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https://dspace.ewha.ac.kr/handle/2015.oak/171210
2024-03-29T06:15:58Z자기결정 구성요소를 적용한 역할놀이 프로그램이 유치원 통합학급 유아들의 자기결정과 사회적 기술에 미치는 영향
https://dspace.ewha.ac.kr/handle/2015.oak/267481
Title: 자기결정 구성요소를 적용한 역할놀이 프로그램이 유치원 통합학급 유아들의 자기결정과 사회적 기술에 미치는 영향
Ewha Authors: 기현정
Abstract: 장애 유아의 자기결정 증진은 일반교육 과정 접근 및 성공적인 성인기 전환을 위해 중요한 요소로서 궁극적으로 한 개인의 삶의 질의 향상에 기여한다. 또한 학령기를 마친 후 성인이 되어 사회에 나아갈 때 독립적이고 자율적으로 살아가기 위해 필요한 핵심 요소 중 하나로 강조되고 있다. 장애 학생의 자기결정에 관한 관심이 증가함에 따라 국내에서도 자기결정과 관련된 연구가 증가하고 있으며 장애 유아의 자기결정 증진에 관한 관심 또한 증가하고 있다. 장애 유아의 자기결정 증진은 전 생애에 걸쳐 주체성을 가지고 자아실현을 할 수 있는 밑거름이 될 수 있다는 점에서 중요하다. 그러나 유아를 대상으로 하는 자기결정 구성요소를 적용한 프로그램에 관한 연구는 매우 미흡한 실정이다. 이와 같은 점을 고려할 때 유치원 통합학급에서 장애 유아와 비장애 유아에게 함께 실시할 수 있는 자기결정 구성요소를 적용한 프로그램의 개발이 필요하다. 이에 본 연구는 유치원 통합학급의 장애 유아와 비장애 유아를 대상으로 자기결정 구성요소를 적용한 역할놀이 프로그램을 실시함으로써 통합학급의 모든 유아의 자기결정 및 사회적 기술에 미치는 영향을 알아보고자 한다. 연구 참여자는 서울 소재 K 병설 유치원의 만 4세에 재학 중인 장애 유아 2명과 비장애 유아 20명, 총 22명을 대상으로 하였다. 해당 유치원의 특수교사인 연구자가 본 연구의 독립변인인 자기결정 구성요소를 적용한 역할놀이 프로그램을 유치원 일과시간의 자유 선택 활동 시간에 주 1회씩 총 13회기에 걸쳐 실시하였다. 중재를 마친 후, 자기결정 구성요소를 적용한 역할놀이 프로그램이 통합학급의 비장애 유아와 장애 유아의 자기결정 및 사회적 기술에 긍정적인 영향을 미쳤는지 조사하기 위해서 사전·사후 검사 결과에 대해 대응 표본 t 검정을 실시하고, 장애 유아의 경우는 사전·사후 검사 결과의 변화 정도를 비교하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 자기결정 구성요소를 적용한 역할놀이 프로그램에 참여한 유치원 통합학급의 비장애 유아의 자기결정 점수는 중재를 실시한 후 증가하였으며, 이러한 변화는 통계적으로 유의하였다. 또한 프로그램에 참여한 장애 유아의 자기결정 점수가 향상하였으며 긍정적인 변화가 있었다. 즉, 자기결정 구성요소를 적용한 역할놀이 프로그램이 통합학급의 모든 유아에게 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다. 둘째, 자기결정 구성요소를 적용한 역할놀이 프로그램에 참여한 유치원 통합학급 비장애 유아의 사회성 기술에 대해 교사와 학부모가 평정한 사회적 기술 점수와 하위요소들이 중재 후 모두 증가하였으며 이러한 변화는 통계적으로 유의하였다. 또한 프로그램에 참여한 장애 유아의 사회적 기술에 대해서도 교사와 학부모가 평정한 사회적 기술이 중재 후 긍정적인 변화가 있었다. 본 연구는 자기결정 구성요소를 적용한 역할놀이 프로그램이 유치원 통합학급의 장애 유아와 비장애 유아를 대상으로 실시함으로써 자기결정과 사회적 기술에 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있었다. 본 연구는 자기결정 요소를 적용한 역할놀이를 통해 유아들의 관심과 흥미를 가진 주제 및 프로그램을 구성하여 독립성과 자율성을 존중한 환경 속에서 유아의 자발적인 참여를 유도하였다는 점에서 그 의의를 찾을 수 있다. ;The purpose of this study is enhancement of self-determination in children with disabilities is considered a crucial factor for approaching the general curriculum and ensuring a successful transition to adulthood, ultimately contributing to an improvement in an individual’s quality of life. Additionally, it is highlighted as one of the key elements for individuals to live independently and autonomously when entering society as an adult after the end of the school age. As the interest in self-determination for students with disabilities grows, research in this area has increased domestically, reflecting a rising concern for promoting