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https://dspace.ewha.ac.kr/handle/2015.oak/171195
2024-03-29T07:55:47Z스마트폰과 공간정보기술을 활용한 수업모듈의 개발과 적용
https://dspace.ewha.ac.kr/handle/2015.oak/242176
Title: 스마트폰과 공간정보기술을 활용한 수업모듈의 개발과 적용
Ewha Authors: 김지연
Abstract: The purpose of the study: (1) to develop a instructional module using smart phones and geospatial technologies; (2) to apply the developed instructional module to various school sites; (3) to analyze educational effects of the module using smart phones and geospatial technologies. To meet the goals, Related research and cases were reviewed, and the instructional module about making community noise maps was developed, and conducted in normal school hours, a self-regulating club activity, and a creative experience activity program. In relation to application the students' questionnaires and teacher interviews were conducted and the data were collected and analyzed.
Firstly, the instructional module-teacher class materials, student activity materials, and geospatial technology manuals-was developed to enable students to explore by using smart phones and geospatial technologies. The module consists of 6th classes and was divided into three major areas; pre-learning about related concepts, field research activities on noise, and post-activities that map the field survey data using a computer.
Secondly, The developed module was applied to various school sites. It has been applied to the Myungil High School’ normal school hours, self-regulating club activity, and the Sejong Academy of Science and Arts’ creative experience activity program. The case of normal school times was proceeded to 2nd classes in conjunction with the unit about geospatial technology. In the rest of the application type, it was conducted 6th classes. In the first session, preliminary conceptual learning about noise and noise maps was done. In the 2nd and 3rd class, learning about smart phone device usages and noise field survey using it were conducted. In the 4th and 5th class, learning and practice of making the subject map and the story map using a computer with the data collected through the field survey were carried out and the noise story map of each team was presented at 6th session.
Thirdly, as for the educational effect of the developed module, it showed a positive change in terms of interest in our area, knowledge of geospatial technology, and ability to utilize geospatial technology. Through community noise mapping activities, students became more interested in the area. and They were able to develop ability to utilize geospatial technology while manipulating geospatial technologies through smart phones and computers. In addition, it was confirmed that knowledge of geospatial technology can be learned naturally through the process of experiencing spatial information technology.
Lastly, For the instructional module using smart phones and geospatial technologies, students appraised it interesting and not difficult and recommended to other classes. Also, many students expressed their desire to use smart phones and geospatial technology in geography class, and related subjects history and earth science classes. Teachers also evaluated that this module is useful and willing to recommend. They was impressed by the increased interest in geography and the attitudes of students in their activities, and had difficulties in terms of equipment operation and lack of time. Also, they pointed out that the improvement needed to provide open source software and related instructional contents.
The result show that a instructional module using smart phones and geospatial technologies can be applied to schools, the provision of open source software, the development and service of sufficient instructional modules, and the training of teachers on spatial information technology are needed.;공간정보기술은 지리 교육에서 높은 활용성을 갖는다. 오늘날 우리나라 교육이 창의융합 교육을 강조하고 있음에도 불구하고 창의융합 교육의 중요 요소로서 공간정보기술에 대한 인식은 매우 낮으며 학교 현장에서 공간정보기술을 활용한 교육이 시행되기에는 그 여건이 매우 열악하다.
본 연구의 목적은 스마트폰과 공간정보기술을 활용하여 수업모듈을 개발하고, 수업모듈 적용을 통해 그 교육적 효과를 살펴보는 것이다. 이를 위해 공간정보기술을 활용한 수업과 관련한 국내외 선행연구 및 사례를 고찰하고, 스마트폰과 공간정보기술을 활용한 우리 지역 소음지도 만들기 수업모듈을 개발하였다. 그리고 개발한 수업모듈을 정규수업, 자율동아리, 창의적 체험활동과 이상 다양한 학교 현장에 적용하였다. 우리 지역 소음지도 만들기 수업모듈의 교육적 효과는 공간정보기술 자체의 활용능력과 더불어 공간정보기술 관련 지식, 그리고 우리 지역에 대한 관심 증가 세 가지의 측면에서 분석하였다. 분석을 위해 적용 전과 후에 학생 설문지를 진행하였으며 사후 교사 인터뷰를 통해 자료를 수집하였다.
본 연구를 통해 얻은 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 스마트폰과 공간정보기술을 활용하여 학생들의 야외현장조사를 포함한 수업모듈을 개발하였다. 수업모듈은 수업지도안, 교사용 수업자료, 학생용 활동자료, 공간정보기술 매뉴얼로 이루어졌다. 개발된 수업모듈은 크게 관련 개념의 학습이 이루어지는 사전학습과 소음 야외현장조사 활동, 현장조사 한 데이터를 컴퓨터를 이용하여 지도화하는 사후활동으로 구분되며 총 6차시로 구성되었다.
