school itself play an important role to provide education both personally and professionally, thus the school can be the most important ecological habitat together with the family. This implies that a universal school system would be required and beneficial to solve the problem behavior and associated issues in school. In more recently, the approach to change and strengthen the school-wide system has been emerging interests for school administrator, special and general teacher, students, and the general public as well. In the present study, the school-wide positive behavioral support (PBS), which covers the support both in school system and individual level, has been applied to prevent "problem behavior" of the disability and non-disability student in general elementary school. The study was designed to increase the effects of PBS in school-wide perspective. A total of 237 students including 3 students with disability problem behavior in 6 grade elementary school have been participated in this study. In addition, a headmaster, class teacher, special educator, parents, other school personnel, and further associated peoples in local society are all participated during the research program. As for the PBS in school-wide level, an expected behavior teaching method has been employed along with consistent result application. While, the PBS in individual level, particularly for the disability students, the multi settings behavioral support based on the functional behavioral assessment has been applied. This study was a case study that focused on three disability students with problem behavior in a local elementary school, to apply and evaluate the school-wide PBS. The problem behavior of all students and the educational support in school-wide view have been examined by a monthly based technical analyses, and the changes in school climate have been evaluated by the ex pre-ex post analysis (dependent t-test). Additionally, as for an example survey of individual student, the change of corresponding problem behavior was presented by a monthly based technical analysis, and the change in life of quality was monitored and described based on the methods of observation and interview. As a result of providing the school-wide PBS to all students and individuals including the disability, the significant changes in their behaviors were observed, viz. 1) the changes in problem behavior for all students, 2) the changes in school climate, 3) the changes in problem behavior for the disability student, by individual, and finally 4) the changes in quality of life for the disability student. The above results warrant that the school-wide PBS would be the most effective approach in preventing and decrease the problem behavior of all and disability students. This study showed that the school-wide PBS method could be successfully applied in school system in practical and further supported the significant