self-determination in children with disabilities. It is important promoting self-determination in children with disabilities is important because it lays the foundation for empowerment and self-actualization throughout their lives. However, research on programs applying self-determination components targeting preschoolers is notably insufficient. Considering this gap, it is necessary to develop programs that apply self-determination components and can be implemented jointly for children with and without disabilities in integrated kindergarten classrooms.Therefore, this study aims to investigate the impact of a role-playing program on the self-determination and social skills of both children with disabilities and their non-disabled counterparts. The study participants included a total of 22 children, comprising two children with disabilities and 20 children without disabilities, all aged four, enrolled in a K-kindergarten in Seoul. The special education teacher at the kindergarten, who is also the researcher, conducted the role-playing program applying self-determination components, which is the independent variable of this study. The program was implemented once a week during the kindergarten’s free-choice activity time over a period of 13 sessions. To assess the impact of the role-playing program, incorporating self-determination components, on the self-determination and social skills of both non-disabled and disabled children in the integrated classroom after the intervention, the study conducted a paired-sample t-test to analyze the pre- and post-assessment results for non-disabled children. For children with disabilities, the study evaluated the degree of change in pre- and post-assessment results. The summarised results of this study are as follows: Firstly, the score of self-determination for non-disabled children who participated in the role-playing program with the self-determination components significantly increased after the intervention, and this change was also statistically significant. Moreover, there was an improvement in the self-determination scores for children with disabilities who participated in this program. In other words, it was evident that the role-playing program with self determination components had a positive impact on all children in the integrated class. Secondly, for non-disabled children in the integrated kindergarten class who participated in the role-playing program applying self-determination components, both teacher- and parent-rated scores for social skills, including sub-factors, increased significantly after the intervention, and these changes were statistically significant. In