둘째, 개발한 수업모듈을 다양한 학교 현장에 적용하였다. 명일여자고등학교 정규수업과 자율동아리 활동, 세종과학예술영재학교 창의적 체험활동 프로그램에 적용이 이루어졌다. 정규수업에는 공간정보기술 관련 단원과 연계하여 2차시로 진행하였고, 나머지 적용 유형에서는 개발한 그대로 6차시로 이루어졌다. 1차시에는 소음과 소음지도에 대한 사전 개념 학습이 이루어졌으며 2, 3차시에는 스마트폰 기기 활용방법 습득과 이를 활용한 소음 야외현장조사가 진행되었다. 4, 5차시에는 현장조사를 통해 수집한 데이터를 가지고 컴퓨터를 이용하여 주제지도와 스토리맵을 제작하는 학습과 실습이 진행되었으며 6차시에 팀별 소음지도 스토리맵을 발표하였다.
셋째, 개발한 수업모듈이 학생들에게 가지는 교육적 효과와 관련하여 우리 지역에 대한 관심, 공간정보기술 관련 지식, 공간정보기술 활용능력의 측면에서 긍정적인 변화가 나타났다. 우리 지역 소음지도 만들기 활동을 통해 지역조사를 하면서 지역에 대해 더욱 관심 가지게 되었으며 스마트폰과 컴퓨터를 통해 공간정보기술을 직접 조작하면서 공간정보기술 활용능력을 키울 수 있었다. 또한 공간정보기술을 체험하는 과정을 통해 공간정보기술 관련 지식을 자연스럽게 학습할 수 있음을 확인할 수 있었다.
넷째, 스마트폰과 공간정보기술을 활용한 수업모듈에 대해서 학생들은 흥미롭고 어렵지 않으며 다른 반에 추천하고 싶다고 평가하였다. 또한 다수의 학생들이 지리 수업의 다른 주제나 관련 과목인 역사, 지구과학과 같은 수업에서 스마트폰과 공간정보기술을 활용했으면 좋겠다는 의견을 보였다. 교사 역시 본 수업모듈이 효용성을 가지며 추천 의향이 있다고 평가하였다. 그리고 지리 과목에 대한 관심 증가와 활동에 임하는 학생들의 태도를 통해 보람을 느낄 수 있었고 기기 운용이나 시간 부족의 측면에서 어려움을 겪었다고 말했다. 또한 이러한 수업이 확대되기 위한 개선사항으로는 오픈소스 소프트웨어와 이와 관련한 콘텐츠의 제공이 필요하다고 지적하였다.
본 연구를 통해 스마트폰과 공간정보기술을 활용한 수업모듈이 실제 학교현장에서 적용되기 위한 제언사항을 도출하였다. 우선 비용 부담 없이 사용가능한 오픈소스 소프트웨어 인프라의 구축이 필요하며 공간정보기술 기반 수업모듈이 충분히 개발되고 서비스 되어야 한다. 또한 공간정보기술 활용과 관련하여 교사 연수 및 교육이 이루어질 필요가 있다.2017-01-01T00:00:00Z중등 지리 교과서 탐구활동의 공간적 사고 분석
https://dspace.ewha.ac.kr/handle/2015.oak/241488
Title: 중등 지리 교과서 탐구활동의 공간적 사고 분석
Ewha Authors: 이종희
Abstract: The purpose of this study is to investigate the effect of inquiry on the stimulation and development of spatial thinking about the inquiry activities of current geography textbooks of middle and high schools. And this study find out what kind of spatial thinking ability is developed to comparing with the case study of geography inquiry activity in other countries.
The subjects of this study are climatic units and urban geography units of three geography textbooks in middle school and three kinds of geography textbooks in high school. The analysis tool is an framework of taxonomy developed by Jo & Bednarz to analyze the spatial thinking of geographic inquiry activities. It analyzes spatial thinking in three ways: spatial concept, cognitive process, and use of representation tools.
The result for this study is as follows.
Firstly, the spatial concept appears in the following order: simple-spatial concept, complex-spatial concept, non-spatial concept, and spatial primitives. Especially, the concept of "region" in the simple-spatial concept appeared many, and it was found that there are many inquiry activities that present the concept as an example of the region. Secondly, the cognitive process is frequently seen in order of the processing level of thinking, the input level of thinking, and the output level of thinking. Thirdly, the representation tool was confirmed to be used in almost all inquiry activities analyzed. As a result, spatial thinking can be seen to be converged on inquiry activities of several similar characteristics depending on the use of spatial concepts.
These spatial thoughts can be divided into 24 cells by the classification table, and each cell is characterized by unique spatial thinking. As a result of the analysis, simple-spatial concept, the processing level of thinking, and representation tool are used most frequently. The inquiry activities of the middle school climatic unit showed a remarkable number of inquiry activities dealing with the simple-spatial concept, and the inquiry activities of the high school climatic unit were distributed more than the middle school climatic unit although the simple-spatial concept was found in the inquiry activities of the high school too. Urban geography unit has the most concept of simple-spatial concept in middle school and high school and only concept of simple-spatial concept and complex-spatial concept is identified in high school inquiry activity.