use of the method in study. As indicated earlier, the school violence and smoking problems as well as general problem behavior becomes to be severe social problems in public schools in Korea these days. This study also confirmed these problems in general, thus further research efforts along with practical application of school-wide PBS approach should be made and intensified to prevent and manage these social problems. Further, to support and increase the quality of life the disability individuals in school, the understanding of their backgrounds would be important as well. To fully achieve the educational purposes dealing with "problem behavior"in school-wide perspective, the cooperative research efforts between school relatives and local community and organization should be also delivered, in the future.;문제행동은 장애의 유무를 떠나 모든 학생과 연령대에서 나타난다. 특히 장애 학생이 문제행동을 지니고 있을 경우 수업환경 전체에 부정적인 영향을 미치게 된다. 이로 인해 학급운영은 물론 교수학습활동이 제대로 이루어지지 않아 전반적인 교육목표를 달성하기가 불가능하게 되어 통합에 부정적인 영향을 미친다. 문제행동은 장애 학생만이 아니라 일반 학생의 경우도 심각하여, 학생들의 학교 내 폭력이나 반항행동, 집단 따돌림, 성폭력 등 심각한 문제행동에서부터 기본 질서에 반하는 행동들까지 사회적인 이슈로 대두되는 것이 현실이다. 학교 전체의 문제는 학력 저하와 학교 분위기의 변화 그리고 학생 개인 삶의 질적인 변화, 학교와 교사의 고유 역할과 업무의 변화 등을 초래한다. 이것은 문제행동이나 탈선은 개인의 문제가 아니라 전반적인 체제의 문제로 다루어져야 함을 시사하며, 문제행동을 지닌 학생에 대한 가장 좋은 접근은 전형적인 발달을 보이는 학생들과 함께 자연스러운 환경 안에서, 특히 학교를 중심으로 진행되어야 함을 시사한다. 최근까지, 학교에서의 문제행동 지도는 문제행동이 있는 개개인을 일반 교실 밖으로 끌어내어 그들의 문제에만 국한하여 집중적인 지원을 해왔다. 이와 같은 교수법은 대개 학교로부터 분리된 교육 및 지원이라는 점에서 한계를 가지고 있었다. 학교는 지식의 증진과 함께 정서적인 지원의 분위기 조성에도 밀접한 관계가 있고 가장과 더불어 학생에게 가자 근접해있는 생태적 공간이다. 학교가 지니는 이점은 다른 지역사회에 강한 기능적 연관을 주고 이를 통해서 유대감을 확산시킬 수 있다는 것이다. 문제행동 지도는 학교교육을 통하여 실시하는 것이 중요하며 개별적 차원이 아닌 집단으로서 학교에 대한 보편적 체제를 갖추는 것이 필요하다. 나아가 학교 행정가, 특수교사 및 일반교사, 학생들 그리고 일반 사회인들에게는 학교차원의 체제를 변화시키는 접근 방식이 주요 관심사가 되고 있다. 본 연구는 국내의 초등학교 통합교육 현장의 현실을 반영하기 위하여 일반 학교에서 교육받고 있는 장애 학생과 일반 학생의 문제행동을 예방하는 것을 목적으로 하였다. 학교 전체에 대한 보편적 지원과 장애 학생에 대한 개별적 지원을 포함하는 학교차원의 긍정적 행동지원을 실시하였다. 본 연구는 학교차원의 긍정적 행동지원에 대해서 국내의 한 초등학교를 중심으로 장애 학생 3명의 개별사례를 포함한 사례연구이다. 연구 참여자는 초등학교 6학년 237명이며, 학교장, 담임교사, 특수교사, 부모, 기타 학교 교직원과 지역사회 관련인 등이 참여하였다. 보편적 차원의 행동지원으로 학생 전체에 대한 기대행동 교수, 일관된 결과 적용 등이 실시되었고, 장애 학생을 위한 개별적 지원으로는 기능평가에 근거한 여러 환경에서의 행동지원이 이루어졌다. 전체 학생의 문제행동과 학교 분위기의 변화에서 관리상 훈육지도는 1개월 단위로 기술 분석하였으며 학교 분위기의 변화는 사전 사후 비교 설계로 이루어졌다. 개별 학생의 사례연구에서 문제행동의 변화는 1개월 단위 기술 분석으로, 삶의 변화는 관찰과 면담을 통해 사례 분석하였다. 학교차원의 긍정적 행동지원을 제공한 결과, 첫째, 전체 학생의 문제행동이 변화되었다. 둘째, 학교의 분위기가 변화되었다. 셋째, 개별 장애 학생의 문제행동이 변화되었다. 넷째, 개별 장애 학생의 삶의 질이 변화되었다. 이상의 결과들을 통해 학교차원의 긍정적 행동지원은 일반 학생과 장애 학생 모두에게 문제행동의 예방과 감소를 위한 효율적인 접근 방법임을 알 수 있다. 또한 학교전체를 통한 예방적인 지원의 효과를 실제 현장에 적용했다는 점에서 본 연구의 의의를 찾을 수 있다. 그러나 학교차원의 긍정적 행동지원의 개념을 한 초등학교 현장에 반영하여 학교의 사례를 이해하고 해석하는 것이 목적이었으므로 본 연구의 결과를 초등학교 전반에 일반화하기에는 제한점이 있다. 또한 일반적인 문제행동 이외에 폭력과 흡연 등 다양한 문제들이 대두되고 있는 현실에서 학교차원의 지원이 보다 적극적으로 활용되고 실효성을 거두기 위하여 지역과 각 학교의 실정에 맞는 지원의 형태를 개발할 수 있는 후속연구가 필요하겠다. 나아가 장애 학생들의 지원에 있어서 삶의 질적인 변화를 가져오기 위해서는 배경사건 지원을 위한 탐색과 지역사회의 여러 환경에 걸친 유관 기관과의 협력을 모색하는 현장 연구가 필요하다.