addition, it was found that the social skills of children with disabilities who participated in the program were improved after the intervention by teachers and parents. The result of this study demonstrated that the role-playing program applying self-determination components positively influenced the self-determination and social skills for both disabled and non-disabled children in the integrated kindergarten class. This study finds significance in creating a program to elicit the interest and active participation of children. It includes elements that help children make their own choices, promoting independence and freedom in a respectful setting.2024-01-01T00:00:00Z발달장애 학생의 청소년기 비장애 형제자매가 인식하는 역할과 지원 요구
https://dspace.ewha.ac.kr/handle/2015.oak/267251
Title: 발달장애 학생의 청소년기 비장애 형제자매가 인식하는 역할과 지원 요구
Ewha Authors: 임수지
Abstract: 형제자매 관계는 개인의 생애주기에 있어 사실상 부모보다 오래도록 지속되는 주요한 가족 관계로, 개인의 발달과 성장에 미치는 그 지대한 영향에 비해 연구 분야에서는 부모-자녀 관계보다 다소 소외된 측면이 있다. 특히 형제자매 관계 중 한쪽이 삶의 다양한 측면에서 특별한 요구를 갖는 발달장애인인 경우에는 형제자매 관계에 대한 가족 지원 전문가들의 추가적인 관심이 필요하다. 장애 형제자매로 인해 비롯하는 독특한 심리적 영향과 그로 인해 발생하는 지원 요구는, 사춘기의 영향을 받아 정서적으로 예민해지고 더 많은 스트레스에 노출되는 청소년기에 두드러질 수 있다. 발달장애인을 구성원으로 포함하는 가족에 대한 지원을 논의하는 과정에서 청소년기 비장애 형제자매의 관점과 지원 요구에 대해 지금보다 더 많은 관심이 촉구된다. 개인은 사회로부터 자신이 차지하고 있는 위치에 적절한 행동으로 기대되는 바를 수행하면서 사회와 상호작용한다. 본 연구에서는 발달장애인을 형제자매로 둔 청소년들이 가족 내외에서 자신에게 주어진 역할을 어떻게 인식하는지와 그러한 역할을 수행하는 과정에서 경험하는 지원 요구가 무엇인지에 초점을 두었다. 이러한 연구 목적을 바탕으로 본 연구에서는 수도권에 거주하는 발달장애인의 청소년기 형제자매 10명을 목적 표집 및 눈덩이 표집을 통하여 모집하였다. 연구자는 각 연구 참여자에게 포토보이스(photovoice) 활동에 대한 오리엔테이션을 진행한 후, 포토보이스 활동 결과를 바탕으로 한 심층 면담과 집단 토의를 1회씩 진행하였다. 심층 면담에서 활용한 질문은 포토보이스 연구에서 주로 활용되는 Shaffer(1983)의 SHOWeD 질문기법과 Hussey(2006)의 PHOTO 질문기법을 연구 목적에 맞게 응용하여 사용하였다. 이를 통해 수집된 자료는 체계적인 질적 분석을 통해 코드화되었으며, 각 의미 단위 사이의 공통 패턴을 찾아 범주화하였다. 이와 같은 작업을 통해 최종적으로 ‘형제자매 역할에 영향을 주는 요인’, ‘형제자매 역할의 실제’, ‘형제자매 역할로 인한 정서적 경험’, ‘형제자매 역할 관련 지원 요구’라는 4가지 주제와 이에 대한 총 18가지의 소주제가 도출되었다. 첫 번째 주제인 형제자매의 역할에 영향을 주는 요인에서는 장애 형제자매에 대한 애정, 걱정스러움, 안쓰러움이나 미안한 감정, 부모님에 대한 감사와 걱정, 그리고 주변으로부터의 기대가 소주제로 나타났다. 두 번째 주제인 형제자매 역할의 실제는 장애 형제자매를 위한 놀이 친구의 역할, 일상적인 돌봄을 제공하는 돌봄 제공자의 역할, 필요한 기술을 가르치는 가정교사의 역할, 그리고 장애 형제자매를 위해 자신의 요구를 포기하는 일방적인 양보자의 역할이 파악되었다. 세 번째 주제인 형제자매의 역할로 인한 정서적 경험에서는, 연구 참여자들이 실제로 역할을 수행하는 맥락에서 이들이 경험하는 감정이 어떠한지 파악되었다. 이는 역할에 대한 보람, 대화 상대의 부재로 인한 외로움, 타인의 시선에 대한 수치심과 역할 수행 과정에서 겪는 스트레스에 대한 짜증이나 불만으로 나타났다. 네 번째 주제인 형제자매 역할 관련 지원 요구는 돌봄 지원에 대한 요구, 장애 형제자매의 교육에 대한 요구, 형제자매 본인의 요구에 대한 존중, 적절한 정보 제공, 주변의 인식 및 태도 변화로 나타났다. 본 연구에서는 이러한 결과를 바탕으로 하여 청소년기 비장애 형제자매의 원만한 역할 수행을 지원하는 방안에 대해 논의하였다. 본 연구는 포토보이스라는 연구 방법을 통해 청소년기를 지나는 비장애 형제자매들의 진솔한 이야기를 ‘역할’이라는 사회학적 개념을 중심으로 풀어내었다는 의의가 있다. 향후로 청소년기 비장애 형제자매에 대한 더욱 활발하고 깊이 있는 연구 활동이 진행되기를 제언한다.