Analysis of US Geography Textbooks of the United States and Analysis of jo and Bednarz Textbooks of the United States World Geography University of the United States compared with the Korean Geography textbooks.
In American studies, representation tools were not used, and non - spatial concepts and cognitive processes of thinking input were found to be the most common spatial concepts.
The results of the research in Korea show that there are many representation tools and there are many spatial concepts in which simple-spatial concept and thinking processing function are found, which is the third factor of spatial thinking.
Although it is difficult to generalize the results of the study to the entire textbook due to the limitations of this study, it would be helpful to check the contents lacking in terms of spatial thinking of inquiry activities and to develop better inquiry activities for future. In addition, when the inquiry activities is dealt with at the geography class, it can help teacher in the educational level considering the spatial thinking.;본 연구는 국내 중고등학교 현행 지리 교과서의 탐구활동을 대상으로 공간적 사고를 자극하고 발달시키는데 영향을 미치는 지 공간적 사고의 세 가지 요소로 분석하고, 다른 나라의 탐구활동 사례와 비교하여 어떠한 공간적 사고력을 기르는 것에 적합한지 파악하고자 한다. 그럼으로써 교사가 학생들에게 탐구활동을 지도할 때 어떠한 부분에 유의점을 두고 가르치면 좋을 것인가에 대한 도움을 주고, 나아가 앞으로의 탐구활동 개발에 도움을 제공하고자 한다.
연구 대상으로 중학교 지리 교과서 3종과 고등학교 지리 교과서 3종을 무작위로 선택하여 자연지리 영역에 해당하는 기후 단원과 인문지리 영역에 해당하는 도시 단원의 탐구활동을 선정하였다. 분석의 도구로는 Jo and Bednarz(2011)가 지리 탐구활동의 공간적 사고를 분석하기 위하여 개발한 분석틀을 사용하였다. 이 분석틀은 공간적 사고를 공간적 개념, 인지적 과정, 표현도구의 사용이라는 세 가지 측면에서 탐구활동을 분석하도록 고안되어 있으며 본 연구에서는 각 범주에 따라 탐구활동을 분석하고 주로 어떠한 특성의 공간적 사고가 발견되며 전체적인 분포는 어떻게 나타나고 있는지 분석하였다.
본 연구의 분석결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 우리나라 중, 고등학교 지리 교과서 탐구활동의 분석 결과 공간적 개념은 단순 공간 개념, 복합 공간 개념, 비공간적 개념, 공간 기본 개념 순으로 많이 나타나고 있으며, 특히 단순 공간 개념의 "지역" 개념이 많이 나타나고 있어 기후와 도시 단원의 탐구활동은 해당 개념을 지역 사례로 제시하는 탐구활동이 많다는 것을 알 수 있다. 그 밖에 고등학교 탐구활동 중 비공간적 개념이 많이 나타나는 사례가 있는데 이는 주로 도시 단원에서 논쟁적인 이슈를 통한 찬반 토론이나 의견 개진과 같은 활동을 하는 탐구활동에서 나타난다.
공간적 개념의 다른 범주인 인지적 과정은 사고 처리 단계, 사고 입력 단계, 사고 산출 단계 순서로 많이 나타나고 있는데, 주로 탐구활동에서 설명하기, 분석하기 등 활동에 주어진 자료를 해석하는 과정을 통해 경험하는 탐구활동이 많다는 의미이다. 반면 사고 산출 단계는 나타나는 빈도수도 적었으며, 탐구활동 한 문항에서 다른 종류의 활동과 함께 나타나고 있었다. 이는 하나의 활동에서 다른 인지적 과정을 통해 주어진 문제를 해결하고 이것에 관한 추측 또는 평가와 같은 활동을 진행해볼 수 있도록 구성된 경우에서 보이는 패턴이다.
표현 도구는 다른 공간적 사고의 범주들과 다르게 추상성이나 복잡성의 정도에 따른 구분이 없으며 표현 도구의 사용여부로 분석하였다. 표현 도구는 분석된 거의 모든 탐구활동에서 사용되는 것으로 확인되었으며 탐구활동 1문항 당 사용된 표현 도구의 수는 최소 1개에서 3개까지도 사용된 것으로 파악되었다. 따라서 탐구활동 분석 결과 거의 모든 탐구활동이 표현 도구가 사용되며, 17번 셀을 중심으로 Jo and Bednarz(2011)가 공간적 사고 구조로 발표한 셀 구분에서 세 구성요소가 모두 포함되는 탐구활동은 공간적 탐구활동으로 분석한다.
둘째, 이처럼 범주 별로 분석한 탐구활동의 공간적 사고를 분류표 상에 표현하면 탐구활동이 가진 공간적 사고의 특성에 따라 그 위치가 정해지고 이것의 분포와 패턴을 볼 수 있는데 Jo and Bednarz(2009)는 탐구활동의 공간적 사고의 특성에 따라 24개의 셀을 만들고 각 탐구활동의 공간적 특성에 따라 각 셀에 위치시킨다. 그리고 몇 개의 유사한 성격의 셀을 묶어서 탐구활동을 카테고리화 하고 그 분포와 패턴을 파악한다. 그러나 우리나라의 탐구활동은 Jo and Bednarz(2009)의 분류와는 별개로 거의 모든 탐구활동에 표현 도구가 사용되고 있어 사용된 공간적 개념에 따라 독특한 개념 군을 형성하는 것을 볼 수 있다.