;Sibling relationships are a major family relationship that actually lasts longer than parents in an individual's life cycle, however, despite of the profound impact on individual development and growth, they are somewhat alienated compared to parent-child relationships in the field of research. In particular, if one side of the sibling relationships is a developmentally disabled person with special needs in various aspects of life, additional attention from family support experts on sibling relationships is needed. The unique psychological effects of disabled siblings and the support needs resulted by them can be prominent in adolescence, when they are affected by puberty, becoming emotionally sensitive and exposed to more stress. In the process of discussing support for families including people with developmental disabilities as members, more attention is urged than now on the perspective and support needs of non-disabled siblings in adolescence. Individuals interact with society while performing what is expected to be appropriate for their position in society. This study focused on how adolescents siblings of people with developmental disabilities perceive the role given to them within and outside their families and what support needs they experience in the process of performing such a role. In this study, 10 adolescent siblings of people with developmental disabilities living in the metropolitan area were recruited through purposive sampling and snowball sampling. The researcher conducted an orientation for each study participant on the photovoice activity, and then conducted an in-depth interview and group discussion based on the results of the photovoice activity. The questions used in the in-depth interview were used by applying Shaffer (1983)'s SHOWeD and Hussey (2006)'s PHOTO, which are mainly used in photo voice research, to suit the purpose of the study. The data collected through this were coded through systematic qualitative analysis, and common patterns between each semantic unit were found and categorized. Through this work, four topics and 18 sub-topics were finally drawn: “Factors influencing sibling roles”, “The Practices of sibling roles”,“Emotional experiences from sibling roles”, and “Support needs related to sibling roles”. In the first topic, the factors affecting the role of siblings, affection for disabled siblings, anxiety, feelings of pity or sorry, gratitude and concern for parents, and expectations from those around them were sub-topics. The second topic, the roles of siblings, were identified as the role of playmates for disabled siblings, the role of caregivers providing daily care, the role of family teachers teaching necessary skills, and the role of one-sided sacrifice giving up their needs for disabled siblings. In the third topic, the emotional experiences due to the role of siblings were identified in the context of actually playing a role. These were found as being worthwhile to perform the role, loneliness due to the absence of a conversation partner, shame on the gaze of others, and frustration or dissatisfaction about stress experienced in the process of performing the role. The fourth topic, the support needs related to the sibling role, was found to be a demand for care support, a demand for education of disabled siblings, respect for the sibling's own needs, provision of appropriate information, and changes in perceptions and attitudes around them. Based on these results, this study discussed ways to support the smooth role performance of non-disabled siblings in adolescence. This study is meaningful in that it unraveled the true stories of non-disabled siblings passing through adolescence, focusing on the sociological concept of “role” through a research method called Photovoice. It is suggested that more active and in-depth research activities on non-disabled siblings in adolescence will be conducted in the future.2024-01-01T00:00:00Z진로와 직업 교과와 연계한 사회성 기술 교수 프로그램이 고등학교 특수학급 장애학생의 사회성과 대인관계 및 직업 준비도에 미치는 영향
https://dspace.ewha.ac.kr/handle/2015.oak/267249
Title: 진로와 직업 교과와 연계한 사회성 기술 교수 프로그램이 고등학교 특수학급 장애학생의 사회성과 대인관계 및 직업 준비도에 미치는 영향
Ewha Authors: 이정현
Abstract: 특수교육의 중요한 목적 중 하나는 장애학생이 우리 사회의 구성원으로서 자립할 수 있도록 돕는 것이다. 더구나 지역사회로의 전환을 준비하는 고등학교에서는 성공적인 성인기 전환에 필요한 능력과 기술을 강화하기 위한 진로 및 직업교육의 중요성이 더욱 강조되고 있다. 그러나 그동안의 진로 및 직업교육에서는 진로교육보다는 직업생활에 필요한 지식과 기능을 익히는 직업교육에 더 중점을 두고 있었으며 이는 특수교육의 주축인 학생과 교사도 현재의 진로 및 직업교육에 만족감을 느끼지 못하고 있음을 드러낸다. 따라서 장애학생을 위한 진로 및 직업교육은 장애학생의 현재와 미래의 성공적인 삶을 위해서 진로교육과 직업교육이 모두 고려되는 체계적이고 구조화된 교육과정으로 운영될 필요가 있다. 뿐만 아니라 장애학생의 부모는 자녀를 위한 전환교육에서 사회성 및 대인관계와 관련한 전환교육을 가장 많이 원하고 있는 것으로 나타났다. 이는 2015 개정 교육과정의 기본교육과정 진로와 직업 교과에서 가장 비중이 높은 역량이 진로직업 역량, 의사소통 역량, 공동체 역량이라고 밝힌 바와 맥을 같이 한다. 이에 따라 본 연구는 고등학교 특수학급 장애학생들을 대상으로 성인기 전환을 목전에 둔 장애학생에게 필요한 사회성 기술과 진로 및 직업교육의 핵심 개념이 무엇인지 분석하고 성공적인 성인기 전환을 준비할 수 있도록 진로와 직업 교과와 연계한 사회성 기술 교수 프로그램을 개발하여 장애학생의 사회성과 대인관계 및 직업 준비도에 미치는 영향을 알아보았다. 본 연구의 참여자는 고등학교 특수학급에 재학 중인 장애학생 12명이다. 고등학교 1학년, 2학년, 3학년 학생들이 모두 포함되었으며 지적장애, 자폐성장애, 지체장애 학생들이 함께 참여하였다. 본 연구의 독립변인인 진로와 직업 교과와 연계한 사회성 기술 교수 프로그램은 총 12회기로 구성되었다. 매회기에 주제와 연관된 사회성 기술 1~2개를 선정하고 사회성 기술의 정의와 관련 키워드 3개를 제시하여 개념을 설명하며 사회성 기술을 적용할 수 있는 상황 속에서 긍정 사례와 부정 사례를 모델링으로 제시하였다. 이후 학생들이 직접 대본을 작성하여 주어진 상황에서 적절한 사회성 기술을 적용하도록 역할극 활동을 구성하였다. 진로와 직업 교과와 연계한 사회성 기술 교수 프로그램의 효과를 확인하기 위하여 본 연구에서는 단일집단 사전-사후 설계(One Group Pretest-Posttest Design)를 사용하였으며 중재 전과 후에 사회성과 대인관계 및 직업 준비도에 미치는 영향을 알아보기 위해 비모수 검정 방법인 윌콕슨 부호순위 검정(Wilcoxon signed ranks test)을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 진로와 직업 교과와 연계한 사회성 기술 교수 프로그램에 참여한 고등학교 특수학급 장애학생의 사회성 기술 검사 총점은 프로그램 참여 전에 비해 유의하게 향상되었으며 하위영역인 협동, 자기주장, 자아통제 영역 모두에서도 유의한 차이가 있었다. 따라서 진로와 직업 교과와 연계한 사회성 기술 교수 프로그램은 고등학교 특수학급 장애학생의 사회성 향상에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 진로와 직업 교과와 연계한 사회성 기술 교수 프로그램에 참여한 고등학교 특수학급 장애학생의 대인관계변화척도 총점은 프로그램 참여 전에 비해 증가하였고 음의 순위보다 양의 순위의 합이 더 높게 나타났으나 유의한 차이가 없었다. 따라서 진로와 직업 교과와 연계한 사회성 기술 교수 프로그램은 고등학교 특수학급 장애학생의 대인관계에 유의한 영향을 미치지 않은 것으로 나타났다. 셋째, 진로와 직업 교과와 연계한 사회성 기술 교수 프로그램에 참여한 고등학교 특수학급 장애학생의 직업준비검사 총점은 프로그램 참여 전에 비해 유의하게 향상되었으며 하위영역인 자존감, 직업의식, 사회기술 영역 모두에서도 유의한 차이가 있었다. 따라서 진로와 직업 교과와 연계한 사회성 기술 교수 프로그램은 고등학교 특수학급 장애학생의 직업 준비도 향상에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그러므로 진로와 직업 교과와 연계한 사회성 기술 교수 프로그램은 고등학교 특수학급 장애학생의 사회성 및 직업 준비도에 긍정적인 효과가 있음을 확인할 수 있다. 이와 같은 연구 결과를 바탕으로 본 연구는 국가수준 교육과정인 진로와 직업 교육과정을 증거기반의 실제인 사회성 기술 교수 프로그램과 연계하여 우리나라 고등학교 특수학급 현장에 맞는 사회성 기술 교수 프로그램을 개발하였다는 점에서 의의가 있다. 또한 이러한 현장 중심의 프로그램을 적용하여 사회성 향상과 직업 준비도 향상을 검증하였다는 점에서 의의가 있다.;One of the essential purposes of special education is to help students with disabilities become independent members of our society. Moreover, the importance of career and vocational education to strengthen the abilities and skills necessary for a successful adult transition is emphasized more in high schools, where students should prepare for the transition to the community. However, career and vocational education so far has focused more on vocational education to acquire knowledge and skills necessary for vocational life rather than career education, which means that neither students nor teachers, who are the main pillars of special education, are satisfied with the current career and vocational education. Therefore, career and vocational education for