분포 측면에서 볼 때 기후 단원은 중, 고등학교 탐구활동 모두에서 단순 공간 개념을 다룬 탐구활동이 가장 많았으나 비교적 고등학교 탐구활동에서는 다른 공간적 개념까지 고르게 분포하고 있는 것을 볼 수 있다. 그리고 도시 단원의 경우 역시 중, 고등학교 탐구활동 모두에서 단순 공간 개념이 가장 많이 보이나 고등학교 도시 단원에서는 복합공간개념이 단순 공간 개념에 버금가는 비율을 차지하고 있었다. 그리고 기후와 도시 단원에서 공통적으로 공간 기본 개념을 다루고 있는 탐구활동의 수는 매우 적은 것으로 나타나고 있다.
셋째, 탐구활동의 분석 결과를 분류표를 만들고 실제 교과서에 적용, 분석한 Jo and Bednarz(2009)의 미국 텍사스 세계지리 분석 사례와 Micheal et al.(2014)의 사례를 국내 지리 교과서 분석 결과와 비교하였다. 이 연구에서 탐구활동은 교과서 내 위치에 따라 그 역할이 정해져 있고, 각 탐구활동의 공간적 사고가 효과적으로 탐구되기 위해서 어느 위치의 탐구활동에 학습자와 교사가 주의를 기울여야 하는가에 대한 논의가 이루어졌다. 결과적으로 미국의 연구에서는 페이지 여백에 위치한 탐구활동이 다양한 공간적 사고를 다루고 있으며 상대적으로 단원의 마무리 부분이 공간적 사고를 자극하는 요소가 적음을 밝히면서 교사는 학습자들의 공간적 사고능력을 길러주기 위해 페이지 여백의 탐구활동을 중요하게 다루어야 할 필요가 있음을 주장한다.
그리고 본 연구의 분석 결과 교과서 내 위치에 따른 탐구활동의 분석 내용은 미국의 사례와 동일하게 페이지 여백에서 가장 공간적 사고가 다양하게 나타났으며 단원의 끝부분에 위치하는 탐구활동은 공간적 사고가 가장 빈약하게 나타나고 있었다. 그러나 미국 사례와 달리 거의 모든 탐구활동에 표현 도구가 사용되고 있다는 점이 특징적이다. 그러나 표현 도구는 그 질적인 측면에서 탐구활동의 문항을 이해하는 데 보조적인 시각적 자료로 역할이 제한되어 있어 학생들의 도해력 신장이나 중요한 탐구의 대상으로는 활용되지 못하는 사례가 많다.
본 연구는 앞서 탐구활동의 공간적 개념, 인지적 과정, 표현 도구의 사용 측면에서 현행 지리 교과서를 분석하고 탐구활동이 어떠한 공간적 사고를 다루고 있는지 살펴보았다. 그리고 미국의 사례들과 비교하여 어떻게 다른 양상을 보이는지에 대해 살펴보았다. 물론 본 연구의 제한점으로 인해 연구 결과를 교과서 전반에 일반화하는 것에는 무리가 있으나 이를 통해 탐구활동의 공간적 사고라는 측면에서 부족한 내용에 대한 점검과 더 나은 탐구활동 개발에 도움이 되고자 한다. 더불어 탐구활동을 학교현장에서 교사가 지도할 때 공간적 사고를 고려하여 학생들에게 교육적으로 지원하려는 차원에서도 도움을 줄 수 있다.2017-01-01T00:00:00Z우리나라 일 최고기온 출현시각의 시·공간적 분포 특징
https://dspace.ewha.ac.kr/handle/2015.oak/204106
Title: 우리나라 일 최고기온 출현시각의 시·공간적 분포 특징
Ewha Authors: 신수정
Abstract: 본 연구의 목적은 최근 30년 간(1982년~2011년)의 우리나라 일 최고기온 출현시각의 시·공간적 분포에 따른 특성을 밝히고자 함에 있다. 이를 위해 첫째, 일기(日氣)의 특성과 일 최고기온 출현 시각과의 관계를 파악한다. 둘째, 하계와 동계의 일 최고기온 출현 시각 분포 특성을 파악한다. 셋째, 10개 기후 지역 구분에 따른 일 최고 기온 출현 시각의 분포 패턴을 파악한다. 이에 기상청에서 제공하는 2011년 1월1일~12월 31일의 최근 1년간 서울, 대구, 군산, 안동, 대관령, 속초, 울진, 포항, 울릉도, 청주 총 10개 지점의 일별 전운량 및 날씨 현상 자료를 활용하여 일기(日氣)의 특성과 일 최고기온 출현 시각과의 관계를 파악하고자 하였다. 또한 10개 기후 지역 구분에 따른 하계와 동계 일 최고기온 출현 시각 분포 특성을 파악하기 위해 1982년~2011년 30년간 우리나라 28개 관측 지점의 1월(동계)과 8월(하계) 시간별 지상 관측 기온 자료를 활용하였다. 이를 위한 연구 방법은 다음과 같다.
첫째, 일기(日氣)의 특성이 일 최고기온 출현 시각에 미치는 영향을 파악하기 위해 강수현상 발생 유무에 따라 무강수일과 강수일로 구분하여 분석하였다. 강수일은 비 또는 눈 현상이 발생한 날로 정의한다. 또한 일 최고기온 출현 시각과 비 또는 눈 현상의 발생 시점 및 지속시간과의 관계를 보기 위해 서울, 군산, 대관령, 울릉도의 최근 10년간(2002-2011) 1월과 8월 사례에 대해 분산형 그래프를 통해 분석하였다. 무강수일은 기상 개황 상태에 따른 자세한 분석을 위해 기상청의 예보 기준을 근거로 맑음, 구름 조금, 구름 많음, 흐림으로 세분하여 각각의 상태에 있어 일 최고기온이 시각별로 어떤 출현 비율을 보이는지 분석하였다.
둘째, 하계와 동계 일 최고기온 출현 시각의 공간적 분포에 따른 차이를 분석하기 위해 중부 서안형, 중부 동안형, 남부 내륙형, 남해안 형 등 총 10개 기후 지역 유형으로 분류하여 일 최고기온 출현 시각 패턴을 분석하였다. 10개 기후 지역 유형은 한국지리 교과서에서 채택하고 있는 지리적 기후구분을 기준으로 한다. 주요 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 일기(日氣)의 특성과 일 최고기온 출현 시각과의 관계를 보면 다음과 같다.
1) 무강수일과 강수일 모두 대체적으로 13시~16시 사이에 일 최고기온이 가장 많이 나타났으며, 그 중 무강수일과 비현상이 나타난 날의 경우 15시에, 눈 현상이 나타난 날의 경우 14시에 가장 많이 출현함을 보였다.
2) 구름이 많고 흐린 날 일수록 그리고 강수 현상이 발생하였을 경우 맑음(구름 조금의 기상 상태)에 비해 13시~16시 사이에 일 최고기온이 출현하는 비율은 낮게 나타나는 반면, 정오 이전과 16시 이후에 출현하는 비율은 더 높게 나타났다.
3) 강수 현상의 출현 여부 뿐 만 아니라 비 또는 눈 현상의 발생 시점 및 지속 시간과 관련하여 강수 현상이 오전에 발생할 경우 정오 이전에 일 최고기온이 출현하는 빈도가 높게 나타났다. 반면 강수 현상이 오후에 발생한 경우나 비 또는 눈 현상의 지속 정도에 따른 일 최고기온 출현 시각의 패턴 차이는 발견할 수 없었다. 이는 강수 현상의 지속 시간보다 발생 시점이 일 최고기온 출현 시각에 더 영향을 주는 것으로 볼 수 있다.
둘째, 1982년~2011년 30년 간 10개의 기후 지역 구분의 하계와 동계 일 최고기온 출현 시각의 패턴을 분석한 결과는 다음과 같다.
1) 1982년~2011년 30년 간 하계와 동계 10개의 기후 지역 모두 대체적으로 13시~16시 사이에 일 최고기온이 가장 많이 나타남을 보였으며, 그 중 특히 15시에 일 최고기온 출현 비율이 가장 높게 나타났다.
2) 계절적으로 하계와 동계 모두 13시~16시 사이에 일 최고기온이 가장 많이 나타남을 보였다. 다만 13시~16시 사이의 일 최고기온 출현 비율에 있어서 하계는 68%, 동계는 79%로 차이를 나타냈다. 이는 13시~16시 사이의 일 최고기온 출현은 동계에 더 높게 나타나는 반면, 13시~16시 이외 시간의 일 최고기온 출현 비율은 하계에 더 높게 나타남을 의미한다.
3) 지역적으로 해안형에 속하는 지역이 내륙형에 속하는 지역에 비해 일 최고기온이 1시간가량 더 일찍 나타나는 경향을 보였다. 또한 내륙형에 비해 해안형이, 서안형에 비해 동안형이, 중부 내륙형(평지)에 비해 중부 내륙형(산지)가, 그리고 도서형에서 일 최고기온이 13시~16시 이외 시간의 일 최고기온 출현 비율이 더 높게 나타났다. 이들은 13시~16시 이외 시간에서도 특히 정오 이전과 16시 이후 일 최고기온 출현 특징이 두드러졌으며, 그 중 정오 이전의 일 최고기온 출현 비율이 16시 이후 보다 더 높게 나타났다. 이는 전선 및 기단의 분포나 이동과 같은 동적 요소를 비롯한 수륙분포, 해발고도, 지형 등의 지리적 요인에 기인한 결과로 사료된다. 반면, 위도에 따른 일 최고기온 출현 시각의 패턴 차이는 발견할 수 없었다.;This study was conducted to clarify characteristics of time and special distribution of hours when the nation's daily maximum temperature has appeared for the past 30 years (1982-2011). For the purpose, first of all, I grasped the relation between features of weather and hours when the daily maximum temperature appeared. Second, I looked into characteristics of distribution of hours when the daily maximum temperature appears in the summer and winter. Third, I grasped the pattern of distribution of hours when the daily maximum temperature appeared following classification of 10 weather districts.