students with disabilities needs to operate a systematic and structured curriculum that considers both career education and vocational education for the successful life of students with disabilities now and in the future. In addition, it was found that parents of students with disabilities most wanted transition education related to social skills and interpersonal relationships for their children. This is the same as saying that the most critical competencies in the career and job curriculum of the 2015 revised basic curriculum are career and vocational competency, communication competency, and community competency. Accordingly, this study analyzed the social skills and core concepts of career and vocational education necessary for students with disabilities in special classrooms in high school who are about to transition to adulthood. It provided a career and job curriculum to prepare for a successful transition to adulthood. Also, this study developed a social skills teaching program in connection with the career and job curriculum and investigated its effect on the social skills, interpersonal relationships, and employment readiness of students with disabilities. The participants in this study were 12 students with disabilities attending special classrooms in high school. Students in the first, second, and third grades of high school were all included, and students with intellectual disabilities, autism, and physical disabilities participated together. The social skills teaching program linked with the career and job curriculum, which are the independent variables of this study, consisted of a total of 12 sessions. In each session, the definition of social skills(1-2 social skills per session) and three keywords of social skills were presented to explain the concept, and positive and negative cases were shown through modeling in situations where social skills could be applied. Afterward, students wrote their scripts and presented role-play activities to apply appropriate social skills in situations. One Group Pretest-Postest Design was used in this study to examine the effectiveness of the social skills teaching program linked with career and job curriculum, and the Wilcoxon signed ranks test, a non-parametric test method, was performed to determine the effects on social skills, interpersonal relationships, and employment readiness before and after the intervention. The results of this study are as follows: First, the total social skills test scores of students with disabilities in special classrooms in high school who participated in the social skills teaching program linked with the career and job curriculum significantly improved compared to before participating in the program, and there were significant differences in all sub-domains of cooperation, assertiveness, and self-control. Therefore, the social skills teaching program linked with career and job curriculum was found to have a positive effect on improving the social skills of students with disabilities in special classrooms in high school. Second, the total score of the interpersonal relationship change scale of students with disabilities in high school special classrooms who participated in the social skills teaching program linked with career and job curriculum increased compared to before participating in the program. Also, the sum of the positive ranks was higher than the sum of the negative ranks. However, there was no statistically significant difference. Therefore, it was found that the social skills teaching program linked with the career and job curriculum did not have a significant effect on the interpersonal