I tried to know the relation between characteristics of weather and hours when the daily maximum temperature appears using data on daily amount of cloud and weather conditions of the nation's 10 points in Seoul, Daegu, Gunsan, Andong, Daegwallyeong, Sokcho, Uljin, Pohang, Ulleungdo and Cheongju in 2011. The data was provided by Korea Meteorological Administration (KMA). In addition, I captured features of distribution of hours when the daily maximum temperature appears in the summer and winter following classification of 10 weather districts using data of temperature observation by time in January and August at 28 observation points for 30 years from 1982 to 2011.
I conducted the study using following methods.
First, I divided days of no rain and days of rain according to happening of precipitation phenomena to understand the impact of weather characteristics on hours when the daily maximum temperature appears and analyzed them. Precipitation days mean rainy or snowy days. To know the relation between hours of the daily maximum temperature appearance, the point of time of precipitation phenomena and the lasting hours, I analyzed cases of Seoul, Gunsan, Daegwallyeong and Ulleungdo in January and August for the recent 10 years (2002-2011) through a scatter plot. For detailed analysis of consecutive dry days following weather outlook conditions, I analyzed what appearance rate is shown by the daily maximum temperature by hour in each condition after classifying into "clear," "a little cloudy," "pretty cloudy" and "cloudy" based on KMA's weather forecasts.
Second, to look into differences following the spatial distribution of hours when the daily maximum temperature appears in the summer and winter, I classified into 10 weather area types, such as central part west coast-type, central part east coast type, southern part inland type and south coast type, and analyzed the pattern of hours when the daily maximum temperature appeared. For the 10 weather area types, I used the criteria for the geographical weather adopted by Korean geography textbooks.
First, the following is the relation between characteristics of weather and hours of the daily maximum temperature appearance.
1) On consecutive dry days and precipitation days, the daily maximum temperature took place most frequently about 13:00~16:00 in general. On consecutive dry days and rainy days, the figure was 15:00 and on snowy days, the figure was 14:00.
2) On cloudy precipitation days, the ratio that the daily maximum temperature appeared at 13:00~16:00 was lower than clear days (with a little cloud), while the ratio was higher before noon and after 16:00.
3) When precipitation phenomena take place in the morning in relation not only to appearance of precipitation phenomena but also to the time point and lasting time of rain or snow, the daily maximum temperature appeared most frequently before noon. On the other hand, there were no differences in the pattern of hours when the daily maximum temperature happened following the lasting level of rain or snow, or when precipitation phenomena took place in the afternoon. This indicates that the appearance timing affects hours of the daily maximum temperature appearance more than the lasting time of precipitation phenomena.
Second, the analysis of the pattern of hours when the daily maximum temperature appeared in the summer and winter at 10 weather zones for 30 years from 1982 to 2011 showed the following results.
1) At all 10 regions, the daily maximum temperature appeared at 13:00~16:00 most frequently in the summer and winter. The figure was maximum at 15:00 in particular.
2) By season, in both summer and winter, the daily maximum temperature appeared at 13:00~16:00 most frequently. In the daily maximum temperature appearance at 13:00~16:00, the ratio was 68% in summer and 79% in winter, indicating that the daily maximum temperature appearance was higher at 13:00~16:00 in winter, but in summer, the figure was higher at other hours.
3) By region, the daily maximum temperature appeared about one hour earlier in coast-type regions, compared with inland-type regions. Besides, the daily maximum temperature appeared more frequently at other hours except for 13:00~16:00 in coast-type, east coast-type, central part inland-type (mountainous areas) and island-type regions, compared with inland-type, west coast-type, central part inland-type (plains) areas. In these regions, appearance of the daily maximum temperature was especially remarkable before noon and after 16:00 in addition to other hours except for 13:00~16:00 and the ration was higher before noon than after 16:00. However, there were no differences in the pattern of the appearance of the daily maximum temperature depending on the latitude.2012-01-01T00:00:00Z현장체험학습을 통한 지역성 함양 교육 연구
https://dspace.ewha.ac.kr/handle/2015.oak/189533
Title: 현장체험학습을 통한 지역성 함양 교육 연구
Ewha Authors: 안자현
Abstract: 지역성 함양은 지리교육의 본질적인 목적 중의 하나이며 이는 특히 지역지리 교육을 통하여 도달할 수 있다. 하지만 교육과정의 개정으로 현행 중학교 1학년 사회과의 교과서 내용은 주제 중심의 계통지리 체계로 구성되어 있어 지역지리학습의 기회가 적다. 현행 중학교 1학년 사회과에서 ‘지역’, ‘지역성’과 가장 관련이 깊은 단원은 Ⅳ. 지역마다 다른 문화 단원의 지역 축제와 관련된 부분이다.
축제의 전통적인 기원은 종교의례와 관련된 것이 많았지만 현대의 지역 축제는 많은 사람들이 함께 즐기는 놀이로서의 기능이 강조되고 있다. 지역 축제는 지역성을 반영하기 때문에 지리교육의 목적에 부합하며 ‘놀이’로서의 기능은 학습자에게 흥미와 호기심을 불러일으켜 학습동기를 유발하기 때문에 지리교육소재로서 매우 적합하고 교육적 함의를 가지고 있다. 지역축제는 일반적으로 지역성을 나타내는 소재를 축제의 주제로 구성하여 지역 경제의 활성화와 지역의 이미지 제고, 지역 주민의 공동체 의식의 강화 등을 목적으로 한다. 또한 우리나라의 지역 축제는 1995년 지방자치제도의 실시 이후 개최되는 지역 축제의 수가 폭발적으로 증가하여 매년 700개 이상의 지역 축제가 장소마케팅의 일환으로 전국 각지에서 개최되고 있다. 따라서 지역 축제는 전 국민이 거주하는 지역의 인근 지역에서 1년 중에 한 번은 개최될 만큼 지리적으로 분산하여 분포하기 때문에 학습자에게 지역의 특성에 대해 학습할 수 있는 좋은 지리교육소재이다. 또한 현대의 세계화시대에 지역만의 고유한 특성이 가장 세계적인 특성이 될 수 있기 때문에 세계화시대에 적합한 지리교육소재이기도 하다. 이러한 지역 축제를 지리교육의 목적에 부합하게 가장 잘 활용할 수 있는 방법은 지역 축제에 직접 참여하여 현장체험학습을 하는 것이다.
지역의 특성에 대한 교육은 교실의 수업에서도 가능하지만 지역 축제에 직접 참여하여 경험함으로써 얻는 지식은 교실에서 얻을 수 있는 지리적 지적 개념과는 다른 지식이며 이러한 경험을 통해서 일상생활과 관련된 개인지리(private geography)가 형성될 수 있기 때문이다. 지역 축제의 현장체험학습을 통하여 학습자는 지역의 특성에 대한 학습뿐만 아니라 지역에 대한 장소감(sense of place)과 애향심을 고취할 수 있을 것이라는 가설 하에 본 연구에서는 교실에서의 지역에 대한 강의식 수업과 지역 축제를 활용한 현장체험학습을 하였을 경우 두 실험학급 간에 지역성 함양과 장소감 형성 등의 측면에서 어떠한 차이가 있는지를 조사하였다. 또한 중학교 1학년 사회에서 지역성 함양과 관련된 단원인 Ⅳ. 지역마다 다른 문화 단원의 축제에 관련된 부분이 교육과정의 목표에 부합하게 지역성을 잘 반영하고 있는지, 축제의 지역적 분포에는 어떤 경향이 있는지를 중심으로 교과서 분석을 실시하였다.
본 연구를 위한 사례조사는 고양시 소재 J중학교 1학년 2개(A,B)의 학급을 대상으로 실시하였다. A학급은 지역의 특성에 대한 수업을 교사가 재구성하여 강의식 수업을 전개하였으며 B학급은 지역의 특성에 대한 강의식 수업 이후에 28명의 학생을 대상으로 고양시의 지역 축제인 고양 꽃 전시회에 참여하는 현장체험학습을 실시하였다. 두 학급 모두 사전 설문조사를 통하여 고양시에 대한 인지정도, 고양시에 대한 호감도 등을 조사하였으며 다수의 학생에게 지역의 특성을 효과적으로 교수하기 위하여 강의식 수업을 전개하였다. B학급은 강의식 수업 후에 현장체험학습을 실시하였으며 현장체험학습의 주된 활동은 화훼농민과 관람객을 대상으로 한 인터뷰 활동이었다. 인터뷰 과정을 통하여 학습자는 고양시의 특성에 대해 알 수 있을 뿐만 아니라 타인의 의견을 듣는 과정에서 자신만의 새로운 고양시에 대한 지역성과 장소감이 형성될 수 있기 때문이다. 고양시의 지역성 함양에 대한 인지적 영역의 학습효과를 파악하기 위하여 실험학급 모두 고양시에 대한 형성평가를 실시하였으며 사후 설문조사를 통하여 고양시에 대한 인지도와 호감도에 변화가 일어났는지를 조사하였다. 마지막으로 현장체험학습을 실시한 학생 중 5명을 선별하여 가설인 현장체험학습이 지역성 함양과 장소감, 애향심 고취 등에 어떠한 영향을 미치는지를 심층면접을 통해 살펴보았다. 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 교과서 분석결과 해외 축제를 국내 축제보다 비중있게 다루었으며 특히 해외 축제 중에서도 유럽의 축제가 집중 분포하였다. 축제의 내용 구성에 있어서도 백과사전식 나열구성으로 흥미를 떨어뜨리고 축제에 대한 간략한 소개와 사진으로 구성되어 지역성 파악에 어려움이 있다.