relationships of students with disabilities in special classrooms in high school. Third, the total employment readiness test scores of students with disabilities in special classrooms in high school who participated in the social skills teaching program linked with career and job curriculum significantly improved compared to before participating in the program, and there were significant differences in all sub-domains of self-esteem, work awareness, and social skills. Therefore, the social skills teaching program linked with the career and job curriculum was found to have a positive effect on improving the employment readiness of students with disabilities in special classrooms in high school. Therefore, it can be confirmed that the social skills teaching program linked with the career and job curriculum has a positive effect on the social skills and employment readiness of students with disabilities in special classrooms in high school. Based on these research results, this study is meaningful in that it developed a social skills teaching program suitable in high school special classrooms in Korea by linking the career and job curriculum, which is a national-level curriculum, with evidence-based practice and practical social skills teaching programs. In addition, the study has meaning as it verified the improvement of social skills and job preparation by applying this field-oriented program.2024-01-01T00:00:00Z발달장애 아동의 초등학교 전환 준비에 대한 학부모와 유치원 및 초등학교 교사의 경험과 지원요구 고찰
https://dspace.ewha.ac.kr/handle/2015.oak/267250
Title: 발달장애 아동의 초등학교 전환 준비에 대한 학부모와 유치원 및 초등학교 교사의 경험과 지원요구 고찰
Ewha Authors: 김지민
Abstract: 초등학교는 아이들이 기본적인 학문을 습득하고 사회적 능력을 배양하는 곳으로, 초등학교 입학 시기는 학생들이 가정에서 공교육으로 첫발을 내딛는 시기이자 매우 중요한 생의 전환 시기이기도 하다. 발달장애 아동은 사회적, 정서적, 학업적 어려움으로 인해 이러한 초등학교 전환 과정에서 또래 관계 형성, 학습, 집단활동 참여 등에서 다양한 어려움을 겪는다. 발달장애 아동을 양육하는 부모들 또한 정보 수집이나 학교 유형 선택 등의 과정에서 어려움을 겪고 있고 발달장애 아동을 교육하는 교사 또한 전환을 위한 법적 제도나 지원의 미비로 인해 어려움을 겪고 있다. 이러한 상황에 대해 학부모와 유치원 교사, 초등학교 교사의 어려움을 각각 알아본 연구는 있으나 세 집단의 어려움과 지원요구에 대해서 종합적으로 모색한 연구는 부족하였다. 학부모와 유치원 교사, 초등학교 교사는 장애 아동의 초등학교 전환의 가장 중요한 당사자이지만 서로의 입장과 경험이 다를 수 있다. 또한 초등학교 전환은 유치원에서 초등학교로의 전환이기 때문에 유치원과 초등학교간 학교급간 연계와 협력를 통한 전환 지원이 필요한데, 실제 현장교사들은 협력에 있어 어려움을 겪고 있는 것으로 나타났다. 또한 초등학교 전환이 장애 아동뿐만 아니라 가족에게도 스트레스가 되는 상황임을 고려하면, 장애 아동의 부모를 포함하여 의견을 종합적으로 수렴하는 연구가 필요하다. 따라서 이들이 한 팀으로 초등학교 전환을 지원할 수 있도록 이들 모두의 어려움과 지원 요구를 아우르면서 이를 토대로 종합적인 지원 방안을 모색하는 것이 필요하다. 따라서 본 연구에서는 발달장애 아동의 초등학교 전환 관련 경험과 어려움을 파악하고, 원활한 전환을 위해 필요한 지원을 무엇인지에 대해 발달장애 아동의 학부모와 유아특수교사, 초등특수교사를 대상으로 심층적인 의견을 알아보았다. 이를 위해 초등학교 진학을 앞둔 발달장애 아동의 학부모와 일반 초등학교에 자녀를 진학시킨 학부모, 특수학교에 진학시킨 학부모 세 그룹의 학부모를 대상으로 면담을 진행하고, 또 유아특수교사, 일반 초등학교에서 근무하는 특수교사, 특수학교에서 근무하는 특수교사 세 그룹의 교사를 대상으로 면담을 진행하였다. 본 연구의 참여자는 초등학교 진학을 앞둔 발달장애 아동의 학부모 5명, 일반 초등학교에 자녀를 진학시킨 학부모 4명, 특수학교에 자녀를 진학시킨 학부모 4명, 그리고 유아특수교사 4명, 일반 초등학교 특수교사 4명, 특수학교 초등특수교사 4명, 총 25명이다. 자료 수집 방법으로는 발달장애 아동의 학부모와는 개별 면담을, 교사와는 그룹 면담을 하였다. 그룹 면담 참여가 어려운 교사 1명은 답변서를 제출하는 것으로 대체하였다. 면담 종료 후 전사된 자료는 질적연구의 분석방법 중 하나인 지속적 비교 분석법을 사용하여 분석하였고, 그 결과 다음과 같이 6개의 대주제[(1) 초등학교 전환 관련 정보 수집, (2) 초등학교 선택 관련 영향요인, (3) 초등학교 전환 과정에서의 어려움, (4) 초등학교 전환 준비 및 지원의 실제, (5) 초등 전환에 필요한 기술, (6) 초등학교 전환 관련 지원 요구]와 23개의 하위 주제가 도출되었다. 첫째, 초등학교 진학 관련 정보 수집 방법은 유치원 교사와의 상담, 인터넷 검색, 초등학교 방문 또는 전화, 주변 학부모들의 조언, 교육지원청을 통한 정보 5가지로 압축될 수 있었다. 둘째, 진학할 초등학교 선택 관련 영향 요인은 일반학교 선택 요인과 특수학교 선택 요인, 아동의 특성, 그리고 학부모의 특성으로 나눌 수 있었다. 셋째, 초등학교 전환 과정에서의 어려움으로 학부모들은 공식적인 정보와 지원의 부재, 학교 선택에 대한 불확실성, 교사들은 협력의 어려움을 보고하였다. 넷째, 초등학교 전환과 관련한 준비와 지원의 실제는 학부모의 전환 준비, 유치원에서 받는 지원, 초등학교에서 받는 지원, 교육지원청에서 받는 지원 네 가지로 분류할 수 있었다. 다섯째, 초등학교 전환을 위해 필요한 기술로는 기본적인 규칙 지키기, 의사소통 및 사회성 관련 기술, 자기관리 기술 등이 필요한 것으로 나타났다. 