둘째, 지역에 대한 강의식 수업과 현장체험학습을 실시하여 비교한 결과 지역성의 함양 정도에 대한 인지적 영역에서는 유의미한 차이가 없었지만 장소감 형성, 애향심 고취와 같은 정의적 영역에서는 현장체험학습을 실시한 학습자에게서 높은 만족감과 효과가 나타났다.
셋째, 학습자는 지역축제를 활용한 현장체험학습 활동 중 인터뷰 과정을 통하여
기존에 지니고 있던 고양시에 대한 인식 위에 타인과의 상호작용을 통하여 학습자 개개인의 개인지리를 형성하였다고 볼 수 있다.;To foster the geographical locality is one of the essential purpose of geographical education, particularly through the education of regional geography, which can be reached. However, in consequence of the revision of the course, the current social studies textbooks of 1st grades in middle school consist of a systematic geographic area of subject-oriented system, which gives less chance of learning regional geography.
In the current 1st grade social studies, the most relevant section to 'local' and 'locality' is the section, 'Ⅳ. The Different Culture of Each Region' which is related to local festival. The traditional origins of the festival is associated with a lot of religious rites, but the modern local festival has been highlighted as a play to enjoy fun with a lot of people.
Because the local festival reflects locality of geographic area, it is in accord with the purposes of geographical education. Therefore, the function as a 'play' increases interest and curiosity of the learners and motivate their learning. For this reason, it has educational implications as a very suitable geographical educational material.
The local festival typically is composed of the theme based on subject matters represented the locality and aims to enhance the activation of the local economy, improve the region's image, and strengthen a sense of community of local residents. In addition, the number of local festivals in Korea since the implementation of local government system in 1995 has have explosive growth and more than 700 local festivals have been held each year as a part of the place marketing across the country.
Therefore, local festivals are good subject matters for learners to learn about the character of the area in geographical education because the local festivals are held once a year in the vicinity where the entire nation live. Also in the modern era of globalization, they are suitable for the age of globalization because the intrinsic feature of the local area may be the world. The best way to make the best use of purpose of these local festivals in geographical education is that you can participate directly in the local festival scene for the hands-on learning.
Education for the character of the area can be obtained from not only the classroom but also participation directly in local festivals, and the knowledge gained by experience is different from geographic knowledge of the intellectual concepts because the private geography can be formed through this experience of daily life.
Under the hypothesis that learners would inspire the sense of place and the local patriotism as well as learn about the character of the area throughout the field of experiential learning of local festivals, the study investigated whether there would be any difference in terms of cultivating locality and shaping sense of place between the two experimental classes, that is, classroom lessons of the instructor-led and on-site learning experience utilizing local festivals.
In addition, the study analysed textbooks to find out if in 1st grade social studies, the section, 'Ⅳ. Each region of a different culture' relating to foster locality, especially the part of the local festival, reflects that locality to meet the goals of this course, and if the festival's regional distribution has any trend.
In case studies for this research, 1st graders from J middle school in Goyang were targets and 2 classes of A and B were conducted in the classroom. In A class, classroom lessons of the instructor-led about the nature of the area were arranged by a teacher after reconstructing. And in B class, 28 students participated in field trip to the local festival in Goyang Flower Exhibition since classroom lessons of the instructor-led about the nature of the area
Through the pre-survey of both, the study investigated the level of awareness of Goyang and a good feeling toward Goyang, and classroom lessons of the instructor-led were arranged with a large number of students to instruct the character of the area effectively. In B class after this lesson, on-site learning experience was conducted and the main activity of this field trip was an interview with flower farmers and visitors to the Flower Exhibition.
Through the interview process, learners could learn about the characteristics of Goyang City, but also form their own locality and the sense of place in the process of listening to others' opinions. In order to determine learning effect about the cognitive areas of the locality of Goyang, both experimental classes took formative assessment about Goyang. After that, all post-survey helped investigate whether or not there were any favorable changes in the perception of Goyang a good feeling toward Goyang.
Finally, through in-depth interviews of five students among students who carried out on-site learning experience, the study examined if field trip had any effect on fostering locality, the sense of place, and the local patriotism. The findings are as follows:
First, as a result of the textbook analysis, international festivals are covered more heavily than national festival, especially in Europe among international festivals. The contents of festivals listed encyclopedically drop interest, and brief introduction and pictures bring difficulties for learners to identify the locality.
Second, as a result of the comparison with the instructor-led classes and field experience in the area, there found no significant differences in the cognitive area of fostering locality. However, in the affective area such as the formation of sense of place and the local patriotism, the students accomplishing on-site learning experience showed a high satisfaction and effectiveness.
Third, it can be seen that learners formed the individual's private geography through interaction with others over awareness of Goyang which they already had, through the interview process in field trip experience utilizing the local festival.2012-01-01T00:00:00Z