여섯째, 초등학교 전환 관련 지원 요구로는 초등학교 전환을 위한 다양한 정보 제공, 유치원-초등학교 학교급간 연계 지원, 초등학교 적응을 위한 교육 및 개별적 지원, 제도적·행정적 지원 네 가지가 도출되었다. 도출된 연구 결과를 바탕으로 발달장애 아동의 학부모와 교사가 초등학교 전환에 대한 정보를 얻을 수 있는 공식적인 창구 마련, 학부모와 유치원·초등학교 교사의 요구를 반영한 실질적인 전환교육 프로그램 개설, 발달장애 아동의 장애 특성과 성향을 고려한 개별화된 전환 지원, 제도적·행정적 개선의 네 가지 측면에서 논의하였다. 본 연구는 발달장애 아동의 초등학교 전환과 관련하여 학부모와 유아특수교사, 초등특수교사를 연구 대상으로 하여 발달장애 아동의 초등학교 전환 관련 경험과 지원요구를 탐색하고 세 집단의 요구를 모두 아울러 종합적이고 구체적인 지원 방안을 제시하였다는 데에서 의의가 있다.;The transition to elementary school is a pivotal period in a child's life, marked by acquiring fundamental academic skills and cultivating social abilities. However, children with developmental disabilities often face various challenges in forming peer relationships, engaging in learning and participating in group activities during this transition. Parents of children with developmental disabilities also encounter difficulties in processes such as information gathering and school-type selection. Similarly, teachers educating children with developmental disabilities face challenges due to the lack of legal frameworks and support systems for the transition. Since the elementary school transition is from kindergarten to elementary school, it is important to establish a link between kindergarten and elementary school and provide support for the transition. In addition, it is essential to collect parents' opinions because families experience a lot of stress and difficulties during their children's transition to elementary school. Although existing studies have separately examined the challenges faced by parents, early childhood teachers, and elementary teachers, a comprehensive exploration of the collective difficulties and support needs in the three groups is lacking. This study aims to fill this gap by delving into the experiences and challenges of parents, early childhood special education teachers, and elementary special education teachers related to the elementary school transition of children with developmental disabilities. Through in-depth interviews with 25 participants, including parents of children about to enter elementary school, parents of children attending mainstream elementary schools, parents of children attending special schools, early childhood education teachers, elementary school special education teachers, and special school elementary teachers, the study identifies six major themes and 23 sub-themes. These themes encompass collecting information related to elementary school transition, factors influencing school type decisions, challenges during the transition process, preparation and support for the transition, necessary skills for a successful transition, and specific support requirements. Based on the findings, we discussed four aspects: establishing an official window for parents and teachers of children with developmental disabilities to obtain information on elementary school transition, opening practical transition education programs that reflect the needs of parents, early childhood and elementary school teachers, supporting individualization transition considering the characteristics and tendency of children with developmental disabilities, and institutional and administrative improvement. This study is significant in that it explored the experiences and support needs of children with developmental disabilities from the perspectives of parents, early childhood special education teachers, and elementary school special education teachers regarding the transition of children with developmental disabilities to elementary school and presented comprehensive and specific support measures with the needs of all three groups.2024-01-01T00:00:00Z